幼兒園班級管理工作的意義及優(yōu)化策略

羅敏

摘 要：幼兒教師做好幼兒園班級管理工作，促進(jìn)幼兒園班級教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和發(fā)展好奇、主動、分享、合作、獨(dú)立、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒教師通過認(rèn)真制定并有效執(zhí)行班級保教工作計(jì)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒一日生活常規(guī)管理，重視生活、游戲、學(xué)習(xí)活動管理，重視培養(yǎng)幼兒自我管理的意識和能力，加強(qiáng)同班教師之間和教師與家長之間合作，優(yōu)化幼兒園班級管理工作，促進(jìn)幼兒健康生活和學(xué)習(xí)成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班級管理;優(yōu)化策略

1 做好幼兒園班級管理工作的意義

1.1 促進(jìn)幼兒園班級保教工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

幼兒教育是教師有目的、有組織、有計(jì)劃地對幼兒實(shí)施教育影響的過程，需要通過幼兒教師管理班級幼兒生活和學(xué)習(xí)活動得以實(shí)現(xiàn)。幼兒教師以國家方針、幼兒園教育任務(wù)和工作目標(biāo)為依據(jù)，同時(shí)針對本班實(shí)際制定班級保教工作目標(biāo)，幼兒教師做好班級管理工作促進(jìn)班級保教工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，班級管理過程中，將保教目標(biāo)具體化，科學(xué)合理地組織幼兒各種生活、游戲、學(xué)習(xí)活動，使得保教工作目標(biāo)真正落實(shí)到本班幼兒發(fā)展上。

1.2 幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

孩子在幼兒園長時(shí)間的生活相處下，會有意識的對幼兒園的生活日常以及和小朋友的溝通交流變得越來越熟悉和了解，養(yǎng)成良好的生活常規(guī)習(xí)慣。他們能清楚地知道什么時(shí)間是游戲活動，什么時(shí)間是學(xué)習(xí)活動，什么時(shí)間是吃飯、睡覺等生活活動，留意一日生活的各種細(xì)節(jié)，逐漸他們也會用自己的想法來判斷一些事情的是非標(biāo)準(zhǔn)：什么事情是可以做的，什么事情做了之后會得到老師的認(rèn)可及表揚(yáng)。在幼兒慢慢養(yǎng)成規(guī)則意識時(shí)，也正是幼兒教師實(shí)施引導(dǎo)養(yǎng)成幼兒良好生活行為習(xí)慣的重要時(shí)機(jī)，同時(shí)，幼兒教師具有較高的班級管理水平，采取一系列行之有效的管理措施，我認(rèn)為就是發(fā)展孩子綜合素質(zhì)及培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。

1.3 引導(dǎo)幼兒獲得好奇、主動、分享、合作、獨(dú)立、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)

在幼兒園的教育管理過程中，教師不但要負(fù)責(zé)幼兒的保教工作和行為習(xí)慣，還要關(guān)注幼兒的心理成長、學(xué)習(xí)發(fā)展以及身體健康的發(fā)展情況，更要正確引導(dǎo)幼兒學(xué)會與人和諧相處、交流，培養(yǎng)孩子做到互幫互助等品質(zhì)。在班級管理上做到符合幼兒身心發(fā)展水平，尊重孩子的個(gè)性，在教育活動中通過班級管理的手段，引導(dǎo)幼兒關(guān)心關(guān)注身邊周圍事物和現(xiàn)象的變化，激發(fā)孩子的興趣和好奇心。班上教師通過布置管理好班級獎勵墻“我最棒”和引導(dǎo)鼓勵幼兒良好的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)孩子主動性和積極性。在各種學(xué)生活、學(xué)習(xí)、游戲活動中，采取管理措施，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分享、合作交往，同時(shí)也注重培養(yǎng)幼兒個(gè)人 的獨(dú)立自主，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性。

由于幼兒自我認(rèn)識力強(qiáng)、合作和分享意識差等因素，在平時(shí)活動過程中比較容易和同伴出現(xiàn)矛盾，繼而對班級團(tuán)結(jié)產(chǎn)生一定影響。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要對班級管理工作順利進(jìn)行關(guān)注，推動幼兒形成比較強(qiáng)的自我管理水平和團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒共同發(fā)展。幼兒教師通過優(yōu)化管理，使得幼兒活動諸多良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣才能實(shí)現(xiàn)讓每一名幼兒都在溫馨和諧的班集體中健康成長，從某種意義上看，幼兒園就類似于一個(gè)小型社會，能夠讓社會越來越好的發(fā)展當(dāng)然離不開教師的積極引導(dǎo)和科學(xué)管理。

2 幼兒園班級管理工作的優(yōu)化策略

2.1 認(rèn)真制定并執(zhí)行班級保教工作計(jì)劃

在日常教學(xué)的過程中，大部分幼兒教師都能夠妥善順利地完成教學(xué)活動以及實(shí)踐活動，但是很多教師都缺乏較強(qiáng)的創(chuàng)新意識以及反思意識，無法加強(qiáng)幼兒的活動積極性。所以，在正式開展活動之前，教師就需要對自身進(jìn)行重新審視，加強(qiáng)對教學(xué)計(jì)劃的關(guān)注度，做好教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。在日常工作中，教師應(yīng)注重提升自身的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，多多了解一些不同的活動形式，并將其合理地融合到幼兒教育中，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)中，教師們可以在完成工作后，共同開展教學(xué)會議，就幼兒在一天內(nèi)的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，對產(chǎn)生的問題進(jìn)行共同討論，共同應(yīng)對，加強(qiáng)教學(xué)體系的完善;最后，教師們應(yīng)注重發(fā)揮自己的特長，結(jié)合自己的特長制定幼兒的活動內(nèi)容，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加強(qiáng)整體的教學(xué)效果。

2.2 加強(qiáng)幼兒一日生活常規(guī)性管理

構(gòu)建詳細(xì)的常規(guī)管理制度以及管理要求，不僅能夠加強(qiáng)幼兒的自立認(rèn)知，同時(shí)也能夠促使幼兒形成正確的行為習(xí)慣，為幼兒的成長提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)。首先，當(dāng)教師在對幼兒進(jìn)行常規(guī)管理時(shí)，應(yīng)該將自己與幼兒視為同等級別，對幼兒提出的要求，自己也應(yīng)該做到。比如教師要求幼兒在上學(xué)期間不能隨意地遲到早退，那么自己也應(yīng)該準(zhǔn)時(shí)地上下班，以此為幼兒構(gòu)建正確的榜樣;其次，在開展規(guī)則制定活動時(shí)，教師應(yīng)將幼兒也融入到活動中，鼓勵幼兒提出自己的意見，保證規(guī)章制度的民主性，從而能夠獲取幼兒的支持以及聽從，加強(qiáng)管理工作質(zhì)量的提升。

2.3 重視培養(yǎng)幼兒自我管理意識和能力

在當(dāng)前的社會環(huán)境中，由于計(jì)劃生育政策的退出，導(dǎo)致當(dāng)前大部分家庭都只有一個(gè)孩子。對于這個(gè)孩子，大部分家長會采取全方位式的疼愛，在這種環(huán)境下，幼兒們很容易就會形成依賴意識，無法在脫離家長的環(huán)境下生存，自身的自我意識以及自我管理能力極差。所以，在開展幼兒管理工作的過程中，教師們需要對這部分幼兒形成高度關(guān)注，通過多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)幼兒的自立意識，加強(qiáng)幼兒的自我管理能力。首先，在每天正式開展幼兒園活動之前，教師們可以與幼兒進(jìn)行溝通， 在溝通的過程中詢問幼兒一些常規(guī)性的問題，并對其前一天的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，以此調(diào)動幼兒的自我管理興趣;其次，在日?；顒又?，教師應(yīng)盡量要求幼兒做一些自己能夠完成的活動。比如在午睡后自己穿衣服、穿鞋子以及疊被子。吃完飯后自己將飯盤交給食堂阿姨，自己洗好自己的餐具并將其收回到應(yīng)該放的地方，加強(qiáng)幼兒的自我管理能力。

2.4 構(gòu)建和諧的同班教師和家園合作管理關(guān)系

在教學(xué)中，教師們可以在完成工作后，共同開展教學(xué)會議，就幼兒在一天內(nèi)的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，對產(chǎn)生的問題進(jìn)行共同討論，共同應(yīng)對，加強(qiáng)教學(xué)體系的完善;最后，教師們應(yīng)注重發(fā)揮自己的特長，結(jié)合自己的特長制定幼兒的活動內(nèi)容，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而加強(qiáng)整體的教學(xué)效果。在開展管理工作時(shí)，教師應(yīng)與其他同事之間形成密切的合作關(guān)系，定期進(jìn)行工作交流以及工作溝通，共同為班規(guī)的制定進(jìn)行管理，應(yīng)用統(tǒng)一化的班規(guī)對幼兒進(jìn)行教育， 以此促使幼兒能夠形成全面的規(guī)則意識;

在幼兒教育的過程中，決定教育質(zhì)量的除了有教師這一因素之外，還包括幼兒的家長。首先，在教學(xué)中，教師們應(yīng)與幼兒的家長構(gòu)成和諧的關(guān)系。在當(dāng)前的幼兒教育中，很多家長都會對教師的教學(xué)模式以及觀念形成不理解，甚至是懷疑的意識。很多家長認(rèn)為，教師在教學(xué)中對自己的孩子過于嚴(yán)肅，是因?yàn)椴幌矚g自己的孩子。在這種情況下，教師們也會由于兩頭犯難而無法開展教育工作。 因此，在日常生活中，教師可以利用信息技術(shù)加大與家長之間的溝通，為家長展示一些與幼兒生活相關(guān)的視頻資料，以此拉近兩者之間的關(guān)系。其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貫榧议L滲透幼兒教育的重要性，促使家長能夠參與到幼兒教育工作中，以此共同推動幼兒的健康成長。

綜上所述，在幼兒教育中，教師們不僅要形成較高的教學(xué)能力以及管理能力，同時(shí)也應(yīng)該具備較強(qiáng)的責(zé)任心、愛心以及細(xì)心， 能夠?qū)τ變旱慕逃约吧畎l(fā)展形成較強(qiáng)的積極影響。此外，作為一名幼兒教師，在教學(xué)中，教師們一定要保證自身的職業(yè)素養(yǎng)，踏實(shí)穩(wěn)重，為幼兒的發(fā)展提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)保證，促使幼兒能夠健康開心地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕.幼兒園管理[M].北京：人民教育出版社，2009：166-168.