微課在高中語文教學中應(yīng)用的誤區(qū)與優(yōu)化策略探究

郭偉

【摘要】如今，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于各個教育階段、各個學科的課程資源越來越豐富，微課教學視頻也是比比皆是。那么，怎樣才能讓微課真正發(fā)揮出輔助高中語文教學的作用，能夠?qū)W生提高語文成績有所幫助，就是非常值得高中語文老師研究的一個問題。本文從巧用微課提高學生興趣、利用微課開展分層教學、利用微課創(chuàng)設(shè)情境和借助微課提高學生核心素養(yǎng)四個方面，對微課在高中語文教學中的應(yīng)用誤區(qū)和優(yōu)化策略進行探究，以供相關(guān)研究者參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學;微課;應(yīng)用誤區(qū);優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0074-01

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課作為一個新興事物受到了越來越多的老師的關(guān)注，并被嘗試應(yīng)用于各個學科的教學之中。但是目前，有些老師對于應(yīng)該如何使用微課、設(shè)計微課并不是十分清楚，就導致微課的應(yīng)用過于死板，并沒有真正發(fā)揮出優(yōu)勢，也沒有真正起到輔助教學的作用，所以高中語文老師應(yīng)該進一步挖掘微課的特點，從而使高中語文教學更加靈活和高效。

一、微課在高中語文教學中的應(yīng)用誤區(qū)

（一）把微課等同于預習和復習

微課從形式上講就是一種短視頻，雖然每一節(jié)課的時間很短，但是內(nèi)容精煉、形式多樣，如果善加利用起來確實能夠?qū)W生課前、課中、課后的學習提供幫助。于是，有的老師便簡單地把微課當成幫助學生預習和復習的工具，沒有對微課的主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式進行反復推敲和設(shè)計。這樣做出來的微課便大同小異，缺乏新意，既不能激活學生主動學習的欲望，也容易內(nèi)容空洞，缺乏靈魂，很難發(fā)揮出微課的真正價值。

（二）只是簡單地對語文知識進行分解

隨著微課熱潮的來臨，老師緊跟教學發(fā)展的新思路，在各個學科的教學中積極應(yīng)用。但是有的語文老師由于缺乏鉆研精神，只是把教學內(nèi)容分解成多個小的知識點，然后平行遷移到微課中，可以說是用“新瓶”裝了“舊酒”。這樣的微課程既沒有側(cè)重，又顯得很凌亂。由于每節(jié)課程之間沒有連續(xù)性，邏輯性也不強，所以學生很難從中抓住知識的重點。

（三）弱化了課堂教學

毋庸置疑，無論采取什么樣的教學形式，也只是輔助教學的手段，教學的組織者仍然是老師。所以，即使是在微課蓬勃發(fā)展的今天，微課也不能夠取代或者削弱老師的課堂教學?？墒?，有的老師在認識上存在偏差，錯誤地認為微課上講過的內(nèi)容在課堂上便可以少講或者不講，如此一來那些在微課學習中只是走馬觀花敷衍了事的學生，便會出現(xiàn)知識漏洞。

二、微課在高中語文教學中的優(yōu)化策略

（一）巧用微課提高學生興趣

以什么樣的形式導入新課是很多語文老師在思考的一個問題。因為，如果只是按照課標內(nèi)容照本宣科地來開課，就會顯得非常生硬和突兀，就很難喚起學生的學習熱情，嚴重影響教學效果。所以，老師只有采用新穎的開課方式，讓學生興奮起來，才能使學生在興趣的驅(qū)使之下?lián)碛酗枬M的學習熱情和深入探究的欲望。基于此，語文老師可以借助微課靈活多樣的表現(xiàn)形式，帶給學生全新的學習體驗，從而使學生愿意參與到新課文的學習中。比如老師可以結(jié)合課文內(nèi)容提前錄制PPT，或者剪輯視頻片段再配合老師的解說制作成VCR，但無論是哪種形式，一定要保證所制作的視頻有趣味、有深度，能夠引發(fā)學生對新課程的思考。比如在學習《荊軻刺秦王》這篇文章時，老師就可以提前準備一節(jié)微課，把電影《荊軻刺秦王》的核心情節(jié)剪輯進來。這樣學生就會一下子有了興致，以一種輕松的學習狀態(tài)展開對這篇文章的學習。并且通過影片中的故事情節(jié)和人物對話，也能使學生對人物性格有更加全面的把握，這對于學生理解文章主旨非常有益。

（二）利用微課開展分層教學

高中語文知識內(nèi)容繁多、難度又較大，再加上學生的領(lǐng)悟水平存在著差異，所以語文成績就會出現(xiàn)明顯的落差。然而，課堂教學的時間畢竟非常有限，而且每節(jié)課需要傳授的知識點又比較多，所以老師很難照顧到所有學生。這樣，學習能力強的學生就能夠抓住知識重點，提高能力，而學習能力相對較差的學生就只是一知半解，久而久之他們與優(yōu)秀學生之間的差距只會越來越大，繼而對語文學習喪失信心、自暴自棄，語文成績每況愈下。因而，為了提高語文教學的有效性，使每一位學生的語文能力有所提升，老師可以利用微課開展分層教學。這就要求老師首先要對所有學生的學習水平有所了解，知道每個層次學生的知識難點分布在哪里，從而有針對性地設(shè)計微課的內(nèi)容。比如在學習古詩前，老師就可以利用微課組織學生進行預習。其中，對于水平較差的學生，老師可以讓他們提前預習古詩中的字詞，并嘗試翻譯;對于中等學生，可以讓他們在掌握字詞的基礎(chǔ)上體會古詩的中心思想;對于優(yōu)秀學生，則還要針對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題。這樣，通過微課開展分層教學才能滿足每位學生的學習需求，從而促使全班的語文成績得到提升。

（三）利用微課創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的語文教學中，老師大多以羅列知識點的形式進行教學，這種一成不變的、流程化形式很難使學生對課文內(nèi)容有深入的體會。因而，老師可以借助微課開展情境教學，從而起到促進學生理解的作用。比如在學習《荷塘月色》這篇文章時，老師就可以借助微課播放一段月色之下荷花隨風搖曳的視頻。通過這樣一個動態(tài)的畫面，就能將裊娜的荷花、荷葉和如銀的月光表現(xiàn)得淋漓盡致。學生就能夠快速進入學習狀態(tài)，并被畫面中醉人的美景深深吸引，從而直觀地感受到文章所描寫的景色美在哪里，有著怎樣的意境，體會到文章的魅力所在，進而對作者所要表達的中心思想有所感悟。再比如學習《林黛玉進賈府》時，老師同樣可以為學生播放相關(guān)的短視頻，通過每個人物的語言、動作、神態(tài)，體會文章中鮮明的人物性格和微妙的人物關(guān)系，幫助學生理解林黛玉的寄人籬下、謹小慎微，理解王熙鳳的八面玲瓏、世故圓滑，感受賈府的興盛之勢。總之，利用微課創(chuàng)設(shè)情境是創(chuàng)新教學的一種形式，它能夠充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，幫助學生打破固有思維，提高思想的廣度和深度。

（四）借助微課提高學生核心素養(yǎng)

眾所周知，高中語文教學的作用不僅在于提高語文水平，提升文學修養(yǎng)，還在于提高高中生的核心素養(yǎng)。也就是說，要通過學習文學知識，來培養(yǎng)高中生養(yǎng)成良好的性格和性情，提升高中生的綜合能力和思想覺悟，而借助微課豐富多樣的形式進行教學恰恰可以起到這個作用。比如在講到《滕王閣序》這篇文章時，老師就可以在制作微課時把“李廣難封”這個小典故通過動漫的形式展現(xiàn)出來，介紹李廣的出身背景、歷史功績、人生結(jié)局等等，使學生對李廣這個人物先有一個全面的了解。然后，再透過這個小典故，讓學生思考作者為什么要在文中提到“李廣難封”這個內(nèi)容，又想要表達什么樣的中心思想等等。通過動漫制作微課，能快速抓住學生的眼球，幫助學生透過情節(jié)去體會作者的懷才不遇，從而引導學生懂得面對困境不能一蹶不振，應(yīng)該保持積極、樂觀的心態(tài)，靠自己的努力去創(chuàng)造美好未來的道理。

三、結(jié)語

總而言之，微課具有耗時短、內(nèi)容精煉、使用便捷等特點，而這些特點也正是微課的優(yōu)勢所在。如果教師能夠把這些優(yōu)勢合理地利用起來，便能夠很好地優(yōu)化教學。因而，高中語文教師要不斷鉆研微課，借助生活情境和自身的審美能力、文化底蘊對微課進行精心設(shè)計，并且靈活地運用微課來導入新課程、突破重點和難點，使高中生時時處處學習語文，受到文學知識的熏陶，從而在潛移默化中提高語文成績。

參考文獻

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