基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建研究

劉瑩

摘 要 大學(xué)英語專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于英語人才培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該主動改革大學(xué)英語專業(yè)的教育模式，滿足當(dāng)前社會對英語人才的需求。SPOC教學(xué)模式和MOOC相比較更加適合英語教學(xué)，同時具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)和開放式在線課程的優(yōu)點，極大提高了英語教學(xué)的針對性，有利于英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 問題 優(yōu)勢 策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.01.067

Abstract Traditional classroom teaching for College English majors has seriously affected the quality of teaching and is not conducive to the cultivation of English talents. The university should take the initiative to reform the education mode of college English major， so as to meet the needs of the current society for English talents. SPOC teaching mode is more suitable for English teaching than MOOC， and has the advantages of traditional classroom teaching and open online courses， which greatly improves the pertinence of English teaching and is conducive to the improvement of the teaching quality of English majors.

Keywords SPOC; flipped classroom; problem; advantage; strategy

英語專業(yè)是我國高等教育中十分重要的一個熱門專業(yè)，我國早已開始針對英語教育的弊端進行改革，經(jīng)過多年的探索，取得了不錯的成績。我國對英語人才的需求發(fā)生了很大變化，為了滿足這一需求，必須深化改革英語教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，一些在線課程如SPOC、MOOC等逐漸發(fā)展起來，翻轉(zhuǎn)課堂廣受歡迎，在大學(xué)英語教學(xué)改革中成為熱點。如何建設(shè)大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前研究的重點。

1 概念介紹

1.1 SPOC的含義

SPOC中文稱為小規(guī)模限制性在線課程，是在MOOC（慕課，即大規(guī)模開放性在線課程）發(fā)展到一定程度的基礎(chǔ)上，針對慕課在實際運用中存在的缺點而提出的。MOOC出現(xiàn)之后，迅速在全世界教育領(lǐng)域得到了關(guān)注和應(yīng)用，在實際應(yīng)用中人們發(fā)現(xiàn)MOOC存在很大的局限性，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用MOOC不能有效提高教學(xué)效果。在這種情況之下，美國教授阿曼德·?？怂固岢隽薙POC教學(xué)方式。SPOC對學(xué)生有一定的要求，只有滿足條件的學(xué)生才能夠接受SPOC教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量較少。在教學(xué)內(nèi)容上，SPOC的針對性更強，主要是應(yīng)用于高校課堂教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相輔相成。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，指的是徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，重新規(guī)劃傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂對課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容進行了改革，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在課前通過信息化手段對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自學(xué)，學(xué)生之間可以相互討論和幫助。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法等，在課堂上對學(xué)生的疑問之處進行重點講解，強化學(xué)生對知識的掌握。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督

對于大學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分新穎的教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，大學(xué)生處于生理和心理逐漸成熟的關(guān)鍵時期，心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，面對在課外自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題和挫折，極有可能出現(xiàn)消極心理，影響學(xué)習(xí)效果。另一方面，大學(xué)生好奇心十分旺盛，面對網(wǎng)絡(luò)世界和社會生活中的各種誘惑，一些學(xué)生無法有效控制自己，把時間浪費在娛樂等方面，課外自主學(xué)習(xí)受到影響，學(xué)習(xí)效果不理想。

2.2 技術(shù)手段有待加強

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的掌握、師生間的交流等都離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)?，F(xiàn)階段，在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，技術(shù)手段在很多情況下不能滿足教學(xué)的需求。首先，教師對學(xué)生觀看教學(xué)視頻的進度情況掌控不足，當(dāng)前的技術(shù)無法支持教師實時監(jiān)控，對學(xué)生的監(jiān)督力度不足;其次，平臺對學(xué)生作業(yè)的批改系統(tǒng)智能化程度較低，教師需要對每份作業(yè)進行人工批改，效率不高;再次，翻轉(zhuǎn)課堂線上教學(xué)平臺設(shè)計不夠合理，亟須進行改革。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。我國的一部分大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，影響了學(xué)習(xí)效果。首先，我國學(xué)生在進入大學(xué)之前普遍經(jīng)歷了長時間的灌輸式教學(xué)，思維模式已經(jīng)定型，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到有效鍛煉，無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求;其次，自主學(xué)習(xí)意識差，一些學(xué)生對課外自主學(xué)習(xí)認識不足，沒有把精力用在學(xué)習(xí)上面，課堂上無法回答教師提出的問題;最后，學(xué)生沒有充分利用時間學(xué)習(xí)，不知道如何利用各種手段學(xué)習(xí)知識，對視頻內(nèi)容理解不夠。

3 SPOC大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

3.1 有利于對語言知識的建構(gòu)

SPOC教學(xué)具有十分良好的互動性，翻轉(zhuǎn)課堂也強調(diào)互動，在SPOC英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，極大促進了學(xué)生的互動交流。在學(xué)習(xí)英語知識的過程中學(xué)生需要不斷和同學(xué)、教師及其他人進行交流，對自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等進行分享，在這種情況下，學(xué)生對新學(xué)習(xí)英語知識的認識得到了加深和鞏固，有利于促進英語語言知識的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在課堂上把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生通過課外練習(xí)增加對知識的掌握力度。SPOC大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這一教學(xué)模式，把知識的獲得轉(zhuǎn)移到課外進行，學(xué)生需要通過教師提供的教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等在課外時間自主學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體性地位。在學(xué)習(xí)中遇到問題時，學(xué)生可以向同學(xué)、教師等尋求幫助，通過討論等方法解決疑問，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。SPOC英語翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，對課堂教學(xué)的依賴程度降低，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。

3.3 有利于促進師生互動

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往采取灌輸式的教學(xué)方法，師生之間的互動較少，學(xué)生的能力得不到鍛煉。SPOC大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從根本上解決了這一問題，學(xué)習(xí)的主動權(quán)回到學(xué)生手中，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語語言知識，遇到不懂的問題會主動向同學(xué)和教師尋求幫助。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動和教師溝通，師生間的互動交流頻率極大增加。

3.4 有利于學(xué)生語言能力的提高

SPOC對學(xué)生語言能力有極大的提升作用。首先，SPOC大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重視學(xué)生的主體性，通過在線視頻豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面，學(xué)生對英語知識有更深入的認識。其次，在教學(xué)中學(xué)生需要主動應(yīng)用所學(xué)英語語言知識和同伴、教師進行交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中英語應(yīng)用能力得到了提高。

4 基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略

4.1 構(gòu)建英語SPOC教學(xué)平臺

當(dāng)前，國內(nèi)的很多高校在英語專業(yè)的教學(xué)中已經(jīng)開始進行改革，MOOC已經(jīng)成為大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中比較常見的教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)該在開展MOOC教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步構(gòu)建SPOC教學(xué)平臺，促進大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。首先，學(xué)校應(yīng)該立足于校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)教學(xué)平臺，借鑒MOOC教學(xué)的經(jīng)驗制定SPOC教學(xué)平臺的相關(guān)結(jié)構(gòu);其次，在教學(xué)平臺功能的設(shè)計方面要能夠充分發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢，促進教學(xué)質(zhì)量提升;最后，應(yīng)該有效結(jié)合英語SPOC教學(xué)平臺和英語專業(yè)課程。

4.2 開發(fā)英語SPOC教學(xué)資源

大學(xué)英語專業(yè)開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進行改革，以適應(yīng)新教學(xué)模式的需求。學(xué)校應(yīng)該以英語專業(yè)原有教材為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開發(fā)本校的英語專業(yè)SPOC教學(xué)資源。首先，學(xué)校應(yīng)該組織專業(yè)英語教師團隊對英語SPOC教學(xué)資源進行設(shè)計開發(fā)，選取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源;其次，要根據(jù)本校英語專業(yè)的教學(xué)需求合理安排SPOC教學(xué)資源，使其與英語課程教學(xué)相適應(yīng);最后，合理安排SPOC教學(xué)的構(gòu)成，以學(xué)生自學(xué)為主，教師答疑解惑為輔。

4.3 學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

在完善英語SPOC教學(xué)平臺之后，學(xué)生應(yīng)該充分開展自主學(xué)習(xí)活動。首先，學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下注冊賬號，登錄SPOC教學(xué)平臺，在課前從平臺上獲取教師發(fā)布的教學(xué)資源。其次，學(xué)生應(yīng)該在課前充分利用這些在線資源了解和學(xué)習(xí)課堂上需要掌握的知識，并且完成相應(yīng)的練習(xí)題鞏固所學(xué)。再次，對自學(xué)中不明白的知識點，通過SPOC平臺或通信軟件向同學(xué)或教師尋求幫助，解決疑問。最后，教師在課堂上對重點、難點進行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，教師要利用SPOC平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督。

4.4 開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

首先，教師要對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改革，把傳統(tǒng)的英語課堂變?yōu)檫m合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，實行課前自學(xué)、課上解惑的教學(xué)模式。其次，課前教學(xué)。教師要對學(xué)生的情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境進行充分的調(diào)查，制定合適的教學(xué)目標;將教學(xué)資源上傳平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，并制定學(xué)習(xí)目標;加強交流，解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑。最后，課堂教學(xué)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析整理;對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點、學(xué)生疑問進行講解;安排課后練習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

構(gòu)建基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是我國教學(xué)改革的必然選擇。大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，解決了傳統(tǒng)英語課堂上的一些問題，對我國英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要價值，有力促進了英語專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展。

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