談農(nóng)村小學低段自主閱讀難點與對策

吳葉華

【摘要】組織農(nóng)村低段小學生自主閱讀，有其特殊難點——諸如農(nóng)村文化環(huán)境和經(jīng)濟條件的滯后、低段學生閱讀意識和能力上的欠缺等，要想讓學生能夠真正有效地進行自主閱讀，需要針對問題采取對應(yīng)的舉措。簡單套用別人（特別是城市）的成功經(jīng)驗，并不一定能達到預(yù)期目標。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 小學語文? 低段? 自主閱讀

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0088-02

有效組織學生閱讀，培養(yǎng)其自主閱讀的意識和能力，是語文教師應(yīng)該重點落實的一項工作。特別是對低段小學生，自主閱讀素養(yǎng)建設(shè)是個奠基性工作，將直接影響他們未來語文素養(yǎng)的發(fā)展。

農(nóng)村小學與城鎮(zhèn)小學的學情不一樣，組織教育活動應(yīng)本著因地制宜的理念，在借用“他山之石”時，更應(yīng)注重對自身學情的把握。

一、農(nóng)村小學低段自主閱讀的難點

第一，農(nóng)村文化環(huán)境不利于自主閱讀——自主閱讀不僅是在課上進行，大部分閱讀是在課下完成的。而在農(nóng)村，由于家庭文化素養(yǎng)整體偏低，很少家庭有很好的文化環(huán)境。家長從來不捧起書閱讀，家里也翻不出幾本可供孩子閱讀的書。學生閱讀興趣和習慣得不到養(yǎng)成。

第二，農(nóng)村經(jīng)濟相對落后。購書雖然不算“高消費”，但如果想滿足學生的閱讀需求，也會給農(nóng)村普通家庭造成較大負擔。此外，農(nóng)村周邊沒有綜合性圖書借閱和購買場所，學生獲取書籍的渠道比較窄，選擇性差。

第三，低段小學生識字量少，不能滿足純文字大量閱讀;對閱讀的價值認同還沒有建立，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣;還沒有掌握正確的閱讀方法，也沒有建立正確的閱讀理念——總之，對自主閱讀來說，學生就像一張白紙，一切等待開發(fā)建設(shè)。

第四，農(nóng)村教師自主閱讀策略上存在問題——因農(nóng)村家庭閱讀環(huán)境不夠，教師會在學校抓得比較緊。在操作中難免有“緊”得過度的問題，一方面使學生感到壓力，對閱讀產(chǎn)生抵觸心理;另一方面，學生自主空間比較小，個性品質(zhì)得不到體現(xiàn)，這既會影響學生個性化發(fā)展，又不利于閱讀興趣的形成。

二、農(nóng)村小學低段自主閱讀的對策

基于以上分析，農(nóng)村小學低段自主閱讀的策略，除了一些常規(guī)的引導(dǎo)、組織策略之外，應(yīng)重點關(guān)注以下幾點：

1.提供閱讀環(huán)境和條件

既然學生在經(jīng)濟和閱讀文化環(huán)境上有欠缺，那么，我們就應(yīng)該在學校力所能及的情況下，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和提供盡可能好的條件，使學生能夠體驗到閱讀的積極氛圍，并能夠基本滿足其閱讀的需求。

根據(jù)學校自身條件，可以采取的策略有：教室的布置（如黑板報、墻報、宣傳標語等）要突出自主閱讀的內(nèi)容，對學生的心理產(chǎn)生積極的暗示;在教室中建立讀書角，通過購買、到圖書館借等渠道，為學生提供盡可能豐富的讀本（此外，教師可以發(fā)動學生將自己家的藏書拿到學校來，大家交換分享閱讀;學校的圖書室也要向?qū)W生完全開放）。這些策略，可以為學生提供較好的閱讀環(huán)境，并很大程度上解決圖書獲取上的問題。

2.通過激勵和活動激趣

自主閱讀，主要的形式是“自主”，教師對學生的監(jiān)督、管理力度要比課堂上的閱讀小得多。要保證學生在獨立的環(huán)境中仍然能夠保持積極的、高質(zhì)量的閱讀，必須想辦法在激發(fā)學生閱讀興趣上做文章。

比如利用小學生的好奇心，采用“劇透”法——“大家有沒有想過，如果我們是一只小蟲子，會是怎樣的情景。如果我們能跳到小狗的身上，就可以到很遠的地方去旅行了（書中情節(jié)）——多有趣啊，大家想不想知道，做一只小蟲子有多么好玩嗎？那就去讀《我是一只小蟲子》這篇課文吧”。一下就能把學生閱讀的“胃口”吊起來。

此外，我們還可以多組織一些有趣的閱讀活動。如講故事比賽、“向你推薦一本書”、閱讀知識競賽、閱讀繪畫展覽等等，利用小學生們喜歡展示自己的心理，使他們保持積極、自覺的閱讀情感。而且，激勵和豐富的活動可以有效促使學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

3.方法指導(dǎo)和個性滿足

因為低學段小學生識字水平比較低，對他們進行閱讀方法指導(dǎo)要適應(yīng)他們的需求。不要將重點放在教他們什么速讀法、精讀法、視讀法上（這些閱讀方法適用于純文本的閱讀，而低段學生的閱讀主要是畫本），而是重點教學生如何選擇讀物和合理安排閱讀時間上。如告訴學生他們現(xiàn)在適合閱讀童話、寓言、兒歌、童謠、古詩這些有童趣、有插畫和拼音的讀本;告訴學生要在光線明亮、安靜的環(huán)境中閱讀，避免長時間疲勞閱讀等等;告訴學生在閱讀中遇到問題的時候，可以向老師、同學請教，可以通過查字典解決問題，學會合作和探究。

此外，應(yīng)特別注意的是，在教會學生選擇讀物的情況下，我們盡量少干預(yù)學生對讀本的選擇。允許他們在適宜的框架下自己選擇喜歡的、感興趣的讀本——這對培養(yǎng)學生閱讀興趣、滿足其個性發(fā)展需求很有好處。

總的來說，受農(nóng)村文化環(huán)境、經(jīng)濟條件以及低段學生語文素養(yǎng)、心智水平等因素的影響，自主閱讀會遇到一些比較特殊的難點。我們教師應(yīng)該首先是要立足于實際，對自身學情進行分析把握，從而設(shè)計和采用針對性的舉措來落實自主閱讀教學。這樣，才能真正實現(xiàn)學生由被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)變，保證其閱讀的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]尹婭梅.開啟學生智慧的大門——小學低年級語文自主閱讀教學探索[J].讀寫算：教師版，2015（32）：53.