在讀寫結(jié)合練筆中兼顧人文主題和語(yǔ)文要素

【摘要】本文以《狼牙山五壯士》第二課時(shí)的教學(xué)為例，論述要設(shè)計(jì)好課文教學(xué)，不但要了解課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容、編寫意圖，還要以此為依據(jù)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)選定教學(xué)內(nèi)容，以及選擇合適的教法和學(xué)法，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的訓(xùn)練等，并盡可能在讀寫結(jié)合小練筆中兼顧人文主題和相關(guān)的語(yǔ)文要素，從而使“閱讀”和“表達(dá)”有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 練筆 人文主題 語(yǔ)文要素 教學(xué)設(shè)計(jì) 反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）02A-0105-03

2019年6月11—12日，筆者到南寧市參加2019年部編版語(yǔ)文六年級(jí)教材骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。集中培訓(xùn)結(jié)束后分小組進(jìn)行單元備課。我們小組經(jīng)過簡(jiǎn)單的討論后，選取了六年級(jí)上冊(cè)第二單元作為備課內(nèi)容，從單元主題研究和課例設(shè)計(jì)兩個(gè)板塊進(jìn)行備課。但在選取具體課文時(shí)大家都稍有遲疑，因?yàn)槲覀兪稚蠜]有與部編版語(yǔ)文教科書配套的《教師教學(xué)用書》等資料作參考，對(duì)于一些課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)在不太好把握。一番商議后，只好拿臨時(shí)買來(lái)的一本參考書為依據(jù)，用書中已有的案例《狼牙山五壯士》做參考，撰寫該課第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、《狼牙山五壯士》第二課時(shí)的設(shè)計(jì)思路

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

首先要確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。備課開始，其他教師把注意力都放在了那本新買的書上，筆者則拿起了培訓(xùn)時(shí)發(fā)的教科書，先看《狼牙山五壯士》這篇課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)，接著看這篇課文后面的思考練習(xí)題，再看本單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”，最后看課文。經(jīng)過一番思考，筆者在腦海中初步確定了第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。在交流各自的想法時(shí)，筆者和另外幾位教師的意見分歧比較大，因?yàn)楣P者依據(jù)單元整合的內(nèi)容來(lái)確定的教學(xué)目標(biāo)，與他們確定的教學(xué)目標(biāo)有很大出入。經(jīng)過簡(jiǎn)短而激烈的辯論，他們最終認(rèn)可了筆者設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：1.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、四自然段，領(lǐng)悟作者抓人物群體進(jìn)行概括描寫來(lái)寫“面”以及抓五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言具體描寫來(lái)寫“點(diǎn)”的表達(dá)方法，體會(huì)五壯士的英雄氣概。2.嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫《“祖國(guó)在我心中”朗誦會(huì)》場(chǎng)面的片段。

（二）選定教學(xué)內(nèi)容

確定教學(xué)目標(biāo)之后，我們便圍繞教學(xué)目標(biāo)以及課后思考題選定教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)槲覀兇_定第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)1，教學(xué)難點(diǎn)是目標(biāo)2，因此，筆者建議在第二課時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二自然段和第四自然段，其他組員都同意了。

（三）選擇教法和學(xué)法

在第二課時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者建議采用問題教學(xué)法和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并提出以“課文中哪些句子是描寫人物群體的，哪些句子是描寫每一位戰(zhàn)士的”這個(gè)問題為主線，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題學(xué)習(xí)課文第二自然段和第四自然段，并適時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，體會(huì)五位壯士的英雄氣概，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也兼顧了人文主題和單元語(yǔ)文要素。

（四）敲定讀寫結(jié)合小練筆的內(nèi)容

為了增強(qiáng)讀寫結(jié)合的效果，筆者緊緊圍繞單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)安排了這樣的小練筆：運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫《“祖國(guó)在我心中”朗誦會(huì)》場(chǎng)面的片段。

二、《狼牙山五壯士》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架

確定教學(xué)設(shè)計(jì)的思路后，組員們共同努力，撰寫了《狼牙山五壯士》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的框架：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

讓學(xué)生根據(jù)提示，回顧課文的主要內(nèi)容：接受任務(wù)→（ ）→（ ）→（ ）→跳下懸崖。

（二）品讀句段

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，初步感受點(diǎn)面結(jié)合的寫法。

（1）默讀第二自然段，思考：哪些句子是描寫人物群體的，哪些句子是描寫每一位戰(zhàn)士的？

（2）交流匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)1：為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險(xiǎn)要的地形，把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打下去。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解：這兩個(gè)句子是對(duì)五壯士痛擊敵人的概括描寫。（師小結(jié)：像這種抓住人物群體進(jìn)行的概括描寫，叫作“面”的描寫）

預(yù)設(shè)2：第2自然段第3句至第6句。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解：這幾個(gè)句子是抓住每一位戰(zhàn)士的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行具體描寫來(lái)表現(xiàn)五壯士英勇殺敵的。（師小結(jié)：像這種對(duì)每一位戰(zhàn)士進(jìn)行的具體描寫就叫“點(diǎn)”的描寫）

（3）教師總結(jié)：描寫大場(chǎng)面，可以用點(diǎn)面結(jié)合的方法。

2.讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第四自然段，加深對(duì)點(diǎn)面結(jié)合寫法的理解。

（1）小組合作。

教師出示小組合作學(xué)習(xí)的要求：默讀課文第四自然段，想一想，哪些是“點(diǎn)”的描寫，哪些是“面”的描寫，把有關(guān)句子畫出來(lái)。讀一讀你們畫的句子，再想想你們有什么發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)備在全班交流。

（2）匯報(bào)交流，相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)1：他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解：這是抓住戰(zhàn)士的動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行“點(diǎn)”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣對(duì)戰(zhàn)士進(jìn)行“點(diǎn)”的描寫，自己有怎樣的感受和體會(huì)。

預(yù)設(shè)2：第四自然段第1句至第4句。教師主要引導(dǎo)學(xué)生思考：這是抓住什么對(duì)五壯士進(jìn)行“面”的描寫？這樣對(duì)五壯士進(jìn)行“面”的描寫，你有怎樣的感受和體會(huì)？

（3）教師小結(jié)：點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的好處。

3.學(xué)法遷移。

（1）讓學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫《“祖國(guó)在我心中”朗誦會(huì)》場(chǎng)面的片段。

（2）讓學(xué)生分享展示，教師緊緊圍繞人文主題和點(diǎn)面結(jié)合的寫法相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)框架，筆者是想加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合。閱讀與表達(dá)有機(jī)融合，才能為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

在12日下午的展示交流環(huán)節(jié)，我們小組展示了《狼牙山五壯士》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然這個(gè)設(shè)計(jì)框架還是粗線條的，但整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路獲得了本次培訓(xùn)授課專家——江西省教研室徐承蕓老師的肯定。徐老師對(duì)于我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠準(zhǔn)確把握部編教材的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透人文主題與落實(shí)單元語(yǔ)文要素這一舉措尤為贊賞。

三、《狼牙山五壯士》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)反思

在撰寫《狼牙山五壯士》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，筆者一直思考如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透“革命歲月”這一人文主題，落實(shí)“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”這個(gè)語(yǔ)文要素，更重點(diǎn)關(guān)注如何在《狼牙山五壯士》第二課時(shí)教學(xué)中強(qiáng)化讀寫結(jié)合，并在讀寫結(jié)合練筆中兼顧人文主題和相關(guān)的語(yǔ)文要素。

（一）了解和掌握部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫意圖[1]是基礎(chǔ)

我們根據(jù)部編教材的編寫特點(diǎn)制訂了如下教學(xué)思路：雙線組織單元，加強(qiáng)單元整合;強(qiáng)化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系;重視方法指導(dǎo)，促進(jìn)能力提升;凸顯實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用。在確定了這樣的教學(xué)思路后，再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就會(huì)有章可循。

（二）圍繞語(yǔ)文要素定位教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵

“‘增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)是新教材的一個(gè)‘根，所以教這套教材我們首先要明確一個(gè)概念——語(yǔ)文要素?！盵2]“我們對(duì)語(yǔ)文要素的概念定義為‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，也就是說我們以‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求作為主線、作為明線。”[3]

準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，除了要依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容、部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫意圖，還要重點(diǎn)關(guān)注本單元的語(yǔ)文要素、與落實(shí)語(yǔ)文要素有關(guān)的課后思考題，以及語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”等內(nèi)容。如《狼牙山五壯士》是部編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，本單元的人文主題是“革命歲月”，語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的，嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。課后思考練習(xí)題第3題“課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說說這樣寫的好處”，本單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”總結(jié)了點(diǎn)面結(jié)合的寫法等，根據(jù)單元整合的內(nèi)容，筆者確定了前面所述的《狼牙山五壯士》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)重要的策略

“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要。”這是上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生提出來(lái)的?！敖淌裁础笔侵附虒W(xué)內(nèi)容，“怎么教”是指教學(xué)方法。語(yǔ)文課“教什么”，要分清什么是“教學(xué)內(nèi)容”，什么是“教材內(nèi)容”。教學(xué)內(nèi)容是指教師根據(jù)課文內(nèi)容選擇的要求學(xué)生學(xué)習(xí)的那些語(yǔ)文知識(shí)、方法或語(yǔ)文技能等。課文無(wú)非是個(gè)例子，確定了“教學(xué)內(nèi)容”才能更好地教好教材內(nèi)容，這就叫“用教材教”。

因此，在選定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者圍繞已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，選定《狼牙山五壯士》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為課文第2自然段、第4自然段。這樣選定教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是“一課一得”，這個(gè)“得”就是語(yǔ)文要素“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，而不是把整篇課文逐段逐句品下去，面面俱到。

（四）選擇合適的教法和學(xué)法是重要抓手

在選擇教法和學(xué)法時(shí)，要注意三個(gè)“轉(zhuǎn)向”[4]：一是從關(guān)注“課文內(nèi)容”轉(zhuǎn)向關(guān)注“語(yǔ)言表達(dá)”;二是從關(guān)注“知識(shí)取向”轉(zhuǎn)向關(guān)注“能力取向”;三是從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”。因此，在設(shè)計(jì)《狼牙山五壯士》第二課時(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者采用問題教學(xué)法和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這也和以語(yǔ)文要素為主線、明線的教材編排特點(diǎn)不謀而合。教材的合理編排給我們提供了有效的載體，選擇好的方法才能用好這個(gè)載體。

1.問題教學(xué)法

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》第2、4自然段時(shí)，筆者以“課文中哪些句子是描寫人物群體的，哪些句子是描寫每一位戰(zhàn)士的”這個(gè)問題為主線，這個(gè)問題就是課后習(xí)題中落實(shí)本單元語(yǔ)文要素的思考題。教師圍繞這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，組織學(xué)生圍繞問題展開課堂討論，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的多重對(duì)話，形成了一條言語(yǔ)理解、生成、生長(zhǎng)的主線，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從教師的“講授灌輸”向“啟發(fā)引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式從“被動(dòng)接受”向“自主合作探究”轉(zhuǎn)變;實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在這個(gè)過程中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.安排有效的小組合作學(xué)習(xí)

陳先云說的這一段話擲地有聲：“強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，語(yǔ)文的訓(xùn)練是要在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟、自能的過程?！盵5]因此，在重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》第2自然段以后，筆者安排小組合作學(xué)習(xí)第4自然段，目的是凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)點(diǎn)面結(jié)合寫法的理解，在課文教學(xué)中落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

（五）強(qiáng)化讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑

“教科書還努力加強(qiáng)閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，促進(jìn)讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運(yùn)用于自我表達(dá)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。”[6]在《狼牙山五壯士》第二課時(shí)教學(xué)中，筆者安排的讀寫結(jié)合小練筆是：運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫《“祖國(guó)在我心中”朗誦會(huì)》場(chǎng)面的片段。通過寫誦讀會(huì)的內(nèi)容和場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，不忘“革命歲月”，從而達(dá)到讀寫結(jié)合練筆中兼顧人文主題和相關(guān)的語(yǔ)文要素的教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1][6]課程教材研究所.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）〔M〕，北京：人民教育出版社，2015

[2][3][5]陳先云.教好新教材要有六種意識(shí)[EB/OL]，http：//blog.sina.com.cn/u/5680515752，2017-08-13

[4]王小毅.閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)向[EB/OL]，http：//blog.sina.com.cn/u/5680515752，2017-08-13

作者簡(jiǎn)介：韋仲光（1965— ），廣西藤縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任梧州市藤縣教學(xué)研究室小學(xué)語(yǔ)文教研員，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究工作和小學(xué)教育科研管理。

（責(zé)編 黎雪娟）