創(chuàng)設(shè)情境促有效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建

【摘要】本文論述創(chuàng)設(shè)情境以促進(jìn)有效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的策略，建議教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有真實(shí)性的情境、有數(shù)學(xué)味的情境、有發(fā)展性的情境，避免情境的形式化、低效化等，使情境更好地服務(wù)于學(xué)生的觀察、分析、思考和實(shí)踐操作等，從而助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入，構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境 有效課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0135-02

創(chuàng)設(shè)適合的情境，是現(xiàn)代教學(xué)的需要，也是吸引學(xué)生注意力的有效舉措，更能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握情境的創(chuàng)設(shè)，明確情境創(chuàng)設(shè)的目的，使其真正為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)，教師要讓這些情境有“根”，即要貼近學(xué)生的生活實(shí)際及學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)積累、思維發(fā)展水平等，進(jìn)而使情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推手，有效促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境。

一、創(chuàng)設(shè)有真實(shí)性的情境

數(shù)學(xué)課堂上需要怎樣的情境，學(xué)生需要怎樣的學(xué)習(xí)情境呢？筆者認(rèn)為，無論什么樣的情境，它的首要前提都是真實(shí)。試想一下，一個(gè)天馬行空的情境，它能給學(xué)生熟悉感嗎？它能讓學(xué)生從中獲得啟發(fā)，或進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作嗎？答案顯然是否定的。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，能滿足數(shù)學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的需要。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法（一）”單元時(shí)，教師應(yīng)遵循求真的原則去創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究“2的乘法口訣”的學(xué)習(xí)情境，既讓學(xué)生在熟悉的、自然的情境中快樂地進(jìn)行觀察、分析等，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)平穩(wěn)有序地向縱深處推進(jìn)。

首先，教師要準(zhǔn)確解讀教材，為創(chuàng)設(shè)情境理清知識(shí)脈絡(luò)。解讀透文本是教學(xué)的首要前提，也是進(jìn)行教學(xué)情境預(yù)設(shè)的根本性前提。審視“表內(nèi)乘法（一）”的例題1、例題2的教材構(gòu)成，可以發(fā)現(xiàn)教材編寫意圖：依托例題1的主題圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考，發(fā)現(xiàn)整個(gè)畫面中只有2種小動(dòng)物，一種是小兔子，另一種是雞。主題圖中沒有繁瑣的點(diǎn)綴，更沒有花里胡哨的裝飾，就連中間的大樹也變成一個(gè)光禿禿的樹樁了?？梢姡颂幍那榫吃O(shè)計(jì)要做到簡潔，且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)感知和學(xué)習(xí)觀察等。

其次，教師可圍繞教材的主題圖，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境?？梢园阎黝}圖中的兩種小動(dòng)物按照一定的順序組織入場，同時(shí)設(shè)計(jì)一些情節(jié)：森林運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，小兔子代表隊(duì)正邁著整齊的步伐向我們走來，請(qǐng)看，它們2只、2只地列隊(duì)前行，是多么的整齊，多么的協(xié)調(diào)??！

這樣創(chuàng)設(shè)情境，能夠把靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)的畫面，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融于森林運(yùn)動(dòng)會(huì)入場式之中，使得學(xué)習(xí)變得更加豐富精彩，更有利于學(xué)生的觀察與感知。

二、創(chuàng)設(shè)有數(shù)學(xué)味的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的情境設(shè)計(jì)，得有濃濃的數(shù)學(xué)味道，這份獨(dú)特的數(shù)學(xué)味能更好地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而讓他們以更加飽滿的熱情投身于學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)感知、思考和分析問題、研究問題等方面的素養(yǎng)有效發(fā)展，最終使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智趣共生、活力四射。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師應(yīng)緊扣教材，結(jié)合學(xué)生的生活積累，創(chuàng)設(shè)適合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在簡潔、有趣的情境中快樂地觀察、思考和交流，并在真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中建立元、角、分的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加務(wù)實(shí)、有效。

首先，教師可創(chuàng)設(shè)超市情境，一方面指導(dǎo)學(xué)生觀察商品并說出自己曾見過的家人買東西付錢的過程，進(jìn)而說出自己對(duì)付錢的感受，使人民幣的表象得到回憶再現(xiàn);另一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照有關(guān)商品，說一說自己對(duì)物價(jià)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引出對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

其次，教師可展示人民幣種類圖像，然后引導(dǎo)學(xué)生：（1）認(rèn)識(shí)1元紙幣和硬幣。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1元人民幣，弄清1元紙幣的形態(tài)、樣式等，并引導(dǎo)學(xué)生在信封中（教具，提前發(fā)給學(xué)生）找出同類的1元紙幣。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互認(rèn)識(shí)1元紙幣，進(jìn)而有效建立1元紙幣的表象。接著，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：“1元有這種樣式的紙幣，你還見過它的另一種形態(tài)嗎？”教師的追問，誘使學(xué)生更好地聯(lián)系生活，及時(shí)地喚醒記憶中的“1元硬幣”。再引導(dǎo)學(xué)生找出1元硬幣，相互說一說它的形狀、大小等，使得1元硬幣的表象得到強(qiáng)化。（2）認(rèn)識(shí)1角紙幣和硬幣?？梢圆扇≈苯诱J(rèn)識(shí)的方式，使得學(xué)習(xí)過程更簡潔。（3）認(rèn)識(shí)1分紙幣和硬幣。因?yàn)?分紙幣已經(jīng)退出了市場，教師可選擇回避，這樣可以節(jié)約時(shí)間，也減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知的負(fù)擔(dān)。因?yàn)?分硬幣使用頻率極低，很多學(xué)生還不知道有這樣小的分幣存在。教師可讓學(xué)生在比一比、認(rèn)一認(rèn)、議一議等活動(dòng)中感知1分硬幣，建構(gòu)1分硬幣的表象。

再次，教師可以創(chuàng)設(shè)用錢情境，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，使其初步建構(gòu)1元=10角、1角=10分的數(shù)學(xué)概念?？梢宰寣W(xué)生在付錢購物、找零錢等活動(dòng)中深化對(duì)1元、1角、1分之間十進(jìn)制關(guān)系的理解，使學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化，也使得元、角、分三者之間的關(guān)系得到有效建構(gòu)。

可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)為核心，也正因?yàn)槿绱诉@節(jié)課才會(huì)具有濃厚的數(shù)學(xué)味。一個(gè)情境如果沒有數(shù)學(xué)味，那么這樣的情境往往是華而不實(shí)的，會(huì)喧賓奪主的。

三、創(chuàng)設(shè)有發(fā)展性的情境

課堂情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)展性，因?yàn)榍榫呈菫閷W(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，科學(xué)地、靈活地選擇恰當(dāng)?shù)乃夭摹①Y源等創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓學(xué)生更快地感知數(shù)學(xué)知識(shí)，更好地進(jìn)行實(shí)踐操作等。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“校園綠地面積”的教學(xué)中，教師要用發(fā)展的眼光去創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在不同的嘗試、實(shí)踐等體驗(yàn)中學(xué)習(xí)多邊形面積計(jì)算知識(shí)。

首先，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生提問的情境：“李師傅將要為我們的綠地進(jìn)行除草和修整，他先要了解些什么呢？”簡單的問題情境，不繁雜，但它直指問題的本質(zhì)。學(xué)生會(huì)在問題的引領(lǐng)下，開動(dòng)腦筋、聯(lián)系生活，梳理出綠地面積有多少，哪些是需要除雜草的，哪些是需要修剪等。

其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地測(cè)量樹木占地面積、草坪面積、花圃面積等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)算學(xué)校綠地人均占有量等，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，更有利于學(xué)生感悟生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

再次，教師可組織“美麗校園綠地設(shè)計(jì)活動(dòng)”，指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)過的圖形或自己創(chuàng)造的圖形勾畫校園綠地藍(lán)圖。讓學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)中更好地鞏固對(duì)常見幾何圖形的認(rèn)識(shí)，及其面積計(jì)算方法，進(jìn)而鞏固對(duì)多邊形面積知識(shí)的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)新能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把情境創(chuàng)設(shè)作為重要任務(wù)去完成，努力通過設(shè)計(jì)合適的、有效的情境，使之更貼近兒童的生活，符合其認(rèn)知規(guī)律和年齡特征等，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)踐體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更精彩，構(gòu)建有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

作者簡介：趙水紅（1981— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任玉林市玉州區(qū)茂林鎮(zhèn)鹿塘小學(xué)副校長，曾獲玉東新區(qū)優(yōu)秀教師、玉東新區(qū)教育質(zhì)量優(yōu)秀教師、玉東名師等榮譽(yù)稱號(hào)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 雷 靖）