淺談信息化技術(shù)在分層教學(xué)中的應(yīng)用

杜鵑 曹建春

摘 要：目前多數(shù)學(xué)校倡導(dǎo)并進(jìn)行相關(guān)分層教學(xué)的實(shí)踐。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)在分層教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。但是目前分層教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用上，仍然存在諸多問(wèn)題。文章首先對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)述，而后就信息化技術(shù)在分層教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的意義以及所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行剖析，同時(shí)給出對(duì)應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 信息化技術(shù) 教學(xué)方式 解決策略

一、分層教學(xué)簡(jiǎn)述

（一）分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，指針對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，展開(kāi)不同班組進(jìn)行教學(xué)的教育管理方式。分層教學(xué)體現(xiàn)了依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異而進(jìn)行不同針對(duì)性教學(xué)的教學(xué)理念。分層教學(xué)又稱(chēng)為層次教學(xué)、能力分組教學(xué)以及分層遞進(jìn)式的教學(xué)等。盡管命名方式不一，同時(shí)學(xué)術(shù)界各學(xué)者對(duì)其的定義方式不同，但是分層教學(xué)具有一直的本質(zhì)。其本質(zhì)也就是因材施教，以學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組別劃分，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的區(qū)別性的、針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，規(guī)劃不同的具體教學(xué)內(nèi)容，使用相對(duì)應(yīng)與不同層次更為合適的不同教學(xué)方法與手段，對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)和教學(xué)。分層教學(xué)旨在既能傳授學(xué)生知識(shí)，同時(shí)能夠保證學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）分層教學(xué)的分類(lèi)

分層教學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)進(jìn)行了很多相關(guān)教育方面的教育實(shí)踐，其教學(xué)模式日益成熟。具體上，分層教學(xué)可以大致劃分兩類(lèi)。

1.班級(jí)分層教學(xué)

班級(jí)分層教學(xué)也即分層走班制的教學(xué)方式，在這種教學(xué)模式下，行政班得以保留，學(xué)生進(jìn)行班級(jí)分層的依據(jù)是學(xué)生的在不同學(xué)科上的興趣以及其本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在此依據(jù)下，學(xué)生可以結(jié)合自身情況，進(jìn)行各層級(jí)班的自主選擇。在班級(jí)分層教學(xué)當(dāng)中，對(duì)應(yīng)層次教學(xué)的教師只需要對(duì)本層次的學(xué)生單獨(dú)備課，從這一方面來(lái)說(shuō)，教師負(fù)擔(dān)有所減輕。同時(shí)，由于班級(jí)層次組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平程度相近，教師能夠更好地依據(jù)學(xué)生層定位進(jìn)行講課深度以及進(jìn)度的具體規(guī)劃，并且便于對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.班內(nèi)分層教學(xué)

班內(nèi)分層教學(xué)以學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行班級(jí)劃分，不同類(lèi)型的學(xué)生在不同行政班當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)。在這種分層教學(xué)的類(lèi)型當(dāng)中，教師以學(xué)生的實(shí)際差異為基礎(chǔ)依據(jù)，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分類(lèi)建組。并且為不同組別的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，會(huì)不斷進(jìn)行階段性的考核。因此，學(xué)生的層次分類(lèi)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著階段性的考核以及綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的層次劃分。在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)變化的同時(shí)，學(xué)生的層次分組也會(huì)發(fā)生對(duì)應(yīng)的變化。

二、信息化技術(shù)在教育方面的應(yīng)用意義

（一）提供更為豐富的教育資源

伴隨著信息化技術(shù)在教育方面的應(yīng)用不斷深化和成熟，廣大教職工與學(xué)生獲得了更多豐富的教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使得教師與學(xué)生能夠從網(wǎng)上獲得更多資源以及信息，能夠做到更為便捷的知識(shí)的獲取與分享，促進(jìn)了更為廣泛的知識(shí)的互通。具體上，信息化技術(shù)為教師與學(xué)生提供豐富的教育資源主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)資料，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取對(duì)應(yīng)課堂的導(dǎo)學(xué)案，提前熟悉重難點(diǎn)，在課堂上的聽(tīng)講更有針對(duì)性;而是教師能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找和準(zhǔn)備更為豐富的備課資源，便于教師對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方式和習(xí)題設(shè)置。

（二）實(shí)現(xiàn)更為多樣的信息交互

信息化介入教育的前提下，教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行音視頻以及文字文本的雙向交換。教師依據(jù)網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)內(nèi)容的演示，同時(shí)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，能夠隨時(shí)快捷便利地向教師咨詢(xún)問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)上的各種疑問(wèn)。在信息化技術(shù)下，教師以及學(xué)生能夠通過(guò)各類(lèi)社交平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也能夠進(jìn)行交流，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的知識(shí)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

（三）呈現(xiàn)更為立體的教學(xué)內(nèi)容

教師通過(guò)信息技術(shù)能夠制作和營(yíng)造更為立體的、圖文并茂的、引人入勝的教學(xué)環(huán)境，為具體教學(xué)實(shí)施提供更為立體形象的教學(xué)模式，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。同時(shí)當(dāng)部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)抽象，難以表達(dá)時(shí)，教師可以借助信息化的技術(shù)對(duì)此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更為直觀和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)模擬，幫助學(xué)生便于理解。如在物理的運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)講解時(shí)，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)向?qū)W生講解何為質(zhì)點(diǎn)、何為時(shí)間與時(shí)刻，將抽象的概念通過(guò)動(dòng)畫(huà)使其變得生動(dòng)具體。在進(jìn)行一些單一枯燥的文字教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合聲音和圖像幫助學(xué)生便于理解和記憶，讓學(xué)生能夠做到看到、聽(tīng)到、想到，教學(xué)條件充足時(shí)，還應(yīng)能夠讓學(xué)生能夠摸到，能夠?qū)嶋H操作，以達(dá)成立體的全方位的接觸和了解。

（四）完成更為開(kāi)放的自主學(xué)習(xí)

信息化技術(shù)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更少的受到時(shí)間和空間的影響。學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教師所提供的或文字或視頻等各種形式的學(xué)習(xí)資料。這位學(xué)生提前獲取知識(shí)，預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容提供了很好的便利條件。有時(shí)課堂內(nèi)容容量大，知識(shí)點(diǎn)抽象艱深，學(xué)生無(wú)法做到很快的理解和記憶。在課下時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且展開(kāi)與教師、同學(xué)之間的交流，做到及時(shí)提出疑問(wèn)，及時(shí)解決疑問(wèn)。

三、信息化技術(shù)在分層教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）信息化教學(xué)觀念不強(qiáng)

從目前的教學(xué)情況開(kāi)看，多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)在分層教學(xué)當(dāng)中的重要地位，也在一步步深入熟練信息化教學(xué)在分層教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。但是仍然有一部分教師不認(rèn)可信息化教學(xué)，對(duì)信息化教學(xué)抱有一定的排斥心理。對(duì)于這一部分教師來(lái)說(shuō)，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的、固有的教學(xué)模式，認(rèn)為信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不大，不能起到更多的正面作用。對(duì)于這一部分教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的板書(shū)模式的教學(xué)模式，已經(jīng)足夠?qū)W生應(yīng)付考試，沒(méi)有必要使用信息化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

（二）信息化技術(shù)應(yīng)用不足

目前，多數(shù)教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率較高，但是實(shí)際的信息技術(shù)在分層教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，仍然存在很多不足之處。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，依舊存在應(yīng)用能力較低，應(yīng)用方式相對(duì)單一的問(wèn)題。究其原因，主要是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不高導(dǎo)致。實(shí)際調(diào)查當(dāng)中，只有少數(shù)教師能夠熟練掌握PPT技術(shù)，做出聲音、文本、圖像以及動(dòng)畫(huà)相互結(jié)合的多媒體內(nèi)容。多數(shù)教師只能夠簡(jiǎn)單淺顯的進(jìn)行多媒體技術(shù)的應(yīng)用，且制作內(nèi)容時(shí)往往存在部分知識(shí)點(diǎn)不能恰當(dāng)體現(xiàn)，多媒體內(nèi)容與簡(jiǎn)介課程練習(xí)不密切的問(wèn)題。同時(shí)，只有少數(shù)教師通過(guò)word文檔進(jìn)行教案的編寫(xiě)與制定，多數(shù)教師仍然通過(guò)傳統(tǒng)的手寫(xiě)教案的形式準(zhǔn)備教案。信息化技術(shù)在分層教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的深度與廣度并不高。

（三）學(xué)校軟硬件支持欠缺

多數(shù)學(xué)校在信息化技術(shù)培訓(xùn)方面的認(rèn)知仍然不足，只有少數(shù)學(xué)校會(huì)進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)工作。多數(shù)學(xué)校教師的信息化技術(shù)能力都是自身提高和學(xué)習(xí)的，學(xué)校的組織力度和培訓(xùn)力度欠缺，并不普遍提供專(zhuān)門(mén)的相關(guān)培訓(xùn)科目。同時(shí)，部分學(xué)校好找廣大教職工進(jìn)行相關(guān)與教學(xué)課程的微課制作，同時(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的網(wǎng)上評(píng)比。但是總體上沒(méi)有相對(duì)系統(tǒng)的監(jiān)督以及鼓勵(lì)機(jī)制，也缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在具體的落實(shí)上，仍然有所欠缺。同時(shí)，多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教師以及多媒體教室盡管都十分普及，但是利用程度并不高。多數(shù)教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，信息化的媒體資源被束之高閣。

四、信息化技術(shù)在分層教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)建議

（一）切實(shí)提高教師信息技術(shù)水平

針對(duì)教師的信息技術(shù)水平欠缺這一問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面切實(shí)提高教師的信息技術(shù)水平，強(qiáng)化教師在實(shí)際分層教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的應(yīng)用能力。在具體操作上，對(duì)于一些多媒體課件做得較好，信息技術(shù)應(yīng)用較為熟練的教師，其他教師應(yīng)當(dāng)向這些教師對(duì)學(xué)習(xí)，對(duì)其所授課程多觀摩，認(rèn)真的學(xué)習(xí)其經(jīng)驗(yàn)與方法。在此過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體上，應(yīng)當(dāng)先從觀摩優(yōu)秀多媒體課件開(kāi)始，不斷學(xué)習(xí)新的技能和經(jīng)驗(yàn)。在掌握一定的技能與技巧之后，進(jìn)一步摸索和修改課件，以期達(dá)到獨(dú)立編寫(xiě)課件，完善信息化技術(shù)的目的。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化自身能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷普及，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)。同時(shí)可以閱讀相關(guān)方面的書(shū)籍，強(qiáng)化自身的信息技術(shù)理論水平。信息技術(shù)作為實(shí)踐性的應(yīng)用能力，教師只有夯實(shí)自身的理論知識(shí)水平，才能夠獲得更為熟練的實(shí)踐應(yīng)用能力和更為明顯的信息技術(shù)應(yīng)用效果。

（三）學(xué)校給予相應(yīng)支持

教師在分層教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的應(yīng)用能力提升，既依賴(lài)于教師自身不斷的知識(shí)強(qiáng)化，也需要學(xué)校的扶持和鼓勵(lì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供足夠的外部條件，幫助教師完善信息化技術(shù)水平。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在學(xué)校執(zhí)行授課教學(xué)的功能的同時(shí)，也能夠不斷地學(xué)習(xí)和進(jìn)步，從而強(qiáng)化自身的教育能力。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的信息化技術(shù)支持崗位，幫助教師解決在信息化技術(shù)授課過(guò)程當(dāng)中所遇到的各種難題。保證教師在授課時(shí)碰到信息技術(shù)方面的技術(shù)問(wèn)題時(shí)，能夠做到及時(shí)解決，不延誤正常上課進(jìn)程。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于分層教學(xué)當(dāng)中信息技術(shù)的應(yīng)用，多數(shù)研究側(cè)重于以信息技術(shù)為輔助功能的分層教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。文章更加注重以信息技術(shù)為主體的分層教學(xué)應(yīng)用。以期分層教學(xué)能夠借助信息技術(shù)完善和發(fā)展成更為活躍更為高效的課堂形式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，為教師尋找更深入的教學(xué)方式。

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