試論小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀有效指導(dǎo)方法

余玄

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，所以教師需要調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，在閱讀中教會(huì)學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，結(jié)合課外閱讀實(shí)踐，從而提高學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。本文探究了如何提高小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀能力的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0111-02

語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力。所以要不斷地探索新的教學(xué)方法，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)高年級(jí)閱讀課程的意義

在近年來(lái)小學(xué)高年級(jí)課程的開展對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生了一定的幫助，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文故事情節(jié)的分析不斷提高了學(xué)生的理解能力，通過(guò)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及文章情感的分析提高了學(xué)生的思維能力以及邏輯能力，所以小學(xué)生高年級(jí)閱讀課程能夠提高學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力等，這些能力是實(shí)際生活中必不可少的素質(zhì)。

二、小學(xué)高年級(jí)閱讀課程的現(xiàn)狀

目前小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀課程還存在一些問題，如學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的興趣，教師是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主角，學(xué)生是被動(dòng)參與者，隨著社會(huì)的發(fā)展，部分語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中不能清楚了解學(xué)生的實(shí)際能力，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)生也不明確閱讀目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)沒有明確劃分閱讀課堂的實(shí)際意義，閱讀能力和水平的層次遞進(jìn)沒有實(shí)現(xiàn)，所以導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)有效性無(wú)法提升。在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中沒有摘抄文中重要句子，在閱讀時(shí)沒有勾畫的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到有效提升。

三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力以及閱讀方法

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生有效掌握閱讀方法，使學(xué)生在面對(duì)不同閱讀內(nèi)容、目的、要求時(shí)可以采用不同的閱讀方式，提高閱讀效率以及自主閱讀能力。瀏覽法。隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息量增加，內(nèi)容變化較快讓學(xué)生詳細(xì)對(duì)篇目進(jìn)行閱讀不太切合實(shí)際。所以針對(duì)不重要且篇幅較長(zhǎng)的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生著重了解文章概況、中心思想以及寫作方法，采用瀏覽法進(jìn)行閱讀即可。對(duì)于質(zhì)量高篇幅短的文章，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)全文詳細(xì)閱讀，并揣摩作者寫作思路，可以采取精讀法。閱讀并不是簡(jiǎn)單的看書，而是通過(guò)閱讀思考文中的用詞，思考作者通過(guò)詞語(yǔ)想表達(dá)的內(nèi)涵。所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀思結(jié)合方法進(jìn)行閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）構(gòu)建三位一體的閱讀體系

三位一體閱讀體系是指精讀、略讀以及課外閱讀，在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以使用三位一體的教學(xué)方法，提高學(xué)生思維能力、閱讀能力，提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。精讀是通過(guò)仔細(xì)研讀課文內(nèi)容，對(duì)重要句子和字詞進(jìn)行研究，掌握文章的內(nèi)涵，對(duì)比較難懂以及生澀的字詞進(jìn)行研究，不但要理解字面意思，還要了解其真正的含義。例如學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)《少年閏土》，少年閏土這篇文章通過(guò)對(duì)人物形象的描寫以及倒敘的手法展開的寫作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按事情發(fā)展的順序以及對(duì)人物的描述來(lái)抓住重點(diǎn)知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生通過(guò)揣摩了解到作者通過(guò)自身的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富，活潑、可愛、聰明能干、機(jī)智勇敢的少年閏土，以及對(duì)閏土看瓜刺猹、講雪地捕鳥、海邊拾貝以及看跳魚兒，對(duì)與閏土的分別和友誼的描述，表現(xiàn)出他對(duì)兒時(shí)短暫又真摯的友情懷念。學(xué)生通過(guò)精讀這篇文章，對(duì)重點(diǎn)句子的分析和對(duì)作者的揣摩，抓住文章重點(diǎn)，了解整篇文章，從而提高學(xué)生思維能力、理解能力、閱讀能力。

（三）課外閱讀課程化

擴(kuò)展課外閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以開闊學(xué)生的視野，可以使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，有意識(shí)地將課內(nèi)形成的閱讀方法、能力、習(xí)慣等延伸到課外閱讀中，也可以將課外閱讀情感、閱讀方法等帶到課內(nèi)，使課內(nèi)課外相輔相成，相互影響。教師可以由課內(nèi)的一篇文章引出課外的部分文章或書籍，引導(dǎo)學(xué)生形成多向閱讀和研究的興趣。在進(jìn)行課外指導(dǎo)時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦有閱讀價(jià)值的書，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。例如對(duì)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的教材來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《少年閏土》聯(lián)系《故鄉(xiāng)》，學(xué)生可以對(duì)文中描述細(xì)致的句子進(jìn)行摘抄和賞析;學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的文章聯(lián)系《安徒生童話》，對(duì)文中的故事進(jìn)行分析。通過(guò)課外影響延伸可以提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

（四）注重閱讀實(shí)踐

豐富多彩的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，可以提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。

1.開展閱讀比賽

教師在課外閱讀的指導(dǎo)中可以讓學(xué)生選擇閱讀伙伴并組建成課外閱讀小組，每組選取一個(gè)小組長(zhǎng)，這樣在課外閱讀時(shí)間可以由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行閱讀和交流，定期舉行閱讀比賽。例如每讀完一本書就可以得到一個(gè)小紅旗，在閱讀中摘抄的文段多也可以得到小紅旗，這樣以小組為單位進(jìn)行比賽，不僅可以增加學(xué)生間的交流，還可以激起學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力、閱讀能力。

2.提供展示舞臺(tái)

在實(shí)踐過(guò)程中教師要為學(xué)生提供展示閱讀成果的舞臺(tái)，可以開展“課本劇表演”“文章摘抄比賽”“優(yōu)秀讀書筆記評(píng)選”“演講比賽”“辯論賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華，同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中建立自信心，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

（五）創(chuàng)建情境及設(shè)立讀書角

在小學(xué)六年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，掌握學(xué)生的思維習(xí)慣，從而創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容創(chuàng)建相關(guān)的情境，為學(xué)生準(zhǔn)備角色扮演所需的道具以及材料，組織學(xué)生通過(guò)角色扮演進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)角色扮演融入到閱讀故事中，可以更好地理解文中的思想感情以及內(nèi)容發(fā)展的順序。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重理論與實(shí)際相結(jié)合，例如在《山中訪友》《草蟲的村落》等涉及到大自然的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去大自然中親身體驗(yàn)書中的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并且對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻，可以抓住文章的重點(diǎn)，理解文章的內(nèi)容，從而提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

良好的閱讀氛圍是學(xué)生閱讀的重要條件，所以教師可以在班級(jí)墻上張貼標(biāo)語(yǔ)或名言警句，可以在班級(jí)設(shè)立閱讀角，教師可以在圖書館借一些和教材相關(guān)或有閱讀意義的書籍，學(xué)生也可以將家中的書籍帶來(lái)，并且相互分享和討論，從而開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力、理解能力、閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要通過(guò)三位一體的閱讀體系去教學(xué)，讓學(xué)生在精讀課文中學(xué)會(huì)閱讀方法，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，將閱讀情感、方法、習(xí)慣等延伸到課外閱讀中。通過(guò)閱讀實(shí)踐不斷提高學(xué)生的思維能力、理解能力、閱讀能力，使小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率不斷提高。

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