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      借助三步教學(xué)方法,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

      2020-04-20 10:54:05陶格通巴雅爾
      理論與創(chuàng)新 2020年2期
      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)策略

      陶格通巴雅爾

      【摘? 要】隨著現(xiàn)代教育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展與改革,以人為本理念應(yīng)該在學(xué)科教育中有所體現(xiàn)和深入。運(yùn)用‘導(dǎo)學(xué)練三步教學(xué)法能夠?qū)W(xué)習(xí)主體地位由教師向著學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變,融洽課堂氛圍,促進(jìn)是師生、生生之間的交流互動(dòng),提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題能力和創(chuàng)新能力,具有較高的教學(xué)效果。

      【關(guān)鍵詞】三步教學(xué)法;數(shù)學(xué)學(xué)科;教學(xué)策略;

      引言

      三步教學(xué)方法包括導(dǎo)、學(xué)、練三部分內(nèi)容,在數(shù)學(xué)課上的具體教學(xué)行為包括情境導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)和應(yīng)用練習(xí)三個(gè)階段。情境導(dǎo)入的目的是為了利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容引出探究的問題,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來;在問題探究的過程中,采用合作探究的方式,讓學(xué)生自行查找資料、總結(jié)整理和歸納,得出結(jié)論;在應(yīng)用練習(xí)過程中,除了題海戰(zhàn)術(shù)外,還要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,將學(xué)科教育與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的聯(lián)系,層層遞進(jìn)之下,形成一個(gè)教學(xué)體系。

      1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提出數(shù)學(xué)問題,激發(fā)學(xué)生興趣

      三步教學(xué)法的第一項(xiàng)內(nèi)容便是‘導(dǎo),即導(dǎo)入問題。常規(guī)的問題倒入法,教師一般采用承上啟下的方法,對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié),并利用知識(shí)之間的連接性,引進(jìn)本次課堂的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這種導(dǎo)入方法的效果明顯,能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)過內(nèi)容的基礎(chǔ)上開啟新的內(nèi)容。當(dāng)然這種方法還存在一個(gè)弊端,教師的主導(dǎo)作用過于明顯,學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn),從而導(dǎo)致學(xué)生參與課堂的程度較低,往往出現(xiàn)前半段課堂的時(shí)間注意力無法集中的現(xiàn)象,加上小學(xué)生的自控能力不成熟,教學(xué)效率大打折扣。

      創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是指利用與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的生活、社會(huì)現(xiàn)象來烘托課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,全身心的投入到課堂教學(xué)之中。在創(chuàng)設(shè)問題時(shí),要注意與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合,巧用學(xué)生感興趣額內(nèi)容來設(shè)置問題,打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的乏味特點(diǎn)。

      以部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的課本教材中的《循環(huán)小數(shù)》為例,在上課開始階段,教師將400和75兩個(gè)數(shù)寫在黑板上,向?qū)W生進(jìn)行提問:學(xué)校給了咱們年紀(jì)23個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的名額,共有三個(gè)班級(jí),咱們班平均能分到多少個(gè)優(yōu)秀學(xué)生呢?大家能不能幫我算一下,這可是關(guān)系到班級(jí)的名譽(yù),誰先算出來,誰可以加分哦。聽到關(guān)系到班級(jí)的名譽(yù),加上學(xué)生們都想得到優(yōu)秀學(xué)生的名額,迫不及待的拿起筆來開始計(jì)算。在沉寂了一段時(shí)間之后,整個(gè)班級(jí)的學(xué)生依舊鴉雀無聲,奮筆疾書的咋計(jì)算,教師好奇的問道:難道沒有一個(gè)學(xué)生能夠計(jì)算出來嗎?全班同學(xué)依舊沒有人站起來來回答。教師繼續(xù)追問:大家遇到了什么呢?同學(xué)開始皺著眉頭的說道:除不盡。教師進(jìn)一步追問:那你們得出的結(jié)果都是什么呢?同學(xué)異口同聲的會(huì)得到:7.6666...。教師利用這個(gè)結(jié)果導(dǎo)入新課程:這個(gè)結(jié)果有一個(gè)十分有趣的名字,你們知道叫什么嗎?我希望通過學(xué)習(xí)今天的這節(jié)課程,你們能在下課之前給我回答,到時(shí)候優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)會(huì)加分的。學(xué)生們的興趣被‘優(yōu)秀學(xué)生和這個(gè)‘7.6666...的結(jié)果吸引了注意力,帶著好奇的心理,進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

      2.合作探究問題,整理總結(jié)資料,得出有效知識(shí)

      在學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)之后,學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,而進(jìn)入到合作探究學(xué)習(xí)的過程中,為了以人為本理念的深入踐行,教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)下,而不是直接進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸。自主探究學(xué)習(xí)過程能夠發(fā)散學(xué)生的思維,提高學(xué)生的觀察分析能力、獨(dú)立解決問題能力和歸納整理能力,提煉出自主探究學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn),從而在教學(xué)過程中,有著著重講解。在自主探究過程中,較為常用的方法為小組合作探究。

      以《平行四邊形的面積》為例,教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一張折紙裁剪出一個(gè)平行四邊形,讓學(xué)生不采用裁剪的方法如何變成三角形,學(xué)生們?cè)賱?dòng)手探究之后,會(huì)發(fā)現(xiàn)可以裁剪出兩種三角形,那么這個(gè)三角形和原來的平行四邊形存在什么共同之處呢,學(xué)生通過觀察對(duì)比探究會(huì)發(fā)總有一條邊是相同的。教師繼續(xù)引導(dǎo)折成的三角形與原來的平行四邊形的區(qū)域有什么變化呢,學(xué)生通過反復(fù)的對(duì)折會(huì)發(fā)現(xiàn),三角形區(qū)域是平行四邊形區(qū)域的一半,從而得出三角形面積的公式。教師通過問題設(shè)置,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)與思考,能夠鍛煉學(xué)生的干茶能力和分析能力。

      3.應(yīng)用訓(xùn)練,知識(shí)遷移,聯(lián)系生活

      在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生腦海中知識(shí)一個(gè)符號(hào)的計(jì)算而已,加上小學(xué)生的思維不成熟,難以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系,為此教師在習(xí)題的訓(xùn)練過程中,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。

      以《平行四邊形的面積》為例,在學(xué)習(xí)了四邊形面積計(jì)算之后,教師可以為學(xué)生知識(shí)與生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)。教師可以將生活中常見的電動(dòng)伸縮門、伸縮衣架等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接,從而保證學(xué)生擁有將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用意識(shí)。

      4.結(jié)論

      三步教學(xué)法注重小學(xué)生的思維發(fā)展,是以人為本的體現(xiàn),對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升有著至關(guān)重要的影響,為此在教學(xué)過程中,教師要從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與探索,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高學(xué)習(xí)效果。

      參考文獻(xiàn)

      [1]許乃英.小學(xué)數(shù)學(xué)‘三步教學(xué)法實(shí)踐[J].中國教師,2016,(07).

      [2]韋鳳針.導(dǎo)學(xué)練三步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013,(04).

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