初中數(shù)學(xué)課堂開展探究性學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)

趙天浩

【摘要】當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著只注重知識(shí)傳授，而忽略學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)的弊端;新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生在各方面潛能發(fā)展為課改目標(biāo)，以數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)為基本模式，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立思考問題為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維分析問題、解決問題能力，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);探究性教學(xué);培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)模式課題研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2140。

【中圖分類號(hào)】G633.6;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0160-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性教學(xué)，顧名思義，就是圍繞某一個(gè)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考與探究。由于新課標(biāo)的改革要求，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不只是要求教師擁有獨(dú)立思考的能力，還需要把教學(xué)主體——學(xué)生，帶入教學(xué)課堂中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力更加重要。本次課題研究以探究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心環(huán)節(jié)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（自主學(xué)習(xí)）、提出問題（小組合作）、分析問題（分享展示）、推理論證（精講點(diǎn)撥）和解決問題（當(dāng)堂訓(xùn)練）的能力，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

課題組以探究性教學(xué)模式理論以及實(shí)踐作為基礎(chǔ)，根據(jù)我校實(shí)際情況，進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)探究性和開放題教學(xué)模式五種教學(xué)策略的提出，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，來讓學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過小組合作來進(jìn)行歸納和猜想，得出相關(guān)結(jié)論;進(jìn)行分享和展示，做好上述分析;對(duì)點(diǎn)撥推理論證進(jìn)行精講;在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練拓展并進(jìn)行積極的反思。本次課改實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：通過數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式，能夠很好的提高學(xué)生獨(dú)立問題分析以及獨(dú)立問題解決的能力，能夠切實(shí)提高學(xué)生本身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚯袑?shí)提高學(xué)生本身的數(shù)學(xué)成績(jī)，并且還能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他科目，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)中教師發(fā)揮的作用

在探究性課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)和主體，在教學(xué)活動(dòng)中開展以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的探究式教學(xué)模式。這邊要求開展探究性教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況制定方案，確保方案符合學(xué)生的需要，這樣能夠讓學(xué)生在探究過程中更好的進(jìn)行知識(shí)的獲取，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)有明顯的提高。

（一）提出疑問進(jìn)行問題探討

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，知識(shí)并不是教師教學(xué)生便能夠?qū)W會(huì)的，這種思想本身便是錯(cuò)誤的。教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)行新教學(xué)理念的樹立，進(jìn)行疑問的提出，給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教學(xué)的時(shí)候，教師需要規(guī)劃自己講學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，在知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行疑問的設(shè)定，這樣能夠讓學(xué)生更加的關(guān)注。比如在講到三角函數(shù)的時(shí)候，教師可以提問學(xué)生三角函數(shù)是什么，讓學(xué)生通過教材、資料來進(jìn)行問題的總結(jié)和回答。教師在給學(xué)生答案之后，可以再進(jìn)行相關(guān)問題的提出，比如常見三角函數(shù)。這樣能夠讓學(xué)生帶著疑問去思考，從而更好的獲取知識(shí)。

（二）自主學(xué)習(xí)組織學(xué)生獨(dú)立思考問題

問題是進(jìn)行探究性教學(xué)的開始，在問題提出之后，教師還應(yīng)該要求學(xué)生思考這個(gè)問題，這個(gè)步驟非常重要。比如進(jìn)行作業(yè)的布置、進(jìn)行考試的安排，讓學(xué)生有可以思考的問題，還需要設(shè)置好問題思考的場(chǎng)所，不能在考試或者自習(xí)思考的時(shí)候交頭接耳、大聲喧嘩，從而給其他學(xué)生造成影響。這需要教師給學(xué)生營造出一種良好的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

（三）小組合作分析問題并進(jìn)行探討與研究及總結(jié)

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，這樣能夠讓學(xué)生之間更好的進(jìn)行思想上的交流，能夠進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的營造。教師還可以利用學(xué)生本身的攀比心理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加努力，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)中注意的幾個(gè)問題

（一）如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)

1.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本中探究問題

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐證明，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的最佳時(shí)期，數(shù)學(xué)教科書的編寫具有極高的閱讀價(jià)值。以七年級(jí)第一冊(cè)《有理數(shù)教學(xué)》為例，課本列舉的氣溫變化、收入與支出、水位上升與下降等一些日常生活中學(xué)生熟悉的具有相反意義的量的實(shí)例，有很強(qiáng)的可讀性，學(xué)生易讀易懂，能引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上，理解了“相反意義的量”，從而能較順利地掌握正負(fù)數(shù)的概念。此外一些以生活為背景的數(shù)學(xué)問題，大都有較長(zhǎng)的文字，要求解題者具有較強(qiáng)的閱讀理解和探究問題的能力[2]。

2.設(shè)計(jì)探究性的開放性問題

開放性問題是指解題要素不全，其條件或者結(jié)論需要探求的一類問題。開放性問題有條件開放型、結(jié)論型、開放型，也有條件結(jié)論雙開放型。七年級(jí)“整式的加減”復(fù)習(xí)題中我出示這樣一道題：“隨意寫出三個(gè)整式，再分別判斷它是單項(xiàng)式，還是多項(xiàng)式。若是單項(xiàng)式，指出它的系數(shù)與次數(shù);若是多項(xiàng)式，指出它的次數(shù)與項(xiàng)?！边@是一道開放性題，它留給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間，迎合學(xué)生標(biāo)新立異的心理特點(diǎn)。對(duì)這道復(fù)習(xí)題的教學(xué)方法是先由每位學(xué)生寫出三個(gè)整式，然后同桌兩位同學(xué)相互交流，最后請(qǐng)部分學(xué)生上黑板展現(xiàn)研究討論的結(jié)果，并讓全班同學(xué)共同評(píng)價(jià)。

3.數(shù)學(xué)規(guī)律的探究

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。”在課堂教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去探究，確定一種規(guī)律固然重要，更重要的是探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思考方法，讓學(xué)生的思維聚焦在探究方法上，從中積極獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)規(guī)律獲得的滿足感。

（二）如何正確對(duì)待學(xué)生在自主探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師切不能因?yàn)閷W(xué)生在探究過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤結(jié)論或因解題錯(cuò)誤，而放棄讓他們進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，更不能對(duì)在解題中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)生采取批評(píng)的態(tài)度。這樣的教學(xué)方法，會(huì)挫傷他們的自尊心，只能使學(xué)生在遇到問題和困惑時(shí)，不敢向老師提出，不利于激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，造成了學(xué)生只注重正確的結(jié)論，而不注重知識(shí)形成的過程的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼心理，學(xué)生也很容易形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降。

總之，新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力適應(yīng)新的教學(xué)方法，辯證地處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)系，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，傾聽學(xué)生的見解，并指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的進(jìn)行反思，不能夠用教師思維來替代學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好的主動(dòng)積極的發(fā)展。轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，肯定學(xué)生的成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和初中階段的培養(yǎng)目標(biāo)，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃婉姿.發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)芻論[J].成才之路.2018（14）.93

[2]黃力江.淺談數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究.2019（01）.17-18