初中音樂教師“個人魅力”在課堂教學中的作用分析

【摘要】音樂教育教學中，學生只有持續(xù)性感知音樂知識，才能領悟音樂之美。初中音樂課堂教學中存在學生音樂學習興趣不高、音樂課參與感弱等問題。因此，本文對初中音樂教學中教師個人魅力對學生的引導、帶動作用做出分析。以此提高音樂教學質量，為教師完成美育培養(yǎng)任務奠定基礎。

【關鍵詞】初中;音樂教師;個人魅力;課堂教學;作用

【中圖分類號】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）05-0160-01

【本文著錄格式】朱少華.初中音樂教師“個人魅力”在課堂教學中的作用分析[J].北方音樂，2020，03（05）：160，166.

引言

新課程改革中，時代給予音樂教師新的教學任務，要求將學生培養(yǎng)為全面、多能的新型人才。所以在教師專業(yè)化發(fā)展中，在提升自身專業(yè)技能的同時，還應學會利用自身品質與個人魅力，激發(fā)學生音樂學習興趣，幫助學生融入音樂教學中。因此，本文對初中音樂課堂中，教師個人魅力的作用進行分析，對促進音樂教育事業(yè)發(fā)展有著重大意義。

一、教師個人魅力概述

初中音樂教學中，教師和學生是音樂課堂的主要構成部分。教師個人魅力影響著音樂課堂效果，學生學習態(tài)度、課堂活力;教師個人魅力，是教師才能、性感、學識、人品、專業(yè)等集合，共同對學生產生的良性影響。它是教師教學、生活態(tài)度的外在展現(xiàn)。教師人格魅力，主要由教師優(yōu)良品格、專業(yè)知識、敬業(yè)精神，以及教師對音樂學科、對學生的熱愛所構成。在人類人格因素中，教師課堂言論、行為展現(xiàn)著教師個人品格。所以教師應懂得用自身價值觀念、行為模式為學生樹立良好榜樣，讓學生在教師人格、修養(yǎng)引導中，實現(xiàn)自身理想。在社會發(fā)展、教育進步歷程中，教師角色定位已經改變，固有的“傳道”“授業(yè)”“解惑”難以滿足新課改對教師的素質要求。因此，教師應重視“魅力教學”的作用，懂得利用現(xiàn)有教育資源，激發(fā)學生音樂學習興趣，喚醒音樂課堂活力，為我國素質教育發(fā)展奠定基礎。

二、初中音樂課堂教學現(xiàn)狀分析

音樂是音樂家利用作品和外界進行思想交流的途徑，音樂屬于聽覺藝術，是人利用感覺、思維、意識和情感感受歌曲魅力的抽象化形態(tài)。在時代發(fā)展中，音樂教育在進步的同時，有著自身獨特的藝術魅力，對學生審美感知、藝術經驗產生較大影響。初中音樂課堂教學，在具體實踐中，旨在調動學生音樂學習興趣，讓學生在興趣引導中，提高自身能力，完善自我，并具有初步美育能力。新課改下的音樂教學要求教師應將學生音樂審美作為核心，將學習主動學習意識視為課堂動力。在音樂實踐中，突出音樂傳播價值，幫助學生理解音樂文化多樣性。但在初中音樂課堂教學活動中，仍存在較多現(xiàn)實性問題。

第一，音樂教學方式刻板。受固有教學模式影響，教師在音樂課中，沒有認識到音樂教育對學生綜合發(fā)展的積極影響[1]。在實際教學中，仍采用照本宣科的程式化教學方法。音樂屬于感染力強、情感內容豐富的學科類型，需要學生在參與中體會音樂魅力。教師應用固有的教學模式，不能讓學生融入學習環(huán)境中，阻礙了學生音樂素養(yǎng)的提升;第二，學生音樂學習興趣不高。音樂課在學生眼中，屬于“休閑課”，所以學生在課堂中，會出現(xiàn)“敷衍”“不主動”等懈怠情緒。這類音樂學習心態(tài)，讓教師對音樂課失去希望，未能體會崗位幸福感;第三，教師課堂定位不準確。新時期的初中音樂課堂，學生應為課堂主體，對此教師應發(fā)揮自身啟發(fā)、引導作用，提高學生音樂課參與感，但部分教師因課堂主體認識不足，在課堂上沒有重視良好師生互動、教師魅力展現(xiàn)的作用。在此基礎上，教師應轉變教學觀念，明確音樂教學方向，發(fā)揮自身言行、專業(yè)性，對學生課堂活力的帶動、啟發(fā)功能。以提高初中音樂教學水平，保障音樂教學質量。

三、初中音樂教師"個人魅力"在課堂教學中的作用

（一）激發(fā)學生音樂學習興趣，喚醒課堂活力

教師在音樂課堂中，會使用自身言行吸引學生注意，為學生講授相關音樂知識。富有魅力的音樂教師，會通過自身幽默、親和、尊重的教學語言，拉近師生距離。同時在專業(yè)的教學展現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓學生感知音樂魅力。繼而激發(fā)學生音樂學習興趣，喚醒音樂課堂活力。因此，在初中音樂課堂教學中，教師應用各類方式展現(xiàn)自身魅力，以此吸引學生音樂課堂關注度。教師人格魅力，主要和自身性格、教學態(tài)度、對待音樂作品的情感息息相關。教師利用自身性格魅力，讓學生在舒適、平等課堂交流中，對音樂學習產生興趣，融入音樂課堂中。在音樂教學態(tài)度中體現(xiàn)自己對音樂教學的認可與重視，轉變學生學習態(tài)度。教師在自身專業(yè)基礎上，歌唱、表演音樂作品，用自身情感渲染作用，引起學生共情心理，幫助學生進一步感知音樂魅力。

音樂本身是富有靈性的存在，其獨特魅力在于人心靈對音樂的感受。教師利用自身專業(yè)演唱能力，在初中音樂課堂中，給予學生震撼性視覺、聽覺享受。使得學生在音樂魅力、教師魅力的深度展現(xiàn)中，對音樂產生興趣，在課堂中保持活力。例如某中學音樂教師，在《魅力歌劇》這節(jié)課中，通過創(chuàng)設教學情境，讓學生走進音樂世界，并在歌劇欣賞環(huán)節(jié)。教師自唱自演，引發(fā)學生情感共鳴，音樂之美不斷展現(xiàn)。該教師應用自己個人魅力、演唱感染力，以及扎實的音樂功底，將學生帶動到音樂教學中。利用鋼琴伴奏，優(yōu)秀歌劇欣賞，激發(fā)學生興趣，強化學生演唱水準，讓整節(jié)歌劇欣賞課，保持著活力與律動感。因此，在初中音樂課堂中，教師應在個人魅力和音樂知識的相互滲透中，打造內外兼修的特色音樂課堂，為學生體悟音樂故事、追求音樂之美創(chuàng)造可能。

（二）建立良好師生互動關系，保障課堂教學質量

初中音樂課堂中教師個人魅力的作用，體現(xiàn)在教師魅力對良好師生互動關系的促進中。教師利用自身親和力、鼓勵性語言關心、愛護學生，進而用有效師生互動，為課堂教學質量提供保障。情感是師生互動的基礎，教師情感魅力多體現(xiàn)在教師對學生的尊重與信任中。教師只有受到學生尊敬、愛戴，才能用語言感染學生，進而激發(fā)學生學習積極性。因此，在音樂課堂中，教師應尊重學生個性差異，重視學生全面發(fā)展。將學生視為音樂課主體，發(fā)揮音樂對學生人格的塑造作用[2]。例如在某中學《青春舞曲》這節(jié)課中，教師將學生視為音樂聆聽主體，并且在教學中，教師利用自身專業(yè)能力、個人自身魅力，演繹維吾爾族民歌表演，并結合豐富、生動的唱、跳、表情，拉近自己和學生距離。課堂活動后期，教師和學生合作表演歌唱，使學生在教師帶動下感受維吾爾族音樂內涵、情緒。教師個人魅力是保障初中音樂課堂教學質量的前提，在利用自身魅力帶動學生音樂學習積極性時，教師還應堅持“以學生為本”原則，在實際教學中，主動關心學生。從而在體現(xiàn)魅力引導價值，為有效音樂教學活動創(chuàng)造條件。

（三）展現(xiàn)音樂學習價值，提高學生課堂參與感

在初中音樂教學中，教師個人魅力能夠展現(xiàn)音樂學習價值，提高學生課堂參與感。教師利用自身干凈整潔、舉止大方的氣質形象，以及教學思維和學生的貼合度，使學生在教師個人魅力中對音樂產生好奇。音樂教學是對學生想象力、思維能力的培養(yǎng)，教師利用靈活性、生動思維語言，在幫助學生理解音樂知識的同時，感受音樂魅力。由此可見，教師個人魅力教化作用，在于教師品格、情感、教學語言對音樂課堂的深化。

四、結語

綜上所述，在教育改革新時期，教育事業(yè)中的教學理念、目標都相應作出改變。初中音樂課堂教學中，教師個人魅力的展現(xiàn)，對喚醒音樂課堂活力，提高學生參與感，保障音樂教學質量有著明顯促進作用。因此，相關教育工者在專業(yè)化提升中，應學會塑造“個人魅力”，打造高效音樂課堂。

參考文獻

[1]王美嬌.初中音樂教學方法與策略研究[J].青年時代， 2017（35）：231-232.

[2]李慧.組織合唱教學，感受音樂魅力[J].北方音樂， 2017（23）：1-2.

作者簡介：朱少華（1986—），男，漢族，江蘇省太倉市，本科，太倉市高新區(qū)中學，中小學二級教師，研究方向：初中音樂教育。