小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

黃成龍

摘? 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和其他發(fā)展能力的基本途徑，通過閱讀可以豐富學(xué)生的見識、拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的品質(zhì)和情感。但是在實際閱讀教學(xué)中，語文教師的教學(xué)方式還存在有待健全的地方，小學(xué)生的閱讀方式也需要教師的指導(dǎo)與完善。對此，語文教師在閱讀教學(xué)中采取積極的措施，讓學(xué)生的閱讀水平上升到一個新的層次。本文通過結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的問題，提出了具體的閱讀教學(xué)優(yōu)化方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段學(xué)生必學(xué)的一門功課，而閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀，才能為學(xué)生的表演、寫作等打下基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，語文教師常常把控了語文課堂的大局，不讓學(xué)生在課堂體驗，不讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)主見，偶爾有學(xué)習(xí)問題也是語文教師“一馬當(dāng)先”為學(xué)生公布答案;在閱讀中，教師常常習(xí)慣性讓學(xué)生記憶生字、背誦語段，忽視了讓學(xué)生進(jìn)行深層的理解與情感的把握。如此情形下，學(xué)生的思想往往停留在閱讀的淺層面上，無法提升學(xué)生的綜合發(fā)展素養(yǎng)。在新的課程改革下，語文教師要優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，筆者提出了如下幾種教學(xué)策略。

一、提出問題，培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)生自身經(jīng)驗不足，并且對好奇的事物感興趣，單獨讓學(xué)生自行閱讀有一定的難度，而如果教師結(jié)合小學(xué)生的天性為學(xué)生進(jìn)行一定的提示，會吸引學(xué)生的課堂注意力，提升學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生正處于探索的年齡，他們對問題的看法比較獨特，語文教師可以為他們提出具體的問題，也可以讓他們提出自己的質(zhì)疑，并在閱讀中尋找答案。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，筆者先為學(xué)生提出了一些問題：你們知道小蝌蚪成長的過程嗎？小蝌蚪在成長的過程一直在尋找自己的媽媽，那么，它找到自己的媽媽了嗎？在尋找媽媽的過程中，小蝌蚪遇到了哪些小動物？經(jīng)過筆者的提問，學(xué)生們快速帶著這些問題進(jìn)行了閱讀。在學(xué)生閱讀完之后，筆者讓學(xué)生將自己的疑惑提出來，并讓大家共同思考問題。結(jié)果，班上一個男生說：“這篇文章中，一直在說小蝌蚪找媽媽的過程，最后小蝌蚪終于找到了自己的媽媽，我覺得它很不簡單。那么，通過這件事，是想讓我們學(xué)到什么呢？”筆者及時給予這個學(xué)生贊賞：“這個學(xué)生提問的問題很有創(chuàng)意，那么你們通過閱讀本文，學(xué)到了哪些精神呢？”繼而，筆者讓學(xué)生通過合作討論的形式說說文本蘊含的情感，如此，不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，也加深了學(xué)生對小蝌蚪執(zhí)著精神的認(rèn)知。

二、創(chuàng)新方法，加深閱讀認(rèn)知

在信息化時代背景下，教師應(yīng)合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，為課堂氣氛添加色彩。在多媒體的環(huán)境下，學(xué)生的視覺聽覺受到激發(fā)，他們的見識提升，思維拓展，情感也得到提升。為此，在相關(guān)的閱讀教學(xué)中，語文教師要為學(xué)生提供一定的情境，與教材內(nèi)容進(jìn)行有效的連接，讓學(xué)生在愉悅的氛圍里進(jìn)行閱讀。

例如，在《黃山奇石》教學(xué)中，由于很多學(xué)生并沒有去過黃山，也不知道黃山的石頭有啥特點，于是，在課堂中，筆者通過多媒體的形式為學(xué)生播放了黃山的景色，并配了相應(yīng)的音樂。在圖片與音效的襯托下，學(xué)生們的精神勁十足，使學(xué)生有一種身臨其境正在旅游的感覺。之后，筆者詢問學(xué)生：“你們覺得黃山的景色如何？這里的什么特點給你留的印象最深？”如此，學(xué)生們紛紛說了自己的體驗。之后，筆者給予學(xué)生表揚并激勵他們：“你們的想法都很奇特，你們想不想知道作者筆下的黃山是什么樣的呢？”于是將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文本教學(xué)中。通過這樣的教學(xué)形式，不僅使小學(xué)生感受到了語文的魅力，還提升了學(xué)生的審美意識和情感，完成了新課改下的語文教學(xué)目標(biāo)。

三、課外閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師常常處于考試的壓力而讓學(xué)生只閱讀教材中的知識，而在實際考試中一旦遇到綜合性的知識，學(xué)生往往回答不上來。在新課改下，語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣、個性和發(fā)展特點為學(xué)生推薦一定的課外閱讀書目，讓學(xué)生得到一定的知識補充，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生綜合課內(nèi)和課外的閱讀提升自己的發(fā)展素質(zhì)。例如，筆者通常先做好學(xué)生家長的溝通工作，為學(xué)生推薦與語文相聯(lián)系的兒童版名著，讓學(xué)生在課下進(jìn)行閱讀。經(jīng)過一定的時間段閱讀后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀大賽。如此，學(xué)生們閱讀課外書的積極性得到提升，鞏固了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

總之，在新的語文教學(xué)形勢下，語文教師要注重閱讀教學(xué)，并且要迎合學(xué)生的興趣，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，讓學(xué)生愛上閱讀，為進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語文教師要采用提問或讓學(xué)生質(zhì)疑的形式提升學(xué)生的課堂主動性，也要適當(dāng)采用信息技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，同時也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行一定的課外閱讀，豐富學(xué)生的情感和見識。提升學(xué)生閱讀能力的方式還有很多，只要語文教師堅持創(chuàng)新，相信學(xué)生的語文閱讀動力將會越來越足。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆冰，張蕾.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（35）：325-326.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：36-42.