美術(shù)教學(xué)從“知識立意”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變

楊慧玲 石梅

【摘要】本文論述小學(xué)美術(shù)教學(xué)從“知識立意”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變路徑，建議教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)思路、豐富教學(xué)策略、改進(jìn)評價方式等方面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 知識立意 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0150-02

課程改革一直是教育主管部門和廣大一線教師時刻關(guān)注的話題。小學(xué)美術(shù)教育在課程改革之前，教學(xué)比較注重“基礎(chǔ)知識，基本能力”的落實(shí);課程改革后，教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)為“知識、技能;過程、方法;情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成;現(xiàn)階段，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，教學(xué)開始注重圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等五大學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這表明，美術(shù)課堂教學(xué)已走進(jìn)了“素養(yǎng)時期”。本文主要就“知識立意”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，談?wù)勑W(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“雙技”為核心轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)”為核心

教育部課程改革專家組核心成員福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授指出：“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力并形成的品格、素養(yǎng)?！庇辔纳淌谶€認(rèn)為，當(dāng)前我國教學(xué)改革，必須重視基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，每個學(xué)校、每位教師必須把握正確的價值導(dǎo)向;教師心中要裝著學(xué)生，要清楚每一名學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)，改變過去“以知識為中心、教材為本位”的教學(xué)格局，要將教材與學(xué)生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。

由此，要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持核心素養(yǎng)的價值導(dǎo)向，注重人文性、審美性、趣味性的情感滲透。例如，教學(xué)人教版六年級上冊《讓剪影動起來》一課，筆者先利用多媒體教學(xué)手段展示大量的皮影戲的教學(xué)視頻，讓學(xué)生直觀感受我國傳統(tǒng)文化的博大精深，產(chǎn)生保護(hù)和傳承民間藝術(shù)的責(zé)任和意識;同時，學(xué)生在感受皮影戲的制作原理、技巧的基礎(chǔ)上，能夠主動探究剪影的制作方法和表演技巧。如此一來，既兼顧了學(xué)科技能的培養(yǎng)，也促進(jìn)了學(xué)生“綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的本位回歸。

二、優(yōu)化教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科知識”與“核心素養(yǎng)”的有效整合

一個人的素養(yǎng)不是與生俱來的，是在基礎(chǔ)知識、基本技能之上的自主發(fā)展和社會參與而形成。核心素養(yǎng)是種子，只有在學(xué)科知識的“浸潤”下才能萌發(fā)出勃勃生機(jī)。在“知識核心時代”和“核心素養(yǎng)時代”的無縫對接中，整合“學(xué)科知識”與“核心素養(yǎng)”是課堂教學(xué)的必然趨勢。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)思路、選擇教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)模式創(chuàng)新評價機(jī)制時，首先應(yīng)考慮把美術(shù)專業(yè)知識和學(xué)科五大學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來，讓“素養(yǎng)”擁有長足發(fā)展的技術(shù)支撐和理論框架。

人教版三年級上冊《魔幻的色彩》一課的學(xué)科知識性很強(qiáng)。基于學(xué)生對色彩的融合現(xiàn)象充滿好奇、對色彩的調(diào)配方法懷有強(qiáng)烈的探索欲望、對色彩的運(yùn)用有著積極的嘗試心態(tài)等特點(diǎn)，筆者在優(yōu)化教學(xué)思路上精心策劃：第1課時，先播放視頻讓學(xué)生觀察色彩融合時的變化;然后通過探索實(shí)踐，讓學(xué)生了解三原色調(diào)配時所產(chǎn)生的魔幻的變色效果;接著讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、尋找、探討在生活和自然中所見過的三原色和三間色;最后通過色彩調(diào)配，用原色和間色簡單地表現(xiàn)生活和自然中的色彩現(xiàn)象。第2課時，讓學(xué)生欣賞畫家、學(xué)生的繪畫作品，感受色彩創(chuàng)作表現(xiàn)的方法、技巧，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用三原色、三間色進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn);通過回憶生活與自然中的色彩現(xiàn)象，拓展色彩表現(xiàn)的想象空間;通過學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)色彩調(diào)配所產(chǎn)生的視覺美感;通過展示評價，讓學(xué)生互相評述色彩作品提高審美判斷和藝術(shù)鑒賞水平。這樣的教學(xué)思路清晰、明朗，層層深入教學(xué)內(nèi)容，跳出“學(xué)科知識”培養(yǎng)的范疇，沿著“美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐”等素養(yǎng)培育的方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識”和“核心素養(yǎng)”的巧妙融合。

三、豐富教學(xué)策略，融核心素養(yǎng)的培養(yǎng)于自主學(xué)習(xí)中

義務(wù)教育階段美術(shù)課程主要承擔(dān)的是審美和素質(zhì)教育的培養(yǎng)任務(wù)，教師采取什么樣的教學(xué)策略、教學(xué)手段，來完成課程目標(biāo)就顯得尤為重要。

（一）參與式教學(xué)

參與式教學(xué)是指師生共同營造一種和諧、愉悅、互動的學(xué)習(xí)氛圍，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、交流、研討，是一種高效的合作學(xué)習(xí)模式。

新版教材將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為“看一看”“想一想”“議一議”“做一做”“評一評”“樂一樂”等板塊，針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)能力選用恰當(dāng)?shù)拿佬g(shù)媒材，選擇合適的教學(xué)策略，為不同類型、不同程度的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主地去探究，去表現(xiàn)，去創(chuàng)作，為學(xué)生的創(chuàng)造思維搭建相對廣闊的平臺，這才是通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的捷徑。

例如，在教學(xué)湘教版美術(shù)一年級下冊《小小手》一課時，筆者嘗試采用參與式的教學(xué)策略，課上充分尊重學(xué)生的主體性，令其較大程度參與到教學(xué)互動中來。首先，筆者用手沾清水在黑板上印出一個濕手印，啟發(fā)學(xué)生觀察：“黑板上印的這個濕手印像什么？”學(xué)生紛紛放飛想象，給出自己的答案：像魚、像鳥、像兔子、像一棵大樹……在學(xué)生提出多種可能性之后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)想象：“如果我們在這個手印的基礎(chǔ)上添畫，它還有可能像什么？”由此過渡到教學(xué)的主題——“想象添畫”。然后，筆者拋開常規(guī)的“示范”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先閉上眼睛想象一下自己的手形像什么，然后議一議怎樣添畫才能使“小小手”更加生動、形象、有趣。接下來，學(xué)生進(jìn)入“做一做”環(huán)節(jié)，在自己印出的手掌印基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫創(chuàng)作。在“評一評”教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品幾乎沒有重樣。原來，在孩子的世界里，一雙“小小手”竟然會創(chuàng)作如此精彩紛呈的作品，說明只要給予他們充分施展的機(jī)會和參與平臺，便會使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)表現(xiàn)等學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（二）開放式教學(xué)

大數(shù)據(jù)時代，教育教學(xué)手段在不斷更新，美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)不能僅僅局限于課堂。從這個角度出發(fā)，教師不但要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，還要適度開發(fā)地方特色課程，不斷拓展學(xué)生獲取知識的途徑、獲取經(jīng)驗(yàn)的渠道，更大范圍內(nèi)開闊學(xué)生的視野，使美術(shù)課程更富有“實(shí)踐性”“人文性”“愉悅性”“審美性”。教師在合適的時間、地點(diǎn)構(gòu)建開放式的美術(shù)課堂，可以滿足上述教學(xué)需求。

教學(xué)人教版美術(shù)四年級上冊《生活中的線條》一課，筆者并沒有只局限于課本的范例，而是鼓勵學(xué)生走出課堂，或者在日常生活中，注意觀察各種線條：實(shí)線、虛線、直線、曲線、交叉線、螺旋線、折線、回字線、波浪線……欣賞到各種線條運(yùn)用的實(shí)例，便可充分體驗(yàn)線條的魅力，深刻領(lǐng)悟“藝術(shù)源于生活”的真諦。

（三）翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

隨著信息科技的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐步走入中小學(xué)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理念起源于美國，其特點(diǎn)是學(xué)生在課外使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)，課堂則變成師生之間、生生之間互動的場所。在美術(shù)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，通過布置一些前置性作業(yè)或者探究性作業(yè)，讓學(xué)生在家先完成作業(yè)，課上教師給學(xué)生答疑解惑并與學(xué)生一起分享美術(shù)知識及相關(guān)技能，可更好地促進(jìn)學(xué)生理解知識、運(yùn)用技能。

人教版美術(shù)五年級上冊《彩墨臉譜》是一節(jié)通過畫京劇臉譜體味國畫筆墨趣味、感受傳統(tǒng)文化的課。課前學(xué)生按照筆者設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提示利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)京劇產(chǎn)生的歷史、發(fā)展變遷、各大流派等知識。課中的導(dǎo)入階段，學(xué)生就課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置的問題進(jìn)行匯報(bào)、交流，初步感受京劇的魅力;探究階段，筆者再次播放精選的京劇視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識京劇臉譜的特征、色彩特點(diǎn)、譜式……觀看視頻后，學(xué)生先根據(jù)學(xué)習(xí)層次分組再次討論、交流，梳理出知識點(diǎn)，不明白的地方申請視頻回放，反復(fù)推敲找出準(zhǔn)確答案;然后，小組選派代表匯報(bào)、總結(jié)，筆者利用白板補(bǔ)充、完善，呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成果，并就學(xué)習(xí)效果設(shè)置了星級獎勵。在學(xué)生充分了解京劇臉譜之后，筆者利用微課視頻展示彩墨繪畫京劇臉譜的全過程，解決教學(xué)重難點(diǎn);實(shí)踐階段，筆者把課堂交給學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)作完成后再利用電腦動畫、電腦音樂軟件自己設(shè)計(jì)場景和角色，自導(dǎo)、自編課本劇，在《說唱臉譜》的歌曲中完成表演，深化對彩墨臉譜的理解、感悟。

本課以“文化誘導(dǎo)”為主，利用信息化教學(xué)為輔，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中，深化學(xué)生對京劇臉譜的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，營造弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“文化理解”等核心素養(yǎng)的形成。

四、改進(jìn)教學(xué)評價，以激勵手段促核心素養(yǎng)發(fā)展

為了更好地讓學(xué)生通過“對視覺形象的感受、理解和創(chuàng)造”獲得審美體驗(yàn)并提高審美素質(zhì)，選擇有效評價方式是關(guān)鍵因素。好孩子是夸出來的，每個孩子都喜歡被肯定、被鼓勵、被認(rèn)同。因此，教學(xué)評價要以激勵性評價為主，在教師的激勵下，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自覺性、自主性得以激發(fā)，進(jìn)而能夠心情愉悅地參與到觀察探討、感悟體驗(yàn)、自主創(chuàng)作、作品展示、賞析評議等教學(xué)實(shí)踐活動中。

例如，人教版美術(shù)一年級上冊《我的新朋友》一課，主要內(nèi)容是進(jìn)行人物肖像畫創(chuàng)作，這對一年級學(xué)生來說難度極大，因此筆者沒有把更多的精力放在專業(yè)的肖像技法指導(dǎo)上，而是更多地引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)作、大膽表現(xiàn)。在作品的呈現(xiàn)中，雖然大部分學(xué)生的繪法稚嫩，甚至只是一幅涂鴉，但筆者在評價時，仍然注意挖掘其中的閃光點(diǎn)，然后給予激勵性評價：你專注畫畫的樣子真像一個藝術(shù)家;你畫的線條有大師的風(fēng)格;你抓住了人物的特征，說明你平時是一個認(rèn)真觀察、善于思考的好孩子;你和同桌共享繪畫材料真有愛心……學(xué)生在筆者的夸贊下，收獲了成就感，表現(xiàn)出滿足感，更加動力十足地進(jìn)行更多的美術(shù)創(chuàng)作，為提升自身的核心素養(yǎng)注入持續(xù)的養(yǎng)料。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事，作為一線美術(shù)教師，要全身心投入到課改的大潮中，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以課堂為主陣地，多研究、善實(shí)驗(yàn)，不斷更新教學(xué)手段和美術(shù)媒材，努力實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)從“知識立意”到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃2019年省級課題“以‘五結(jié)合美術(shù)教學(xué)模式為載體，落實(shí)小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號：GS[2019]GHB1991）的研究成果。

作者簡介：

楊慧玲（1970— ），女，甘肅酒泉人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，甘肅省骨干教師，甘肅省青年教學(xué)能手，甘肅省“金鑰匙”導(dǎo)師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

石梅（1987— ），女，甘肅渭源人，大學(xué)本科學(xué)歷，嘉峪關(guān)市青年教學(xué)能手，研究方向：小學(xué)美術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）