提升小學(xué)語文古文教學(xué)成效的策略

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊《司馬光》一課為例論述小學(xué)語文古文教學(xué)的策略，包括課前對談激發(fā)興趣、多元朗讀體悟文言、文白對比培養(yǎng)語感、教學(xué)媒體拓展思維、學(xué)演結(jié)合品味人物等，借此提升教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 古文教學(xué) 文言之美 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0115-02

當(dāng)前，部編版教材增加了多篇短小精悍、淺顯易懂的古文，以幫助兒童與圣賢對話，建立對經(jīng)典文化的認(rèn)同感和歸屬感。然而古文的體例、表達(dá)形式或詞句含義與現(xiàn)代文均有一定的差異，學(xué)生理解起來具有一定難度，并且古文的情節(jié)描述簡略，不夠直觀形象，難以吸引學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，這些因素均會影響教學(xué)效果。那么，如何能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，提高教學(xué)的成效呢？筆者以部編版語文三年級上冊《司馬光》一課為例，談?wù)劰盼慕虒W(xué)策略。

一、課前對談激發(fā)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對小學(xué)生來說，想要打開他們古文閱讀的大門，首先要引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，有動力才有效率，教學(xué)才能事半功倍。在部編版教材中，入選的古文大部分都是篇幅較短、淺顯易懂的故事，因此，教師可以根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)的天性，抓住故事的核心點(diǎn)，再加以包裝和潤色，在開始授課前與學(xué)生對談交流，相當(dāng)于給學(xué)生拋出一個“引子”，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，激活一顆顆充滿好奇的童心，自然而然發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《司馬光》是小學(xué)階段的第一篇文言文，課文短小精悍、語言生動，描寫了司馬光砸缸這個人們耳熟能詳?shù)墓适?，塑造了一個機(jī)智聰明的兒童形象。講課之前，為了讓學(xué)生對司馬光建立起直觀的印象，筆者這樣引入課文：“我們在以前的學(xué)習(xí)和閱讀中，認(rèn)識了很多聰明的古代兒童，大家想一想有哪些呢？”學(xué)生立刻就想到了以前學(xué)過的曹沖、王戎、楊氏之子等。接著筆者提出一個問題：“一群孩子一塊兒玩，其中一個孩子掉進(jìn)了水缸里，大家可能會出現(xiàn)什么反應(yīng)呢？”學(xué)生說有的孩子會跑去叫大人，有的孩子會嚇哭，有的孩子會嚇跑……緊接著筆者引入課文背景：“今天我們將要認(rèn)識的這個兒童沒有被嚇哭，也沒有被嚇跑，面對突發(fā)的危險，他不但沉著冷靜，毫無畏懼，而且能夠聰明機(jī)智地處理危機(jī)，最后化險為夷。大家知道他是誰嗎？”學(xué)生答：“司馬光！”接著有學(xué)生好奇地問：“司馬光是姓司嗎？”借此時機(jī)，筆者給學(xué)生普及司馬這個復(fù)姓的知識，并順利引入課文：“這是一篇文言文，又叫小古文，選自《宋史》。這位有智慧的兒童長大后很了不起，編撰了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》，成為北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家。今天我們一起來學(xué)一學(xué)這篇小古文。”通過課前的對談交流，學(xué)生建立了對文言文的初步印象，并從生動的人物分析、有趣的故事情節(jié)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而進(jìn)入特定學(xué)習(xí)情境，對司馬光這個人物進(jìn)行進(jìn)一步探究。

二、多元朗讀體悟文言

由于文言文產(chǎn)生的時代距今久遠(yuǎn)，很多字詞學(xué)生理解起來有一定的難度。那么，如何增進(jìn)學(xué)生對古文字詞的理解呢？正所謂“書讀百遍，其義自見”，借用古人讀書法不失為一個好方法。對小學(xué)生而言，“讀”是其日常學(xué)習(xí)的常態(tài)。古文教學(xué)中，教師可以采用多元化的朗讀形式，結(jié)合相關(guān)語境，讓學(xué)生帶著問題一邊朗讀一邊感受文言文的獨(dú)特音韻，體悟文言文的語言表達(dá)特色。在多元朗讀引導(dǎo)方面，筆者主要做了以下三個層次的安排：

（一）示范朗讀，吐字正音。教師范讀并提出要求，讓學(xué)生注意吐字規(guī)范，注意每一段的停頓和重讀。目的是讓學(xué)生通過傾聽和模仿，讀得正確流利，逐漸培養(yǎng)起對文言文的語感。

（二）引領(lǐng)朗讀，感受韻律。在教學(xué)中，筆者根據(jù)課文特定情境，設(shè)計配樂進(jìn)行情緒渲染。例如“群兒戲于庭，一兒登甕”一句，搭配節(jié)奏歡快的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生打著節(jié)拍大聲誦讀;“足跌沒水中，眾皆棄去”一句，則搭配低沉緩慢的音樂，示意學(xué)生停止打節(jié)拍，朗讀時聲音變小，收斂情緒;而到“光持石擊甕破之，水迸，兒得活”一句時，配樂突然又激昂歡快起來，揚(yáng)手指揮大家打起節(jié)拍，學(xué)生朗讀的聲音也隨之變高昂。通過引領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生深切感受文言文的音韻和節(jié)律，體驗古文語言之美。

（三）分組朗讀，交流學(xué)習(xí)。分組朗誦，既有交流的性質(zhì)，也有競賽的性質(zhì)。一組朗誦時，其他小組傾聽并點(diǎn)評，最后由教師總結(jié)提升，給予學(xué)生改進(jìn)的建議，使學(xué)生掌握朗讀的方法，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

三、文白對比培養(yǎng)語感

小學(xué)生理解文言文存在較大的困難時，教師可將文言文和白話文進(jìn)行對比，給學(xué)生一根認(rèn)知和理解的拐杖，不但能激活學(xué)生對文言文的語感，還可以為接下來的文白轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。

教學(xué)《司馬光》，筆者先指名學(xué)生讀課文，并在讀后學(xué)習(xí)斷句。學(xué)生在斷句時出現(xiàn)了困難，為此，筆者出示白話文：一群小朋友在院子里玩耍，其中有一個小朋友爬上了假山，假山下有一口大水缸，缸里裝滿了水，他不小心跌到了水缸里。大家都嚇壞了，慌作一團(tuán)，不知道該怎么辦。這時候，司馬光舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。那缸被砸破了，水都流了出來，小朋友得救了。學(xué)生對照白話文，很快完成了課文的斷句：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

通過文白對比，使學(xué)生較好地辨析出兩者之間的語言差異，完成文章的斷句，這對加快文言文的理解，降低文言文閱讀的難度，增強(qiáng)文言文語感具有積極作用。

四、教學(xué)媒體拓展思維

三年級學(xué)生的思維仍以具體形象思維為主，因此，教學(xué)中教師可利用教材配圖或音視頻媒體，通過多重感官的刺激激活學(xué)生思維，使其興致勃勃融入學(xué)習(xí)情境。部編版教材的課文中大多設(shè)計有色彩鮮艷、生動活潑的插畫，同時還有詳細(xì)注釋，這些都是幫助學(xué)生直面文本、理解文本的有利條件。而網(wǎng)絡(luò)中相配套的教學(xué)資源也應(yīng)有盡有，教師可以適當(dāng)選取合適的資源輔助教學(xué)。

在本課教學(xué)中，學(xué)生先觀察了教材的配圖，然后結(jié)合文本大概了解故事的內(nèi)容。為了拓展學(xué)生的思維、放飛學(xué)生的想象，筆者從網(wǎng)絡(luò)上選擇了“司馬光”故事的漫畫配圖，一共6幅，每一幅漫畫表現(xiàn)一個場景，分別對應(yīng)課文中的情節(jié)，并啟發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)編故事：“現(xiàn)在，大家看這6幅漫畫，用自己的話，講一講這個故事?！睂W(xué)生的想法天馬行空，他們的表達(dá)欲很強(qiáng)，一聽到可以看圖講故事，立刻展開自由想象，編出各種版本的故事。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者通過兒童喜聞樂見的漫畫進(jìn)行引入詮釋，學(xué)生不僅能夠從生活的角度把握文言文的故事和人物，而且能夠借助生活化的自主體驗，與文言文情境交融，引發(fā)共鳴，產(chǎn)生真實體驗，從而對文言文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。

五、學(xué)演結(jié)合品味人物

古人云：“入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜?！痹谛W(xué)古文教學(xué)中，教師可將學(xué)習(xí)和表演結(jié)合起來，讓學(xué)生在表演中體驗角色，加深本文理解。

本課的字詞義的教學(xué)完成后，進(jìn)入課文主旨、思想層面的學(xué)習(xí)。筆者沒有直接告訴學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，而是提出“司馬光在砸缸的時候心里是怎么想的？他砸缸的目的是什么呢”“你從司馬光砸缸這件事情上，認(rèn)為他是個什么樣的人，你從哪里看出來的”“這個故事告訴我們什么道理”等問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，將故事的情節(jié)表演出來，表演可以加入自編的臺詞、對白，使表演變得豐滿，使人物變得立體。其中有一名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)小伙伴掉進(jìn)水缸之后，表情很鎮(zhèn)定，他四下尋找石頭，找到石頭后高舉雙手，對準(zhǔn)大缸用力地往下砸。其他學(xué)生根據(jù)該生生動的表演，揣摩司馬光的想法和行為，再回頭思考上述問題，很快便能理解其中含義。通過表演，學(xué)生很快將古文背誦了下來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古文的信心。

在小學(xué)古文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)從兒童的視角，以激活童心為目標(biāo)，讓課堂教學(xué)有聲有色，學(xué)生在多樣化的教學(xué)形式中興趣萌發(fā)，樂于投入學(xué)習(xí)，感受到了古代語言的魅力所在。

作者簡介：李葉紅（1970— ），女，廣西昭平人，一級教師，大學(xué)專科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）