系統(tǒng)論視域下研究生課程體系分析

張須君 陳靜漪

[摘 要]在系統(tǒng)論視域下，研究生課程體系是由課程內(nèi)部運(yùn)行體系和外部環(huán)境反饋體系構(gòu)建的有機(jī)整體。課程內(nèi)部運(yùn)行體系主要由課程體系目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系實(shí)施、課程體系管理與評(píng)價(jià)以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量等要素構(gòu)成;外部環(huán)境反饋體系主要指政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等外部因素對(duì)課程內(nèi)部運(yùn)行體系構(gòu)成的影響。研究生課程內(nèi)部運(yùn)行體系和外部環(huán)境反饋體系兩者相互作用、相互聯(lián)系，形成了研究生課程體系的運(yùn)行系統(tǒng)。為確保研究生課程體系的有效運(yùn)行，應(yīng)重視健全研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制，加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)主體間的協(xié)調(diào)和關(guān)聯(lián)，科學(xué)建立課程體系評(píng)估機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)課程體系管理。

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)論;研究生課程體系;課程內(nèi)部運(yùn)行體系;外部環(huán)境反饋體系

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2020）02-0126-06

研究生課程體系在整個(gè)研究生培養(yǎng)階段發(fā)揮著重要作用，是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的核心。關(guān)于研究生課程體系的研究，諸多學(xué)者從不同的視角進(jìn)行了開拓性的探究。如有學(xué)者從我國研究生教育課程體系的特征、現(xiàn)狀與問題等角度出發(fā)，分析出我國研究生課程體系具有相對(duì)穩(wěn)定性，且具有明顯的板塊組合特征，提出應(yīng)從課程設(shè)置體系的相對(duì)完整性、前沿性、層次性以及個(gè)性等角度來構(gòu)建合理的研究生課程體系[1]。有學(xué)者以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，對(duì)研究生課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制所包含的系統(tǒng)要素進(jìn)行了逐一分析，勾勒出研究生課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制系統(tǒng)圖，探究出其運(yùn)行的狀況，最后對(duì)其如何有序運(yùn)行提出了優(yōu)化建議[2]。有學(xué)者對(duì)我國研究生課程管理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)出在我國研究生課程管理中存在管理過程松散、檢查職責(zé)不明確、研究生管理權(quán)力得不到體現(xiàn)、管理自主權(quán)的監(jiān)管力度亟待加強(qiáng)等問題，并為培養(yǎng)單位提供相關(guān)改進(jìn)建議。如不斷優(yōu)化研究生課程管理體系、科學(xué)規(guī)劃管理過程、建立有效評(píng)估體系等，實(shí)現(xiàn)研究生課程管理現(xiàn)代化、自主化和專業(yè)化[3]。也有學(xué)者對(duì)課程體系建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行研究，提出高校要更新課程理念、加強(qiáng)課程開發(fā)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和強(qiáng)化課程管理。同時(shí)提出課程體系建設(shè)的基本內(nèi)容，如推動(dòng)課程教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)施課程動(dòng)態(tài)管理與建立科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等[4]。上述學(xué)者對(duì)研究生課程體系相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了開創(chuàng)性的探究，但只是針對(duì)研究生課程體系中的某一部分，如課程體系目標(biāo)、課程與教學(xué)、課程體系管理等開展研究，缺少對(duì)研究生課程體系的系統(tǒng)分析?；诖?，本文以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，對(duì)研究生課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化分析，包括對(duì)其特質(zhì)以及各要素之間的關(guān)系進(jìn)行探討，同時(shí)構(gòu)建研究生課程體系運(yùn)行系統(tǒng)圖，最后對(duì)優(yōu)化研究生課程體系進(jìn)行深入思考。

一、研究生課程體系特質(zhì)

系統(tǒng)論的方法論核心是首先從系統(tǒng)的整體性出發(fā)，將研究對(duì)象視為一個(gè)系統(tǒng)，意識(shí)到環(huán)境與系統(tǒng)、系統(tǒng)與子系統(tǒng)、子系統(tǒng)與要素，要素與要素間存在相互作用，再結(jié)合系統(tǒng)的層次性和環(huán)境依存性特質(zhì)，對(duì)研究對(duì)象的特質(zhì)和規(guī)律的把握更具準(zhǔn)確性[5]。以系統(tǒng)論的基本理論作為指導(dǎo)，可為研究生課程體系特質(zhì)的分析與研究開辟一種新的思路和視角。

（一）研究生課程體系的整體性

貝塔朗菲定義“系統(tǒng)”，即是“整體”或“統(tǒng)一體”。著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為，“相互作用和相互聯(lián)系的諸多要素構(gòu)成了系統(tǒng)，組成的有機(jī)統(tǒng)一體具有特定的功能，而這個(gè)系統(tǒng)本身則被另一個(gè)更大的系統(tǒng)所包含”[6]。整體性是所有系統(tǒng)的必備屬性，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、空間拓展、時(shí)間消耗等都具有整體性特征?？梢?，整體性是系統(tǒng)論的靈魂，是最基本、最顯著的特征之一。新系統(tǒng)均可由若干要素按照不同的組合方式而構(gòu)成，并且具備自身獨(dú)有的屬性與價(jià)值。原先獨(dú)立存在的要素一旦從屬于新的系統(tǒng)，原有的性質(zhì)和功能會(huì)賦予新的屬性，形成了新的系統(tǒng)的質(zhì)的規(guī)定性[7]，從而延伸出新的功能，且具有“整體效能大于部分之和”的屬性。

研究生課程體系屬于研究生培養(yǎng)體系的子系統(tǒng)之一，作為一個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)具有自身內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，由若干層次與要素組成一個(gè)系統(tǒng)化的有機(jī)整體。各個(gè)層次與要素的行動(dòng)與整個(gè)課程體系的行動(dòng)相一致，才有助于發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。因此，我們?cè)趯?duì)研究生課程體系進(jìn)行研究和探討時(shí)，應(yīng)清楚地意識(shí)到每個(gè)層次和要素都具有自身的特定功能，都具有其他層次和要素?zé)o可代之的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，因此在構(gòu)建研究生課程體系時(shí)，應(yīng)樹立全局意識(shí)，在進(jìn)行系統(tǒng)性研究的基礎(chǔ)上，把握研究生課程體系總體內(nèi)容，確立應(yīng)劃分的層次和所涵蓋的要素，進(jìn)一步確認(rèn)研究生課程體系中所要囊括的要素與所要搭建的整體框架。通過對(duì)研究生課程體系中各構(gòu)成要素與各組織之間的關(guān)聯(lián)性、組織性、目的性總體布局研究生課程體系，以反映研究生課程體系的基本內(nèi)容以及運(yùn)行的原則和規(guī)律?？傃灾?，每個(gè)構(gòu)成研究生課程體系中的要素均不是機(jī)械式孤立存在，每個(gè)要素都具有其自身存在的意義與價(jià)值，要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互作用，構(gòu)成一個(gè)密不可分的有機(jī)整體。

（二）研究生課程體系的層次性

層次性是指在系統(tǒng)的構(gòu)成過程中，諸多要素間存在等級(jí)差異，排列組合方式間也存在等級(jí)差異，在系統(tǒng)組織的層次與結(jié)構(gòu)、作用與功能上均存在等級(jí)差異，形成了系統(tǒng)中特有的等級(jí)差異性。系統(tǒng)中等級(jí)秩序的劃分具有相對(duì)性，即系統(tǒng)和要素、高層次和低層次系統(tǒng)均是相對(duì)的。系統(tǒng)的層次性決定了任何一個(gè)系統(tǒng)均會(huì)從屬于比自身更高一級(jí)的系統(tǒng)，同時(shí)也涵蓋比自身低一級(jí)的子系統(tǒng)，從而形成了系統(tǒng)—子系統(tǒng)—要素三者之間的層級(jí)關(guān)系[8]。相區(qū)分不同的層級(jí)，有助于我們理解各層級(jí)的特性和運(yùn)行規(guī)律，以及各層級(jí)之間的相互關(guān)系。

研究生課程體系作為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，也具有層次性，若干個(gè)子系統(tǒng)及要素將其構(gòu)成。研究生課程體系涵蓋了五個(gè)子系統(tǒng)，分別是課程體系目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系實(shí)施、課程體系管理與評(píng)價(jià)、研究生培養(yǎng)質(zhì)量。五個(gè)子系統(tǒng)分別由不同的要素組成，由此構(gòu)成含多個(gè)層次與諸多要素的研究生課程體系。

（三）研究生課程體系的環(huán)境依存性

環(huán)境依存性是指系統(tǒng)與環(huán)境發(fā)生交互作用，與外界進(jìn)行信息反饋、物質(zhì)交換與能量替換等。系統(tǒng)通過信息反饋、物質(zhì)交換、能量的輸入和輸出，維持動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。系統(tǒng)的環(huán)境依存性表明，在普遍聯(lián)系的客觀事物之網(wǎng)中可劃分出若干相對(duì)的具體系統(tǒng)，與客觀事物網(wǎng)中的其他系統(tǒng)均有著千絲萬縷的聯(lián)系[9]。環(huán)境依存性表明系統(tǒng)間的聯(lián)系普遍存在，并具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，是系統(tǒng)固有的一種特殊屬性[10]。系統(tǒng)受系統(tǒng)環(huán)境的影響，當(dāng)環(huán)境條件發(fā)生變化時(shí)，直接導(dǎo)致系統(tǒng)的正常運(yùn)行和系統(tǒng)功能的發(fā)揮，必然引起系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)調(diào)整與改革，同時(shí)反作用于外部環(huán)境。

研究生課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，它具有環(huán)境依存性，會(huì)隨著外界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等環(huán)境因素的變化而及時(shí)做出調(diào)整，也會(huì)隨著環(huán)境的變化以及人們研究的深入和認(rèn)識(shí)的提高不斷對(duì)自己的體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以使其體系更加科學(xué)合理。研究生課程體系的環(huán)境依存性表現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。在理論層面，研究生課程體系的構(gòu)建需要一定的理論基礎(chǔ)，廣泛汲取有利于自身發(fā)展的各學(xué)科理論研究成果，對(duì)學(xué)科環(huán)境具有依存性;在實(shí)踐層面，研究生課程體系直接為研究生、社會(huì)以及相關(guān)利益者服務(wù)，會(huì)隨著環(huán)境的變化，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、社會(huì)改革的需要而做出調(diào)整。因此，研究生課程體系的完善，需要關(guān)注外部環(huán)境的發(fā)展動(dòng)態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)理論和實(shí)踐的變革，積極反饋外部環(huán)境的需要，并做出適時(shí)調(diào)整。

二、研究生課程體系的要素及其運(yùn)行系統(tǒng)

研究生課程體系運(yùn)行是各要素之間相互影響、內(nèi)外部運(yùn)行體系相互作用的復(fù)雜過程。系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和理解研究生課程體系的運(yùn)行，需要厘清研究生課程體系的內(nèi)部構(gòu)成要素，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)出研究生課程體系的系統(tǒng)運(yùn)行圖。

（一）研究生課程體系的要素分析

在系統(tǒng)論的視域下，研究生課程體系是由課程內(nèi)部運(yùn)行體系與外部環(huán)境反饋體系構(gòu)成的有機(jī)整體。課程內(nèi)部運(yùn)行體系主要由課程體系目標(biāo)、課程體系內(nèi)容、課程體系實(shí)施、課程體系管理與評(píng)價(jià)以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量等要素構(gòu)成。外部反饋體系主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等要素。在本文的研究過程中，課程內(nèi)部運(yùn)行體系的層次、結(jié)構(gòu)以及所涵蓋的要素較為復(fù)雜，因此，本文對(duì)課程內(nèi)部運(yùn)行體系所包含的要素進(jìn)行著重分析（見圖1）。

1.課程體系目標(biāo)及要素。課程體系目標(biāo)的主要任務(wù)是制訂課程體系內(nèi)的相關(guān)目標(biāo)。課程體系目標(biāo)層次具有其自身的內(nèi)在邏輯體系，作為一個(gè)目標(biāo)體系，涵蓋課程體系總目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)目標(biāo)、課程目標(biāo)3個(gè)要素。宏觀層面主要是指課程體系總目標(biāo)，是對(duì)研究生教育總的培養(yǎng)目標(biāo)的詮釋，即課程結(jié)構(gòu)中所能體現(xiàn)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、科研能力以及學(xué)術(shù)能力等的要求;中觀層面主要是對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)培養(yǎng)方案的闡釋，是指課程體系結(jié)構(gòu)目標(biāo)，它反映了培養(yǎng)方式、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、研究生考核、學(xué)術(shù)論文等具體要求[11];微觀層面主要指各門課程的具體目標(biāo)，是對(duì)以上兩個(gè)目標(biāo)的操作與實(shí)踐，即課程目標(biāo)。在整個(gè)課程體系目標(biāo)的體系中，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)方案提出具體要求，培養(yǎng)方案影響著課程目標(biāo)與教材的建設(shè)，三者形成制約關(guān)系。因此，在課程目標(biāo)體系建設(shè)時(shí)，課程體系總目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)目標(biāo)以及課程目標(biāo)的制訂應(yīng)堅(jiān)持統(tǒng)一性原則。

2.課程體系結(jié)構(gòu)及要素。為了設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課程體系結(jié)構(gòu)，需要將課程體系結(jié)構(gòu)劃分為兩個(gè)層次，一個(gè)通過具體實(shí)踐即可直接把握，稱作形式結(jié)構(gòu);另一個(gè)必須通過對(duì)本質(zhì)的深入探討才可掌握，稱作實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)[12]。要實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理設(shè)計(jì)，必須對(duì)這兩個(gè)層次的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與結(jié)合。課程體系的形式結(jié)構(gòu)是指各課程間課時(shí)比例關(guān)系、各課程間橫向銜接與縱向銜接的關(guān)系。例如專業(yè)選修課與專業(yè)必修課的構(gòu)成比例、本科與碩士教育的課程銜接等。研究生課程體系的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由學(xué)科、社會(huì)和學(xué)習(xí)者3個(gè)因素決定，因此，形成了學(xué)科取向、社會(huì)取向、個(gè)體取向的三種不同類型的課程價(jià)值取向。

3.課程體系實(shí)施及要素。課程體系實(shí)施的主要任務(wù)是按照課程體系目標(biāo)的要求，以及課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)去踐行課程體系內(nèi)容，包含教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)要素。實(shí)質(zhì)上，課程體系實(shí)施涵蓋的范圍比較寬泛，不僅僅只是課程教學(xué)，還包括新課程開發(fā)、新課程實(shí)踐及新課程制度化等，最重要還涵蓋研究生的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，包括學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座、進(jìn)行留學(xué)生交換學(xué)習(xí)、參與科研課題研究等。

4.課程體系管理與評(píng)價(jià)及要素。課程體系管理與評(píng)價(jià)由課程體系管理與課程體系評(píng)價(jià)兩個(gè)要素構(gòu)成。研究生課程體系管理是為了實(shí)現(xiàn)研究生課程目標(biāo)，按照研究生課程原則和規(guī)律，在各個(gè)環(huán)節(jié)全方位對(duì)研究生課程體系進(jìn)行監(jiān)控管理，并根據(jù)反饋信息對(duì)其進(jìn)行協(xié)調(diào)改進(jìn)的過程。研究生課程體系管理是以研究生課程體系為對(duì)象所施加的管理活動(dòng)和管理行動(dòng)的總稱，包括規(guī)劃、制定、研發(fā)、決議、組織、監(jiān)控、實(shí)施等[13]。目前研究生課程體系管理權(quán)力主要集中在研究生培養(yǎng)單位和各院系，管理內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課程評(píng)價(jià)、選課管理、成績管理等等，貫穿于整個(gè)研究生課程體系中。

課程體系評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)在反饋層面，其主要任務(wù)是不斷健全研究生課程體系。對(duì)于研究生課程體系的評(píng)價(jià)，我們應(yīng)明確評(píng)價(jià)的對(duì)象是課程體系整個(gè)過程，評(píng)價(jià)的維度多元化，評(píng)價(jià)的功能是優(yōu)化研究生課程體系，促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。

5.研究生培養(yǎng)質(zhì)量及要素。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是考查研究生課程體系運(yùn)行效果及其進(jìn)行調(diào)整的可靠憑據(jù)。本文的研究生培養(yǎng)質(zhì)量主要指培養(yǎng)過程質(zhì)量以及教育產(chǎn)出質(zhì)量。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的層次主要取決于培養(yǎng)過程中的質(zhì)量[14]。影響培養(yǎng)過程的主要因素有任課老師的教學(xué)水平、研究生學(xué)習(xí)的專注度、課程管理與評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性、研究生的學(xué)術(shù)造詣與研究能力等;教育產(chǎn)出質(zhì)量則是研究生培養(yǎng)的最終結(jié)果，主要包括研究生的科研創(chuàng)新能力、科研成果的質(zhì)量以及為國家或社會(huì)發(fā)揮的價(jià)值等。

（二）研究生課程體系的運(yùn)行系統(tǒng)

系統(tǒng)論的基本思想是將研究對(duì)象視為一個(gè)系統(tǒng)，從兩個(gè)層面來進(jìn)行分析：第一層面是分析研究對(duì)象的構(gòu)成及其功能;第二層面是分析研究對(duì)象的系統(tǒng)整體、構(gòu)成要素、外部環(huán)境之間的關(guān)系和規(guī)律[15]。根據(jù)以上對(duì)研究生課程體系系統(tǒng)要素的分析，建構(gòu)出研究生課程體系的系統(tǒng)運(yùn)行圖（圖2）。

1.研究生課程體系的內(nèi)部運(yùn)行。由圖2可知，研究生課程體系內(nèi)部運(yùn)行可劃分為兩個(gè)層次，一個(gè)層次主要由課程體系目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)以及課程體系實(shí)施構(gòu)成;另一個(gè)層次主要由課程體系評(píng)價(jià)、課程體系管理以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成。兩個(gè)層次間相互聯(lián)系，共同作用，有利于研究生課程體系內(nèi)部順暢運(yùn)行。

在研究生課程內(nèi)部運(yùn)行體系中，課程體系目標(biāo)發(fā)揮著綱領(lǐng)性的作用，是整個(gè)課程體系的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。課程體系目標(biāo)為課程體系結(jié)構(gòu)的安排、課程體系實(shí)施的方式、課程體系評(píng)價(jià)的維度、課程體系管理的手段，以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)等提供依據(jù)。在課程體系目標(biāo)的指導(dǎo)下，課程體系結(jié)構(gòu)與課程體系實(shí)施以課程體系教學(xué)為手段，以促進(jìn)研究生全面發(fā)展為核心，以提高研究生質(zhì)量為宗旨，發(fā)揮著各自的功能與價(jià)值。課程體系結(jié)構(gòu)在內(nèi)部運(yùn)行過程中，上承課程體系目標(biāo)，下接課程體系實(shí)施，根據(jù)課程體系目標(biāo)的要求，合理規(guī)劃課程體系的形式結(jié)構(gòu)，明確課程體系的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)直接影響課程體系目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，干預(yù)課程體系實(shí)施的順利進(jìn)行，是整個(gè)課程體系活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。課程體系實(shí)施是這一層次的實(shí)踐層面，課程體系目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)、課程體系結(jié)構(gòu)的具體實(shí)踐、研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高都與其直接相關(guān)，是課程體系運(yùn)行中的核心環(huán)節(jié)。

在研究生課程體系運(yùn)行的另一個(gè)層次中，研究生課程內(nèi)部運(yùn)行體系不斷向外部環(huán)境輸送研究生培養(yǎng)質(zhì)量。課程內(nèi)部運(yùn)行體系從研究生培養(yǎng)質(zhì)量與外部環(huán)境中直接或間接獲取反饋 ，通過課程體系管理與評(píng)價(jià)直接作用在課程內(nèi)部運(yùn)行體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，并影響其內(nèi)部運(yùn)行的進(jìn)程。換言之，在研究生課程體系中，學(xué)科或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人、高校、教育專家、教育管理部門等對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)性的跟蹤與調(diào)查，根據(jù)反饋信息，課程體系評(píng)價(jià)與課程體系管理部門對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修訂，并直接反饋到課程體系目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程體系實(shí)施等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行不斷調(diào)整，從而保證研究生課程體系的有效運(yùn)行。課程體系評(píng)價(jià)與課程體系管理是研究生課程體系順利運(yùn)行的保障，是提高課程體系內(nèi)部運(yùn)行效益與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

2.外部環(huán)境反饋體系。在系統(tǒng)與外部環(huán)境產(chǎn)生相互作用時(shí)，系統(tǒng)的輸出成為外部環(huán)境的輸入的一部分，外部環(huán)境根據(jù)輸入的信息、物質(zhì)、能量等反作用于系統(tǒng)本身，我們稱之為反饋。在課程內(nèi)部運(yùn)行體系與外部環(huán)境的相互作用過程中，課程內(nèi)部運(yùn)行體系的輸出成為外部環(huán)境輸入的一部分，外部環(huán)境反作用于課程內(nèi)部運(yùn)行體系，從而影響課程體系的整個(gè)過程。在本文的研究中，外部環(huán)境反饋是指政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等外部環(huán)境為達(dá)到某種目的而對(duì)課程內(nèi)部運(yùn)行體系提出的各種優(yōu)化建議，或造成的各種影響。由課程內(nèi)部運(yùn)行體系輸出的研究生培養(yǎng)質(zhì)量直接對(duì)外部環(huán)境產(chǎn)生影響，并且對(duì)外部環(huán)境中各要素的功能發(fā)揮起著決定性作用。課程內(nèi)部運(yùn)行體系相關(guān)部門和人員應(yīng)及時(shí)關(guān)注外部環(huán)境發(fā)生的變化，例如國家戰(zhàn)略政策的頒布、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、文化建設(shè)的創(chuàng)新、教育政策的調(diào)整等，并及時(shí)對(duì)課程內(nèi)部運(yùn)行體系各要素進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)外部環(huán)境的改變，滿足其需求，培養(yǎng)出符合外部環(huán)境發(fā)展的高層次人才。當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生改變或產(chǎn)生特定需求時(shí)，通過直接或間接的方式作用在課程內(nèi)部運(yùn)行體系上，確保課程內(nèi)部運(yùn)行體系輸出的人才符合其發(fā)展的需要。

作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，研究生課程內(nèi)部運(yùn)行體系在運(yùn)行中必然與外部環(huán)境進(jìn)行能量、物質(zhì)以及信息的“輸入”“輸出”“反饋”等環(huán)節(jié)。課程內(nèi)部運(yùn)行體系根據(jù)相關(guān)管理部門或負(fù)責(zé)人等收集的研究生培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)和外部環(huán)境的反饋信息，作用于課程內(nèi)部運(yùn)行體系各個(gè)環(huán)節(jié)上;課程內(nèi)部運(yùn)行體系對(duì)“輸入”的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理后，向外部環(huán)境“輸出”研究生培養(yǎng)質(zhì)量，其表現(xiàn)形式多樣。如新領(lǐng)域的開發(fā)、科研成果的創(chuàng)新、學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量以及為國家和社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)等;課程體系管理與評(píng)價(jià)部門對(duì)“反饋”的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理，將整理好的數(shù)據(jù)作用到課程內(nèi)部運(yùn)行體系中，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)指導(dǎo)。整個(gè)研究生課程體系將周而復(fù)始的經(jīng)歷“輸入”“輸出”“反饋”等環(huán)節(jié)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、優(yōu)化研究生課程體系的思考

綜上，研究生課程體系的順利運(yùn)行，應(yīng)遵循以下基本原則：在外部環(huán)境反饋體系中應(yīng)以研究生培養(yǎng)質(zhì)量為中心，課程體系評(píng)價(jià)與課程體系管理發(fā)揮各自職能，積極做好相關(guān)信息的反饋工作;在課程內(nèi)部運(yùn)行體系中要以研究生課程體系目標(biāo)為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)思課程體系內(nèi)容，積極創(chuàng)新課程體系的實(shí)施。在掌握以上原則的基礎(chǔ)上，要確保研究生課程體系的順利運(yùn)行，研究生培養(yǎng)單位還需要做好如下工作。

（一）健全研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制

研究生課程內(nèi)部運(yùn)行體系的有序運(yùn)行，外部環(huán)境反饋體系充分發(fā)揮反饋?zhàn)饔茫枰芯可囵B(yǎng)單位、教育管理部門通過多種渠道及時(shí)收集研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息，相關(guān)部門將整理后的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反饋到課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)研究生教育體制更新。研究生培養(yǎng)單位和教育管理部門應(yīng)建立畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行實(shí)施追蹤，與用人單位和畢業(yè)生間建立緊密的關(guān)系網(wǎng)，以便及時(shí)獲取畢業(yè)生發(fā)展的信息數(shù)據(jù)，從而建立科學(xué)、有效的研究生培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制。

（二）加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)主體間的協(xié)調(diào)和關(guān)聯(lián)

研究生課程體系的順暢運(yùn)行，需要研究生培養(yǎng)單位和學(xué)科教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理的制訂;合理規(guī)劃課程體系內(nèi)容，需要課程相關(guān)主體積極參與課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，課程評(píng)價(jià)部門做好課程評(píng)估監(jiān)管工作等。在整個(gè)研究生課程體系運(yùn)行過程中，涉及諸多部門和相關(guān)利益群體。因此，做好部門和群體之間的溝通與銜接工作顯得至關(guān)重要。

（三）建立科學(xué)的課程體系評(píng)估機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)課程體系管理

研究生課程體系的有效運(yùn)行，科學(xué)的評(píng)估機(jī)制與動(dòng)態(tài)的課程管理起關(guān)鍵作用。研究生培養(yǎng)單位和各院系應(yīng)重視對(duì)科學(xué)合理的研究生課程體系評(píng)估機(jī)制的建立，及時(shí)對(duì)整個(gè)課程體系不同層次及要素采取不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，結(jié)合多元化評(píng)價(jià)維度分別進(jìn)行評(píng)估，定時(shí)公布考核結(jié)果。此外，實(shí)施針對(duì)性的課程體系管理。整個(gè)研究生課程體系涵蓋多個(gè)層次與要素，課程體系管理部門內(nèi)部應(yīng)權(quán)責(zé)明確，面對(duì)不同的層次與要素時(shí)，直屬管理部門應(yīng)采取針對(duì)性的管理方式與手段，提高研究生課程體系管理的質(zhì)量，保證管理的有效性。

系統(tǒng)論視域下研究生課程體系層次、要素及優(yōu)化的研究與探討，關(guān)系著研究生課程體系的進(jìn)一步完善與發(fā)展，關(guān)系著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高與突破，具有重要的價(jià)值底蘊(yùn)。在理論層面，系統(tǒng)論的基本思想為研究生課程體系研究開辟了新思路與新視角，在其指導(dǎo)下研究生課程體系是一個(gè)由課程內(nèi)部運(yùn)行體系與外部環(huán)境反饋體系共同構(gòu)成的相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)系統(tǒng);在實(shí)踐層面，系統(tǒng)論的運(yùn)行理念為研究生課程體系的運(yùn)行提供了新途徑，在其理念下研究生課程內(nèi)部體系協(xié)調(diào)運(yùn)行，與外部環(huán)境緊密聯(lián)系、相互依存，并及時(shí)接收外部環(huán)境的反饋，積極做出調(diào)整，確保其有效運(yùn)行。

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（責(zé)任編輯：王嵐）