基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)的思考

摘 要：確立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上可以為課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提供良好保障。目前，中職院校迎合課程教育改革要求以及素質(zhì)教育理念，積極將人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變到實踐職業(yè)能力培養(yǎng)方面，目的在于確保所培養(yǎng)的人才可以滿足社會、企業(yè)的用人需求，緩解就業(yè)形勢緊張的局面。針對于此，本文主要以中職院校汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)為研究對象，針對該專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程目標(biāo)以及實踐方法進(jìn)行重點研究與分析，以其可以達(dá)到預(yù)期的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng);中職院校;汽車發(fā)動機(jī)教學(xué);工學(xué)結(jié)合

1 前言

目前，新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)促使傳統(tǒng)教育模式與教學(xué)觀念不斷發(fā)生改變，力求從多個層面實現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的高效結(jié)合，為促進(jìn)學(xué)生個體全面發(fā)展、課堂教學(xué)效率的全面提高提供保障。根據(jù)當(dāng)前實踐教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)從原本應(yīng)試教學(xué)工作過渡到素質(zhì)教育教學(xué)工作方面，課堂教學(xué)更加注重對學(xué)生自主實踐能力與自主探究能力的培養(yǎng)，以期學(xué)生個體可以得到全面發(fā)展。為進(jìn)一步實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教育部要求中職院校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”的理念思想，積極培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力，盡可能地滿足社會、企業(yè)對于人才資源的實際需求。與此同時，為學(xué)生學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2 中職院校汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

中職院校汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)工作主要集中以教學(xué)發(fā)動機(jī)耗損形式、耗損成因、修理工藝、修復(fù)方法以及維護(hù)原則、方法等內(nèi)容為主。在實際教學(xué)過程中，光憑借理論教學(xué)知識難以達(dá)到預(yù)期效果，往往需要教師增設(shè)大量實踐課程活動，目的在于讓學(xué)生在動手操作過程中明確汽車發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)、維修等要點內(nèi)容，規(guī)避以往“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象問題。但是從實際情況上來看，汽車發(fā)動機(jī)課堂教學(xué)過程仍舊存在較多不足，導(dǎo)致學(xué)生群體無法有效運用相關(guān)知識內(nèi)容，或者是缺乏對課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性，使得課堂教學(xué)效果始終處于滯后狀態(tài)[1]。具體問題如下：

傳統(tǒng)教育工作主要以應(yīng)試教學(xué)理念為主，在課堂教育過程主張以傳授知識為本，比較側(cè)重于強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性與系統(tǒng)性，對于實踐職業(yè)能力教學(xué)缺乏重視。對于中職汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)而言，教學(xué)過程比較側(cè)重于理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。但是從實際情況來看，部分教師在教學(xué)目標(biāo)的確立方面，仍舊以理論教學(xué)目標(biāo)為主，對于職業(yè)能力培養(yǎng)問題缺乏定位。且傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)問題明顯，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。再加上課堂教學(xué)過程并未完全尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量存在缺失問題。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)工學(xué)結(jié)合目標(biāo)定位問題分析

為及時規(guī)避上述教學(xué)問題帶來的不良影響，中職院校有必要針對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及不足問題進(jìn)行積極改進(jìn)，以期可以為學(xué)生個體的全面發(fā)展提供良好驅(qū)動力。近些年來，中職院校一直將教學(xué)方向放在工學(xué)結(jié)合目標(biāo)定位問題方面，希望可以從多個教學(xué)層面統(tǒng)籌規(guī)劃、合理部署，解決以往教學(xué)效率不高的問題。在具體實踐過程中，中職院校需要確立以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的課程教學(xué)體系，徹底實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合目標(biāo)問題。足以見得，推行以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合目標(biāo)儼然成為當(dāng)下中職院校亟待踐行的目標(biāo)內(nèi)容[2]。

3.1 理論依據(jù)

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合職業(yè)能力，可以定義為個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向目標(biāo)的課程教學(xué)體系在一定程度上可以滿足社會與企業(yè)對人才資源的實際需求，同時還可以促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展，成為對社會有建樹的人。典型工作任務(wù)分析法明確表示，按照職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，注重個人的職業(yè)能力發(fā)展在某些層面上可以促進(jìn)個人職業(yè)能力的不斷成長，能夠讓個體朝向特定化方向發(fā)展，完成職業(yè)教育目標(biāo)要求。

3.2 工學(xué)結(jié)合模式

工學(xué)結(jié)合模式可以視為以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照本專業(yè)課程目標(biāo)要求以及人才培養(yǎng)要求，采取系統(tǒng)化教學(xué)原則以及導(dǎo)向性教學(xué)方法，幫助學(xué)生從實踐操作中深化個人專業(yè)能力。在此工作過程中，基本上可以實現(xiàn)理論與實踐一體化、學(xué)習(xí)與工作一體化的工學(xué)結(jié)合目標(biāo)。最重要的是，在工學(xué)結(jié)合模式的培養(yǎng)作用下，學(xué)生個人專業(yè)能力與關(guān)鍵能力基本上可以實現(xiàn)共同培養(yǎng)目標(biāo)，利于學(xué)生個體的全面發(fā)展[3]。

3.3 主要優(yōu)勢

確立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上可以為課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提供良好保障。目前，中職院校迎合課程教育改革要求以及素質(zhì)教育理念，積極將人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變到實踐職業(yè)能力培養(yǎng)方面，目的在于確保所培養(yǎng)的人才可以滿足社會、企業(yè)的用人需求，緩解就業(yè)形勢緊張的局面。通過系列化的引導(dǎo)工作，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，完成理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生在實踐過程中可以掌握汽車發(fā)動機(jī)理論知識，并積累相關(guān)維修經(jīng)驗，為個人實踐能力與專業(yè)能力的有效提高夯實基礎(chǔ)。

4 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)工學(xué)結(jié)合措施分析

面對當(dāng)前中職院校汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)工作存在的不足問題，教師有必要肩負(fù)起自身的教育重責(zé)，積極貫徹與落實基于能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合教育措施，為學(xué)生個體能力的全面提高提供良好內(nèi)在驅(qū)動力。以下是本人結(jié)合實踐經(jīng)驗，從多個教學(xué)層面提出基于職業(yè)能力培養(yǎng)的汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)工學(xué)結(jié)合的措施內(nèi)容，僅供參考[4]。

4.1 積極轉(zhuǎn)變教育理念，確保工學(xué)結(jié)合目標(biāo)的落實效果

職業(yè)教育作為國民教育體系與人力資源開發(fā)體系的核心構(gòu)成部分，在某些層面上肩負(fù)著國家人才培養(yǎng)的重大任務(wù)，必須嚴(yán)格按照國家教育改革要求合理實施相關(guān)教育工作。在具體踐行過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，主張推行素質(zhì)教育理念，如確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、尊重學(xué)生個體間的差異性等，為課堂教學(xué)效果提供內(nèi)在驅(qū)動力。

在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，實行理論與實踐相結(jié)合的教育模式，讓學(xué)生在實踐過程中，掌握發(fā)動機(jī)理論知識。與此同時，嚴(yán)格恪守課堂教學(xué)原則，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)實際需求，推行教學(xué)方法創(chuàng)新與改革政策。如應(yīng)該正確把握課堂教學(xué)原則要求，盡量從全面性、針對性等角度踐行工學(xué)結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保職業(yè)能力培養(yǎng)定位目標(biāo)得以實現(xiàn)[5]。

4.2 推行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，達(dá)成工學(xué)結(jié)合教學(xué)目的

中職院校汽車發(fā)動機(jī)在教學(xué)工作內(nèi)容上主要集中以教學(xué)發(fā)動機(jī)耗損形式、耗損成因、修理工藝、修復(fù)方法以及維護(hù)原則、方法等為主。在發(fā)動機(jī)實際教學(xué)過程中，光憑借發(fā)動機(jī)理論教學(xué)知識難以達(dá)到預(yù)期效果，往往需要教師增設(shè)大量發(fā)動機(jī)實踐活動，或者是構(gòu)建發(fā)動機(jī)實踐課例等。

目的在于讓學(xué)生在動手操作過程中明確汽車發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)、維修等要點內(nèi)容，規(guī)避以往“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象問題。為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)效果，建議教師應(yīng)該積極推行基于能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，定向定位課程教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生及時明確本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點難點，加以嚴(yán)格控制，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)目的。

4.3 尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

中職院校汽車發(fā)動機(jī)實踐教學(xué)若想達(dá)到預(yù)期效果，課堂教學(xué)工作就必須確立以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)地位的教學(xué)目標(biāo)，充分踐行工學(xué)結(jié)合精神，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。舉例而言，汽修教師應(yīng)該按照新課改以及素質(zhì)教育理念要求，充分尊重學(xué)生主體地位以及個體差異性，分層教學(xué)，注重提升學(xué)生個體汽車發(fā)動機(jī)專業(yè)知識與運用能力。教學(xué)過程中，最好從專業(yè)知識與專業(yè)技能兩個方面貫徹工學(xué)結(jié)合方法的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生對于發(fā)動機(jī)結(jié)構(gòu)、維修、管理等內(nèi)容的掌握效果[6]。

5 結(jié)論

總而言之，中職院校汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)工作應(yīng)該積極立足于當(dāng)前教學(xué)要求，從多個方面統(tǒng)籌規(guī)劃、合理部署，將各項實踐能力培養(yǎng)措施貫徹與落實到課堂教學(xué)工作當(dāng)中。針對當(dāng)前課程教學(xué)工作存在的不足問題，教師應(yīng)該肩負(fù)起自身的教學(xué)重責(zé)，從調(diào)動學(xué)生主觀能動性、自主探究能力以及培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力等方面入手，深化課堂教學(xué)效果。與此同時，教師應(yīng)該確立以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)方式、內(nèi)容等，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生日后發(fā)展提供內(nèi)在驅(qū)動力，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合目標(biāo)。相信通過全體師生成員的不斷努力，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)教育目標(biāo)勢必會盡早達(dá)成。

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作者簡介

潘明華：（1979.07—），男，漢族，安徽省郎溪縣人，本科。研究方向：汽車發(fā)動機(jī)、電氣，講師，汽車維修工高級技師。