大學英語教學中多元互動模式構建

李琴

摘 要：本文以湖北部分高校的學生為主要研究對象，針對目前高校大學英語課堂教學中存在的問題，分析其形成的原因，找出問題的關鍵，構建實施多元互動教學模式，讓學生更多地參與課堂活動，力求改進傳統(tǒng)教學模式，充分利用網(wǎng)絡技術資源，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高大學英語的教學質(zhì)量。

關鍵詞：大學英語教學;多元互動;模式構建

一、大學英語教學的現(xiàn)狀及分析

在大學英語課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)大部分非英語專業(yè)的學生不愿意開口說英語，即使老師點名讓他們說，他們要么結結巴巴一個單詞一個單詞從嘴里蹦出來;要么害羞得滿臉通紅地保持沉默，即使老師有目的的引導或提示也不起作用，仍然選擇不出聲;更有少數(shù)膽大者直接說：我不會說英語，能用漢語表達嗎？ 每個班只有一二個學生想用口語表達，但也是詞不達句，不是語法錯誤，就是單詞的發(fā)音不準確。

筆者還發(fā)現(xiàn)有些學生課堂上玩兒手機，根本不聽老師講授的內(nèi)容，完全沉浸在手機的游戲或畫面中，甚至老師站到他的旁邊他都沒察覺。盡管老師在課堂上反復強調(diào)上課不能玩手機，而有的學生把老師的話當作耳旁風。部分學生上課聽著聽著就走神，目光發(fā)散，東張西望，教室外面的行人或小鳥叫聲都能引起他的注意;有的學生在課間做小動作，眼睛的余光向防賊一樣防著老師，一副做賊心虛的樣子;還有個別學生課堂上睡覺。只有少部分學生認真聽講，但給人的感覺是被動地接受，課堂氣氛不活躍，師生互動沒辦法進行，小組活動也不能較好地開展。因此，我不斷地反思自己的教學水平，多次與同行交流后，才知道不只是我授課的班級學生如此，其它班級的學生也都存在這樣的問題，不僅是我校這樣，其它部分高校的學生也有類似的現(xiàn)象。于是我們召開教研室會議，老師們各抒己見，并達成一致意見，就是設計課堂問卷調(diào)查。我們共分發(fā)問卷1210份，回收1187份，1160份為有效。對回收問卷進行分析，造成這種現(xiàn)象的主要原因如下：第一，學生自身的原因影響課堂互動。學生總體基礎較差，對英語學習不感興趣，沒有積極性主動地參與課堂。問卷中81%學生認為英語基礎差，不敢與老師、同學交流;53%的學生認為想學好英語，但沒有正確的學習方法，缺乏學習的主動性，學習效果不明顯，慢慢失去了學好英語的信心;11%的學生認為對英語不感興趣，缺乏學習動機;5%的學生認為遇到英語的問題，會主動請教老師;17%的學生會向?qū)W生請教;70%的學生認為學好英語對將來謀職很重要。第二，師生之間的關系影響課堂互動。就向項茂英[1]、騰明蘭

[2]等均認為師生關系的親疏程度對課堂互動有很大的影響。問卷調(diào)查中80%的學生認為不愿意與表情嚴肅的老師課堂互動，讓他們從心底里感到畏懼。另外，教師的教學方式與評價也影響課堂的互動。60%的學生討厭老師“滿堂灌”，不給他們思考、實踐和提問的機會，讓他們覺得聽課好累;31%的學生認為評價方法不合理，終結評價方式無法調(diào)動他們學習英語的積極性。

二、建立良好的師生關系，提高學生積極參與英語課堂互動的興趣

鑒于實際影響課堂互動的因素，我們非英語專業(yè)的授課老師商討解決問題的辦法，查閱許多課堂互動相關文獻，我們都認為良好的師生關系是提高學生學習英語的興趣必不可缺少的先決條件。第一，我們老師從觀念上轉(zhuǎn)變自己的身份，認為學生和老師之間是平等的關系，相互尊重，相互信任，以誠相待，讓學生放下心里畏懼老師的包袱，這樣師生之間才能相互親近。第二，我們老師一定要和藹可親，平易近人，授課時要時常面帶笑容，多在學生中走動，關心學生學習情況，課前早點兒到教室和學生聊天，也可以通過QQ或微信平臺，多與學生交流，以朋友的身份了解學生們的所需所想及他們學習生活中的困難，竭力幫助他們解決困難。第三，老師一定要學會欣賞學生，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學生自尊自信能力，課堂學生回答問題時，無論學生回答是否正確，都要給予表揚，不當全班學生的面批評學生，傷學生的自尊。

最后，老師授課要因材施教，兼顧學生英語水平參差不齊，每節(jié)課都讓每個學生有收獲，增強學生學習英語的信心，努力記住全班學生的名字，讓學生自己覺得受到重視。老師課堂上幽默風趣的語言，也是緩解和活躍課堂氣氛的良藥。

只有和同學們的關系融洽了，才能進行良好地溝通、交流，才能知道他們的想法和需求，逐漸地培養(yǎng)他們學習英語的興趣?！八^學習興趣，即要使學生對所學的知識產(chǎn)生強烈的興趣和求知欲，從而使其主動地去接近、認識、探索，最后獲取知識，在此過程中對學習帶來積極愉悅滿足的精神享受。[3]”

三、大學英語教學中多元互動模式構建

我們同課頭教師的教研室活動會議上，根據(jù)學生及教學的現(xiàn)狀分析，決定改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學模式，嘗試運用交流互動的教學模式。

1，學生與教師的互動。按照教學計劃的安排，以學生的現(xiàn)有英語水平根本不可能面面俱到地完成教學任務，因此，我們在學習每個單元前，提前分配任務，讓學生或小組或室友的形式共同完成預習任務。例如：我們講解每個單元的課文時，老師先設計問題，把問題以PPT課件的形式呈現(xiàn)給學生，并強調(diào)下次課有小組代表或室友代表搶答問題，其它組可以分析搶答組的優(yōu)點與不足，加以補充，這樣就能查缺補漏，共同理解課文的內(nèi)容。對于難于理解的問題，老師再做講解與分析。

2，學生與學生之間的互動。我們把每個教學班級以英語好、中、差搭配分成5-7個小組，每個小組5-8人，組成合作與互幫互助單位體，提高學生自主與合作學習能力。這種互動主要涉及到讀、寫二種語言技能。例如：學生在預習課文時，先讓學生讀單詞，讓班上發(fā)音標準的學生課前帶領全班人讀會單詞，再以小組為單位閱讀文章，由小組長監(jiān)督每個組員的閱讀能力，幫助基礎差的學生講解文章的難詞難句，分析文章的文化背景、結構及篇章寓意，每個成員都必須有討論的記錄。在寫作中，同樣是基礎好的學生幫助基礎差的學生修改錯詞病句，組長檢查每個成員的完成情況并用本子記錄。在讀、寫過程中如有學生解決不了的問題，由英語課代表統(tǒng)一收集反饋給任課老師，老師在課堂一一解答。

3，學生與電腦或手機的互動。這種互動主要體現(xiàn)在聽、說語言技能。老師把課本中的聽力音頻、與課文中有關聯(lián)的聽力視頻或新聞視頻等發(fā)到各班級的QQ群中，讓學生課后聽，完成相應的任務，老師在課堂上檢查聽的效果，即讓學生回答問題，或讓學生口頭復述音頻或視頻中的內(nèi)容。對于聽、說能力差的學生，我們采用結對幫扶的方式監(jiān)查他們完成相應的聽、說任務，教師定期檢查，以便提高他們聽和說的能力。

4，機機互動，即手機與手機，電腦與手機或電腦與電腦間的互動。主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯四種語言技能方面。筆者在上每個單元前，都會設計一些與本單元相關的話題，通過班級QQ群或微信發(fā)給學生，讓學生提前預習，在網(wǎng)上查找資料，小組在手機或電腦上討論，由各小組長整理討論問題的資料，發(fā)給授課老師，老師收集齊各小組討論的資料后進行歸類分析，在班級群中分析各小組的優(yōu)缺點及不足之處，并加以補充，讓學生充分理解問題設計的用意，主動參與進來討論。當然，學生也可以發(fā)表自己的觀點，老師參與其中進行討論。這種討論多以視頻錄音或語音對話的形式進行，生生間、師生間都可以隨時糾正學生發(fā)音不準確、口頭表達語法錯誤等。

關于讀、寫、譯方面，筆者充分利用網(wǎng)絡資源，讓學生在網(wǎng)上廣泛閱讀與課本相關的資料，如：如何培養(yǎng)自己的個性、你認為什么的人才算成功、如何實現(xiàn)自己的夢想等，根據(jù)學生英語基礎的不同，讓他們閱讀的材料難易度也不同，回答的問題也不一樣，但讀后都要結合自己實際情況來寫體會，這種讀后感是在句酷批改網(wǎng)上完成。老師進入此網(wǎng)站批閱學生的讀后感，發(fā)現(xiàn)共性的問題，在班級群中解決，個性問題，老師單獨私聊學生進行處理。

5，改變教學評價體系?！皞鹘y(tǒng)的教學中，教師對學生的評價只是看學生的考試成績，并不重視培養(yǎng)學生自主學習的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等[4]”。單憑每學期的期終考試成績來評定學生學習成績的好與壞，確實不能調(diào)動學生們學生英語的興趣，因此，要想讓課堂活躍起來，就得讓學生多參與課堂的互動，就要改變原有的評價教學方式，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術資源“隨時跟蹤學生的學習過程，反饋學生學習的效果[5] ”。這就是除了終結性評價外，對學生進行過程性評價，“過程性評價要求教師先把書本中各單元的任務、要求、作業(yè)、評分標準告知學生，并強調(diào)會嚴格執(zhí)行[6]，”要把學生平時課堂的表現(xiàn)、回答問題的積極性、小組討論的參與度、作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量等記錄在登分冊中，學期教學結束后進行評估，也可以采取師生互評、生生互評和學生自評。打破傳統(tǒng)的“一卷式”評估，把終結性評價與過程性評價結合起來，讓學生意識到過程性評價的重要性，激勵他們積極參與課堂的活動。

總之，我們大學英語教師要根據(jù)自己所授課班級的實際情況，因材施教，構建不同的教學模式，激發(fā)學生課上課下積極參與英語學習的興趣，不斷提高學生英語聽、說、讀、寫綜合能力。

[參考文獻]

[1] 項茂英. 情感因素對大學英語教學的影響[J].外語與外語教學，2003（ 3） ： 23-26.

[2] 滕明蘭.大學生課堂沉默的教師因素[J].黑龍江高教研究，2009（ 4） ： 146-148.

[3] 郭遠慧. 多元互動教學對提高學生大學英語自主學習能力的研究[J]，四川外國語大學 2014（4）：39-40

[4] 王守仁. 進一步推進和實施大學英語教學改革[J]，中國外語，2008（1）. 42-43

[5] 張堯?qū)W. 谷峰. 大學英語多媒體網(wǎng)絡自主學習現(xiàn)狀調(diào)查及啟示[J]遼寧工程技術大學學報： 社會科學版，2012 （6） ：40-42

[6] 李清艷. 張化麗. 大學英語多維互動課堂教學行動研究，[J]成都師范學院學報，2015（10）：50

基金項目： 2018湖北第二師范學院教研項目（X2018017）

（作者單位：湖北第二師范學院外國語學院，湖北 武漢 430205）