初中數(shù)學(xué)課堂提問問題的設(shè)計探究

鄧謙

摘 ?要：課堂提問是教師組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動最常使用到的一種教學(xué)方式，有效的問題可以驅(qū)動學(xué)生們積極探究，使學(xué)生們在思考、解決的過程中，獲取有價值的數(shù)學(xué)知識。同時，問題設(shè)計是課堂提問的基礎(chǔ)。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施過程中，設(shè)計出類型全面、有條理性、有準備性的問題作出詳細說明。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;問題設(shè)計;設(shè)計對策

數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基本學(xué)科，教學(xué)活動的實施，離不開師生之間的雙向互動。而師生之間的雙向互動是以課堂提問為基礎(chǔ)。眾所周知，有效的課堂提問包括有效的問題設(shè)計和有效的問題應(yīng)用這兩部分。其中，問題設(shè)計是實現(xiàn)有效提問的基礎(chǔ)。因此，在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要想有效提問，首先要為學(xué)生們設(shè)計出有效的問題。一般情況下，我會圍繞以下方面為學(xué)生們設(shè)計數(shù)學(xué)問題。

一、問題類型全面

美國當代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆在長期的心理教學(xué)研究過程中，總結(jié)出了“布盧姆六大認知層級”，即識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價。這六大認知層級符合學(xué)生們的發(fā)展實際情況和發(fā)展規(guī)律，便于學(xué)生們在循序漸進的教學(xué)活動參與過程中，實現(xiàn)認知能力的發(fā)展。立足“布盧姆六大認知層級”，我在組織初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們設(shè)計類型較為全面的問題，驅(qū)動學(xué)生們從不同的角度進行思考，在解決問題的過程中，全面地理解所學(xué)，建構(gòu)起較為完善的數(shù)學(xué)認知，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習能力打下堅實的基礎(chǔ)。

以“二元一次方程”為例，在實施教學(xué)活動的過程中，我圍繞著識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價這六個層次，為學(xué)生們設(shè)計了這樣的問題：二元一次方程的定義是什么？結(jié)合教材中給出的二元一次方程的概念，你覺得將一個方程轉(zhuǎn)化為二元一次方程需要具備哪些條件呢？根據(jù)教材中給出的定義，你可以列舉出哪些二元一次方程呢？判斷2x+3y=16這個二元一次方程的解是否唯一，都有哪些解呢？你認為，我們可以如何求解二元一次方程呢？在學(xué)習這節(jié)課的過程中，你獲得了哪些知識呢？還有哪些困惑呢？借助如此問題，驅(qū)動學(xué)生們多元思考，有效探索數(shù)學(xué)知識，提高課堂學(xué)習質(zhì)量。

二、問題有條理性

學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力有限，在學(xué)習抽象的數(shù)學(xué)知識的時候，總是會遇到諸多的理解問題。倘若教師忽視學(xué)生們的認知發(fā)展特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，東一榔頭西一棒槌地設(shè)計問題，則會導(dǎo)致學(xué)生們在混亂的問題思考的過程中，迷失方向，甚至加重學(xué)習負擔。如此教學(xué)，不僅削弱了課堂提問的價值，還造成了教學(xué)時間的浪費。要想解決此問題，我認為在組織教學(xué)活動的時候，教師要有條理地為學(xué)生們設(shè)計數(shù)學(xué)問題，在滿足學(xué)生們的認知發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生們在有序的思考中，扎實地掌握數(shù)學(xué)知識，順利地完成學(xué)習任務(wù)。

以“軸對稱的性質(zhì)”為例，在實施課堂教學(xué)活動的時候，我首先向?qū)W生們向?qū)W生們提出了什么是軸對稱圖形這樣的問題，借此驅(qū)使學(xué)生們自主地調(diào)動已有的知識儲備，實現(xiàn)知識的遷移。在學(xué)生們進入積極的學(xué)習狀態(tài)之后，我繼續(xù)提出這樣的問題：你覺得軸對稱和軸對稱圖形有什么區(qū)別呢？受到此問題的作用，學(xué)生們會遷移知識，對新舊知識進行對比。受數(shù)學(xué)學(xué)習能力的影響，不少學(xué)生在解決這個問題的時候遇到了困難。為了幫助學(xué)生們順利地度過思考難關(guān)，我利用實物展示的方式，為學(xué)生們展示了一個雙喜字。以此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生們觀察思考，這個圖形有幾部分，它們有何特點。在實物的輔助下，學(xué)生們自然而然地建立對軸對稱和軸對稱圖形的認知。縱觀整個教學(xué)，學(xué)生們在有序的問題指導(dǎo)下，不僅獲得了自主學(xué)習的機會，還在實現(xiàn)了有效的思考，有利于扎實地掌握所學(xué)，提高課堂學(xué)習效果。

三、問題具有準備性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生是探究數(shù)學(xué)知識的主體。盡管在課堂上，教師會根據(jù)教學(xué)所需和學(xué)生們的學(xué)習實際情況，提出適宜的問題，但是，受學(xué)生自身因素的影響，會出現(xiàn)一些意想不到的問題，如此影響了課堂的有序?qū)嵤?。要想解決此問題，我認為，在實施教學(xué)活動的時候，教師要把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在課前預(yù)設(shè)問題，并對學(xué)生們可能出現(xiàn)的問題做好準備，有效地對學(xué)生們進行點撥，幫助學(xué)生們有效思考，獲取有價值的數(shù)學(xué)知識，同時建立積極的情感。

以“平行線”為例，在組織教學(xué)活動的時候，為了使學(xué)生們建立對平行線定義的深刻認知，我采取反問的方式，向?qū)W生們提出了這些問題：根據(jù)教材中給出的平行線的定義，你覺得“同在一個平面內(nèi)”是什么意思呢？這說明了什么呢？在三維空間里，如果有兩條不相交的直線，你能確定它們是平行的嗎？在如此問題的輔助下，學(xué)生們會對平行線進行深度探究，掌握平行線的特點，打好數(shù)學(xué)學(xué)習基礎(chǔ)。

總之，在實施初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要想有效提問，首先設(shè)計類型全面、有條理性、有準備性的數(shù)學(xué)問題，借助問題驅(qū)動學(xué)生們思考，使學(xué)生們通過問題的解決獲取有價值的數(shù)學(xué)知識，同時鍛煉數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習水平。

參考文獻：

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[2]趙麗雅.讓初中數(shù)學(xué)課堂提問“別樣紅”[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2018（17）：65.