基于應(yīng)用型園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

【摘? ?要】 針對地方本科院校園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，根據(jù)地方園藝行業(yè)對應(yīng)用型園藝專業(yè)人才需求，進行了園藝專業(yè)“四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，提高畢業(yè)生園藝專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，為園藝行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】 園藝專業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ?文獻識別碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-1073（2020）03-0090-93

Exploration and Practice of Cultivation Model for Applied Horticulture Professionals——Take Shangqiu College as an example

PAN Yizhan

（Shangqiu College of Landscape Architecture Institute? ?Shangqiu， Henan? ?476000）

[Abstract] In view of the problems existing in the training mode of campus arts professionals in local undergraduate colleges， according to the demand of applied horticulture professionals in local horticulture industry， the exploration and practice of "four-stage ability progressive" talent training mode of horticulture specialty is carried out to improve the application ability of graduates'horticulture specialty technology and to train high-quality applied professionals for horticulture industry.

[Key words]? horticulture major; applied talent; training model

園藝產(chǎn)業(yè)是我國農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，在推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟繁榮等方面發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)應(yīng)用型園藝專業(yè)人才，為地方園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供人才支撐，只有構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求的園藝專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

作為地方本科院校涉農(nóng)專業(yè)的商丘學(xué)院園藝專業(yè)，是為地方園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)掌握園藝、園林植物生長發(fā)育、栽培技術(shù)和經(jīng)營管理的基礎(chǔ)知識與技能，能夠從事園藝植物現(xiàn)代化生產(chǎn)、育苗工程、園林工程等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，在人才培養(yǎng)上存在著重理論輕實踐、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)實際脫節(jié)、實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足、來自行業(yè)實踐指導(dǎo)教師較少等問題，影響了園藝專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。為滿足地方園藝產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，商丘學(xué)院園藝專業(yè)根據(jù)園藝專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，校企合作構(gòu)建了新的課程體系，改革教學(xué)模式，搭建實踐教學(xué)平臺，加大“雙師雙能型”隊伍建設(shè)，加強第二課堂實踐活動，全面實施素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索實踐了“四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式，取得了良好的教學(xué)和育人效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1? “四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式

園藝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育思想和教育理論指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和園藝行業(yè)所面向崗位群的要求，以相對穩(wěn)定的課程體系、管理制度和評估方式來實施人才培養(yǎng)的總過程。

1.1? “四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵在設(shè)定園藝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。根據(jù)商丘學(xué)院“立足商丘，面向河南，輻射全國，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)面向定位”，園藝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，專業(yè)知識比較扎實，實踐能力比較突出，具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的高素質(zhì)應(yīng)用型園藝專業(yè)人才。

通過廣泛的社會調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，基于職業(yè)崗位能力分析，確定園藝專業(yè)崗位（群）的能力要求，遵循能力、技能遞進的學(xué)習(xí)規(guī)律，以合作企業(yè)為依托，按照“分階段培養(yǎng)， 施模塊教學(xué)， 重實訓(xùn)技能， 促能力遞進”的思路，實施“四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式。按照人才培養(yǎng)能力遞進的規(guī)律，將園藝專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)分為四個培養(yǎng)階段，即：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。每一個階段確定相應(yīng)的教學(xué)模塊，第1、2學(xué)期基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，主要安排專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，通過實驗實訓(xùn)接觸園藝實踐;第3、4學(xué)期專業(yè)能力培養(yǎng)，通過專業(yè)知識學(xué)習(xí)和到校內(nèi)外實訓(xùn)基地實訓(xùn)進行專業(yè)技能訓(xùn)練;第5、6學(xué)期綜合能力培養(yǎng)，通過專業(yè)知識、專業(yè)拓展知識的學(xué)習(xí)、到校內(nèi)外實訓(xùn)基地進行綜合技能訓(xùn)練，提高專業(yè)綜合能力;第7、8學(xué)期職業(yè)能力培養(yǎng)，通過跟隨教師和行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到合作企業(yè)承包項目、技術(shù)推廣、技術(shù)研發(fā)、畢業(yè)實習(xí)來歷練職業(yè)能力，在實際工作中完成畢業(yè)設(shè)計（論文）、參與實際工作，使培養(yǎng)的學(xué)生與工作崗位零距離對接。“四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵，在于強化對學(xué)生專業(yè)實踐教學(xué)和關(guān)鍵實習(xí)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的人才達到知識、能力和綜合素質(zhì)的階梯式上升，實現(xiàn)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力與園藝行業(yè)工作崗位群的要求高度一致。“四段式能力遞進人才培養(yǎng)模式”的實施基礎(chǔ)是校企合作，因此，校企合作模式則成為了地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑[1]。

1.2? 校企共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系

園藝專業(yè)學(xué)科面廣，基本內(nèi)容多，信息量大，實踐性強[2]，園藝行業(yè)所需要人才具有的理論知識和實踐能力，只有校企共同制定的人才培養(yǎng)方案、進行合作培養(yǎng)才能實現(xiàn)，形成專業(yè)教育和就業(yè)的無縫對接，學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能才能學(xué)以致用。依據(jù)“應(yīng)用型”的特點，結(jié)合河南省園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢對人才的需求，在深入分析園藝行業(yè)對人才要求、人才規(guī)格、行業(yè)發(fā)展和崗位需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)梳理園藝專業(yè)人才素質(zhì)、知識、能力培養(yǎng)與課程設(shè)置之間的關(guān)系，修訂園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以商丘學(xué)院2014版園藝本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，融入已有的教學(xué)改革成果，明晰本科人才培養(yǎng)規(guī)格和要求，結(jié)合園藝專業(yè)建設(shè)發(fā)展特征與教學(xué)資源，形成相對科學(xué)、規(guī)范的園藝專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。從2016級開始，按照“四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式，實施新的人才培養(yǎng)方案，以應(yīng)用型園藝專業(yè)人才培養(yǎng)為主線，在確定園藝專業(yè)課程教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)的實際要求，結(jié)合園藝植物栽培學(xué)科發(fā)展趨勢與技術(shù)，適時調(diào)整相關(guān)課程的教學(xué)大綱。園藝學(xué)專業(yè)核心課程由果樹栽培學(xué)、蔬菜培學(xué)、花卉栽培學(xué)、觀賞園藝學(xué)、園藝植物育種學(xué)、園藝植物保護學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)規(guī)劃與管理等組成，在新的人才培養(yǎng)方案中，突出設(shè)置果樹栽培學(xué)、蔬菜栽培學(xué)等園藝專業(yè)知識課程及園藝商品學(xué)、園藝植物病理、插花與盆景學(xué)等專業(yè)選修課程，增設(shè)與就業(yè)相關(guān)專業(yè)知識，例如設(shè)施園藝學(xué)、無土栽培技術(shù)等課程。同時，將課程體系模塊化，增設(shè)了選修方向課程，學(xué)生根據(jù)興趣愛好、就業(yè)方向等選擇課程，滿足學(xué)生考研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多方面需求。

1.3? 建立“四段式能力遞進”實踐教學(xué)體系

1.3.1? 建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地

按照學(xué)生專業(yè)技術(shù)及其應(yīng)用能力訓(xùn)練的實際需要，控制驗證性、演示性實驗的項目，增加綜合性、設(shè)計性實驗的項目，引進新品種、新技術(shù)、新設(shè)備，提高實驗儀器設(shè)備的科技含量， 保持與園藝行業(yè)先進水平基本同步， 建成了集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)為一體的校內(nèi)實踐教學(xué)共享平臺。占地20畝的校內(nèi)實踐基地由無土栽培高科技示范園和蔬菜栽培試驗區(qū)，花卉栽培實驗區(qū)、果樹栽培實驗區(qū)，苗木栽培實驗區(qū)組成，開出實驗實習(xí)綜合項目80多項，形成了較為完整的校內(nèi)實訓(xùn)體系。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要企業(yè)真實工作崗位的實訓(xùn)實習(xí)基地，商丘學(xué)院園藝專業(yè)與區(qū)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)、專業(yè)種植合作社等11家合作企業(yè)共建校外實訓(xùn)基地，滿足學(xué)生《花卉栽培學(xué)》、《果樹栽培學(xué)》、《蔬菜栽培學(xué)》等專業(yè)課程的實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)。

1.3.2? 校企合作開展實踐教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）》明確指出，高等教育要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制[3]”。針對園藝專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點和行業(yè)對人才的要求，協(xié)調(diào)實踐教學(xué)與合作企業(yè)的生產(chǎn)關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和時間與園藝植物生長周期一致，學(xué)生在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)中與現(xiàn)場教學(xué)實踐相結(jié)合。在專業(yè)核心課程《蔬菜栽培學(xué)》《果樹栽培學(xué)》《花卉栽培學(xué)》等教學(xué)中，與合作企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，每學(xué)期開展兩周集中教學(xué)實習(xí)，在第八學(xué)期到周邊合作企業(yè)的無公害蔬菜種植基地、草莓基地、農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)實習(xí)，在專業(yè)技術(shù)人員、指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進行畢業(yè)實習(xí)和論文撰寫，畢業(yè)后到用人單位工作，合作企業(yè)縮短或取消見習(xí)期。校企合作開展實踐教學(xué)，使學(xué)生真正了解園藝專業(yè)工作崗位的實際情況，提前適應(yīng)工作崗位，學(xué)生受益用人單位滿意。

1.3.3? 第二課堂實踐學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生積極開展多樣化的第二課堂活動， 積極參與科研訓(xùn)練、技能競賽和社會實踐，作為課堂教學(xué)的重要補充。學(xué)校在課余時間開放實驗室實訓(xùn)場地，科教融合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以科研課題研究為載體，融教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體，營造學(xué)生課余時間進行實踐學(xué)習(xí)的好風(fēng)氣。學(xué)生在課余時間在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，參與教師承擔(dān)的科研課題，或者進行自選項目研究，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，參加各級“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。通過開展第二課堂活動，提高了園藝專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3.4? 創(chuàng)新實踐教學(xué)方法

在實踐教學(xué)中引進實際生產(chǎn)項目，在仿真的職業(yè)環(huán)境中進行專業(yè)綜合技能培養(yǎng)，根據(jù)農(nóng)科專業(yè)的特點，設(shè)置了課程實驗實習(xí)、集中技能實訓(xùn)、課外科技活動訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生解決生產(chǎn)實際問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。園藝專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程實驗共計28學(xué)分，集中技能實訓(xùn)35學(xué)分，課外科技活動訓(xùn)練4學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)6學(xué)分，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分所占總學(xué)分的比例為38%。實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行的考核制度，形成實訓(xùn)與實習(xí)相結(jié)合，專業(yè)能力與職業(yè)能力相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。通過校企合作資源共享，形成學(xué)校與企業(yè)互動，專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員互補，促進學(xué)生“實習(xí)、就業(yè)”一體發(fā)展，在搞好實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)論文等實踐教學(xué)的同時，組織學(xué)生到相關(guān)合作企業(yè)實習(xí)，為學(xué)生熟悉生產(chǎn)實踐環(huán)境、了解企業(yè)文化、進入工作崗位提前對接。

1.4? 加快建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍

加強中青年教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，完善教師實踐鍛煉培訓(xùn)機制，形成合作企業(yè)的專家到校內(nèi)授課，校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同進行技術(shù)研究的產(chǎn)學(xué)研合作教育機制，不斷提高教師的實踐教學(xué)能力，努力建設(shè)“雙師雙能型”師資隊伍。一是校企互通優(yōu)化專業(yè)教師隊伍，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，參與人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)核心課程建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;二是在教師崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、訪學(xué)研修等培訓(xùn)中以構(gòu)建“雙師雙能型”教師隊伍為重要內(nèi)容，完善專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu);三是實施青年骨干教師專業(yè)實踐能力提升計劃，組織青年教師赴企業(yè)一線頂崗實踐，保證每年到行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉不少于1個月，以提高專業(yè)課教師實踐能力;四是制定“雙師型”教師認定辦法，鼓勵和引導(dǎo)教師真正達到“雙師型”教師標準。通過這些舉措，努力建設(shè)素質(zhì)優(yōu)良、適應(yīng)園藝專業(yè)發(fā)展、具有較高的教育教學(xué)水平和教科研能力的“雙師雙能型”教師隊伍，為園藝專業(yè)“四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式的有效實施提供重要支撐。

1.5? 理論與實踐相結(jié)合，探索多樣化的教學(xué)模式

在實施新的人才培養(yǎng)方案中，嘗試和探索不同的教學(xué)方法，堅持培養(yǎng)服務(wù)園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)理念，將學(xué)生綜合素質(zhì)提高、理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)三者有機結(jié)合起來，改變過去那種“滿堂灌”和“說教式”單一的課堂教學(xué)方式。教學(xué)場所由教室、黑板向?qū)嶒炇?，生產(chǎn)現(xiàn)場延伸，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，加強學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

1.5.1? “教學(xué)與生產(chǎn)季節(jié)相結(jié)合”的教學(xué)模式

園藝專業(yè)教學(xué)具有明顯的季節(jié)性、地域性特點，在教學(xué)過程中要考慮當(dāng)?shù)貓@藝產(chǎn)品生產(chǎn)的實際需要，將課程學(xué)習(xí)融入園藝生產(chǎn)中，根據(jù)園藝產(chǎn)品生長季節(jié)安排教學(xué)與實訓(xùn)。如《蔬菜栽培》《果樹栽培》《園林樹木學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合園藝植物生長季節(jié)安排教學(xué)與實訓(xùn)。在園藝產(chǎn)品生產(chǎn)的關(guān)鍵時期，將理論教學(xué)的講授與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，采取項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動，實驗小課題教學(xué)方法，專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)由生產(chǎn)一線專業(yè)技術(shù)人員講授，強化了學(xué)生實際操作能力訓(xùn)練。如蔬菜育苗技術(shù)的講授，在校內(nèi)基地進行，園林苗木的修剪技術(shù)教學(xué)在校為實訓(xùn)基地進行。

1.5.2? 教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式

在專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，利用多媒體、微課、在線答疑、網(wǎng)絡(luò)課程等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新性。采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)和做融合為一體，貫穿于整個課程的教學(xué)過程中。具體實施中，將授課與現(xiàn)場教學(xué)合為一體，將課程內(nèi)容與實踐內(nèi)容合為一體，采用“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊做”的方式開展教學(xué)，將理論和實踐有機地融合。

1.5.3? “實習(xí)·生產(chǎn)一體化”的實訓(xùn)教學(xué)模式

為學(xué)生實踐能力培養(yǎng)提供全真的教學(xué)環(huán)境，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式，將學(xué)生的實驗實訓(xùn)拓展到企業(yè)，學(xué)校的實習(xí)教學(xué)與合作企業(yè)的實際生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生在真實的環(huán)境下從事真正的園藝植物種植和養(yǎng)護任務(wù)，結(jié)合園藝植物栽培管理的季節(jié)性特點采用現(xiàn)場教學(xué)，例如在花卉、蔬菜育苗播種的關(guān)鍵時期（3月份）、果樹生產(chǎn)修剪關(guān)鍵時期（12月份），依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，到生產(chǎn)現(xiàn)場一線進行現(xiàn)場教學(xué)，在真實的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德。在專業(yè)課程的教學(xué)中引入大量來自生產(chǎn)一線的實際案例，采用案例教學(xué)。教師通過實踐精選案例，相關(guān)理論知識結(jié)合實際案例，或在講解理論知識之前先以案例入手，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的欲望，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

1.5.4? 改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

利用網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，將大量園藝生產(chǎn)實踐中的例證、技術(shù)、事例和做法收集進來，引入大量的圖片、流程圖、動畫、視頻資料，使學(xué)生在直觀感受中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、查找資料、觀看教學(xué)錄像、下載教學(xué)資源、師生互動交流等。教學(xué)中運用項目教學(xué)法，要求學(xué)生通過調(diào)查研究，設(shè)定一個項目目標，在完成項目的過程中，通過資料收集、理論學(xué)習(xí)、小組討論、教師指導(dǎo)等方式，在完成項目的過程中學(xué)習(xí)到了理論知識和技能。通過開展第二課堂活動，指導(dǎo)學(xué)生科研興趣小組開展科研活動，將課堂上學(xué)到的知識和技能在第二課堂活動中加以利用，擴大了學(xué)生的知識面，加強了實踐能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)。

1.6? “四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式實施的保障體系

學(xué)校建立了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量評價體系和監(jiān)控機制，建全工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理制度，主動適應(yīng)人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式需要;加強教學(xué)計劃管理、教學(xué)組織管理、教學(xué)運行管理;全面實行并創(chuàng)新學(xué)生實習(xí)制度，明確學(xué)校、合作企業(yè)、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師各自管理職責(zé)，加強對實習(xí)學(xué)生的管理，注重對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實行合作企業(yè)參與的實踐成績考核和考核管理制度;本著校內(nèi)評價和用人單位評價相結(jié)合的原則，建立學(xué)校、用人單位全方位的教學(xué)質(zhì)量評價體系和監(jiān)控機制，形成以學(xué)校為主體，企（行）業(yè)參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

園藝專業(yè)帶頭人和合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，負責(zé)專業(yè)建設(shè)工作的組織與實施，對園藝專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，實行專人負責(zé)，統(tǒng)一思想、落實責(zé)任、協(xié)調(diào)合作，保證了新的人才培養(yǎng)模式的實施。學(xué)校通過加大經(jīng)費投入和人才引進，制定激勵政策，調(diào)動各方面積極性和主動性，大力獎勵在專業(yè)建設(shè)、團隊建設(shè)、精品在線開放課程建設(shè)、實踐教學(xué)建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生等方面做出突出成績的教師和團隊，在國內(nèi)外進修訪學(xué)、職稱晉升、考核評優(yōu)等方面予以優(yōu)先考慮。

2? “四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式的實施效果

通過“四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式探索和實踐，培養(yǎng)園藝行業(yè)崗位需求的畢業(yè)生，提高畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力，擴大學(xué)校和園藝專業(yè)的知名度。一是構(gòu)建了以園藝專業(yè)核心能力為中心、能力遞進式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，適應(yīng)了園藝行業(yè)工作崗位對人才需求的多元化，達成了培養(yǎng)面向現(xiàn)代園藝、新農(nóng)村建設(shè)、城鎮(zhèn)綠化美化的應(yīng)用型人才的園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標。二是改革教學(xué)模式，由單一的課堂講授和實驗室實驗，發(fā)展為現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外教學(xué)和項目教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)方法，促進學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，園藝專業(yè)學(xué)生考研錄取率近三年達到23%，部分同學(xué)考取了西北農(nóng)林科技大學(xué)等院校，90%以上的學(xué)生通過學(xué)習(xí)拿到了園藝師證、花卉師證等職業(yè)證書，為就業(yè)打下了基礎(chǔ)，初次就業(yè)率達到了97%。三是促進了校企合作，雙方互利共贏，為合作企業(yè)輸送優(yōu)秀人才，園藝專業(yè)畢業(yè)生深受企業(yè)的歡迎，到園藝企業(yè)進行畢業(yè)實習(xí)后工作，將所學(xué)的專業(yè)知識和實踐技能在實習(xí)中應(yīng)用，工作態(tài)度和技術(shù)受到實習(xí)單位的好評。

3? 結(jié)束語

商丘學(xué)院園藝專業(yè)“四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式探索和實踐，在應(yīng)用型園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)方面取得明顯的成效，培養(yǎng)出適應(yīng)園藝行業(yè)需求的應(yīng)用型園藝專業(yè)人才。在人才培養(yǎng)模式的改革中，校企合作已成為人才培養(yǎng)模式改革的必經(jīng)之路，校企雙方在搭建實踐教學(xué)平臺、制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍方面進行了深入的合作，共同培養(yǎng)園藝專業(yè)應(yīng)用型人才。但是，在“四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式實施中，仍然存在著企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定的融入度不深、企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)課程建設(shè)的廣度不寬等問題。我們相信隨著政府、行業(yè)、企業(yè)等力量的積極參與，各項扶持政策的逐步完善，以及地方民辦本科高校專業(yè)集群建設(shè)的不斷深入，“四段式能力遞進”人才培養(yǎng)模式將會不斷完善，向社會輸送高素質(zhì)的園藝專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[2] 史作安，王秀峰，李憲利等.園藝專業(yè)特色化人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，5（5）：48-45

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（編輯：李丹）

收稿日期：2019-11-19

基金項目：商丘學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革研究重點課題：《地方本科院校園藝專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐》，課題編號：2018XJZDLX05，項目負責(zé)人：潘一展。

作者簡介：潘一展（1956- ），女，漢族，河南商丘人，商丘學(xué)院風(fēng)景園林學(xué)院，本科， 教授，研究方向：園藝植物栽培生理。