例談指導學生描寫景物的方法

【摘要】本文針對作文教學中的難點，發(fā)掘初中語文課本作為寫作范例的作用，以《春》一課的教學為例，按照“研讀教材，深挖文本”“賞析課文，圈點批注”“總結(jié)歸納，遷移寫作”“批改作文，不斷提升”“鏈接考場，妙寫景物”五個步驟，指導學生妙寫景物，實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。

【關(guān)鍵詞】作文教學 景物描寫 《春》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0095-03

賈德的“遷移理論”（又稱“概括化理論”），從讀寫結(jié)合的角度，可以理解為課本與寫作存在共同成分，是產(chǎn)生寫作遷移的必要前提;而完成寫作的關(guān)鍵是學生在課本與寫作之間找到它們的共同原理，即在于學生所獲得的經(jīng)驗的類化。解讀哈洛的“學習定勢說”，從讀寫結(jié)合的角度思考，即課本分析（先行學習）為寫作（后續(xù)學習）準備了遷移的條件，或使寫作（后續(xù)學習）處于準備狀態(tài)中，這就有利于遷移。與陶行知、呂叔湘并稱為語文教育界“三老”的張志公先生曾經(jīng)提出：“說到根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手，從基本訓練入手。”

由此可見，讀寫結(jié)合作為重要的語文教學原則，通過閱讀教學，提升學生的寫作能力;通過學生的寫作能力提升，又加深學生對閱讀的吸收和感悟。兩者相互利用，相互促進。

可是在實際的語文教學中，很多教師僅僅把課文當作閱讀的例子，忽視了課文作為寫作范例的作用。教師一方面感慨學生不會寫作文，沒有專門的課時教作文;另一方面又放棄教授教材中優(yōu)秀的篇目，或者只是流于程序地完成閱讀教學指導，沒有真正發(fā)掘文本作為寫作范例的作用，導致在實際教學中閱讀與寫作嚴重脫節(jié)，寫作教學效果不佳。

筆者以部編版語文教材七年級上冊第一課朱自清的《春》為例，探索閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的策略，讓學生學會從課本遷移，學習景物描寫。

一、研讀教材，深挖文本

課本分析要成為寫作遷移的必要條件，必須深挖文本。古往今來寫“春”、贊“春”的文章比比皆是，朱自清的《春》入選語文課本憑借的自然是他獨具特色的表達。詞語表達意義，語言傳達思想，表達本身就滲透著作者的思想態(tài)度、情感傾向，由此，在備課時，筆者著力從多角度發(fā)掘朱自清在描寫《春》時動人的表達之處。

以“春風”段為例，可挖掘出虛實之美、句式之美、感官之美、動靜之美、情感之美、構(gòu)圖之美、層次之美、色彩之美、修辭之美、音韻之美、寫人之美、用詞之美等。

例如“不錯的，像母親的手撫摸著你”把無形的春風比作有形的母親的手，化虛為實，形象生動地寫出了春風的溫暖、和煦、輕柔的特點，此為虛實之美。

又如“感官之美”：觸覺，“像母親的手撫摸著你”;視覺，“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中”;聽覺，鳥兒“賣弄”清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子;嗅覺，新鮮的泥土的氣息，混著青草味兒……多種感官相結(jié)合，寫出了春風帶來的春的氣息。

教師胸中有盎然的春意，才能在課堂上舉重若輕，信手拈來，發(fā)掘出課文作為寫作范例的作用。

二、賞析課文，圈點批注

備課筆記是教師深挖文本的收獲，如何把這些東西傳遞給學生，讓學生將其內(nèi)化為自己的寫作能力，這里的能力培養(yǎng)絕非一朝一夕的功夫，不可能一蹴而就。學習課文時讓學生進行圈點批注是一個行之有效的方法。

部編版語文教材七年級下冊“名著閱讀”專題“《駱駝祥子》：圈點與批注”，在讀書方法指導中提到：“圈點批注法是古人讀書時常用的傳統(tǒng)方法。這種讀書方法可以凝聚閱讀的注意力，便于復習、鞏固、考查，也是一種治學的方式。宋代大學者朱熹每讀一遍書都用不同顏色的筆進行勾畫，從而把思考引向精深境地。金圣嘆對《水滸》的評點，毛宗崗對《三國演義》的評點，胭脂齋對《紅樓夢》的評點，都是中國古典小說批評史上的經(jīng)典?！?/p>

鑒于《春》是初中語文課本的第一篇課文，筆者把七年級下冊的“圈點批注”的讀書方法指導提前到這里教授，旨在幫助學生在入學之初就培養(yǎng)起閱讀時圈點批注的習慣。

課堂上，筆者先做圈點批注示范：

例如：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”

【批注】“張開了眼”與“剛睡醒”相呼應，不光有具體形象的“眼”，還有“張開”的行為，非常形象;這里的“紅”富有動感，照應了“太陽的臉”的特點，也非常生動;三個“起來了”重復使用，讀起來有一種連貫的氣勢。

然后引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼睛多角度發(fā)掘文中的“美點”，并圈點批注。

交流環(huán)節(jié)可以采用學生單個分享和小組組內(nèi)分享相結(jié)合的方式，調(diào)動學生分享心得的積極性，最大程度地擴大學生的參與面。

三、總結(jié)歸納，遷移寫作

（一）景物描寫寫作提示

學生對課文的圈點批注往往是零散、雜亂的，為此，在給予學生充分交流的時間之后，筆者一方面注意修正學生批注的謬誤之處，另一方面對學生分享的美點進行總結(jié)歸納和提升，為后面的寫作遷移提供必要的寫作指導。

筆者在完成《春》的課文賞析后，就如何生動形象地描寫景物的問題，從以下幾個角度進行了提煉和歸納：

1.觀察角度富于變化。2.景物顏色五彩繽紛。3.修辭手法綜合運用。4.各種感官靈活多變。5.文章結(jié)構(gòu)清晰明了。6.想象、聯(lián)想虛實結(jié)合。7.句式多變，錯落有致。8.用詞準確，音韻和諧。9.側(cè)面描寫烘托渲染……

至此，讀寫結(jié)合、以讀促寫的環(huán)節(jié)順利完成。

（二）結(jié)合課文遷移寫《春》

接下來進行遷移寫作，寫什么能更好地與課文相結(jié)合，又能最大程度地實現(xiàn)從課文向?qū)懽鞯倪w移？筆者決定讓學生繼續(xù)寫《春》。

縱觀《春》的內(nèi)容，首段，望春，抒盼春之情;第二段，寫物，現(xiàn)觀春之喜;第三段，贊草，顯游春之悅;第四段，詠花，呈鬧春之歡;第五段，賦風，寫沐春之醉;第六段，繪雨，敘潤春之美;第七段，寫人，描迎春之樂;第八段到第十段，頌春，表春美之贊。

其中第二段“一切都像剛睡醒的樣子……”引起了筆者的關(guān)注。這一段提到了春天的山、水、太陽，可是作者并沒有展開描寫，僅一筆帶過。筆者就此留白布置遷移寫作任務(wù)，作文題目就設(shè)計為“我的春”。

要求：1.根據(jù)已給的文章開頭另起一段，擴寫春天的山、水或太陽。2.結(jié)合景物描寫寫作提示，至少從四個角度描寫景物。3.字數(shù)在400字左右。

四、評改作文，不斷提升

“好作文是改出來的。”文章寫完并不意味著結(jié)束，要進行多次修改，每次修改可以提出不同的目標，從整體到局部，選取多種描寫角度，不斷提升作文質(zhì)量。

（一）自我賞析，自我批注

在“我的春”作文評改實踐中，筆者大膽改革學生自我修改的環(huán)節(jié)，采用讓學生自我寫賞析的方法實現(xiàn)學生對自己習作的“美點”發(fā)現(xiàn)。

例如，學生A的文段及自我批注：

“山，是充滿生機的。山尖上，積雪還未完全融化。松樹，桉樹，全戴上了一頂雪白的帽子，山間這是一片新綠。山下的人們都在野炊，歡聲笑語縈繞在這個頂著白帽子的綠衣少女身邊?！?/p>

【自我批注】結(jié)構(gòu)美：采用“總—分”結(jié)構(gòu);順序美：從上到下，寫山尖、山腰、山下;修辭美：運用了比喻、擬人的修辭手法;色彩美：白色、綠色交相輝映;寫人美：由景及人，點出最美的風景莫過于人的活動;情感美：“歡聲笑語”與朱自清《春》原文感情基調(diào)和諧統(tǒng)一。

又如，學生B的文段及自我批注：

山朗潤起來了，籠罩著一層輕紗，影影綽綽，在飄渺的云煙中忽遠忽近，若即若離，就像是幾筆淡墨抹在藍色的天邊。山下的田野里，農(nóng)民伯伯在忙碌著。

【自我批注】春山圖。繪賞春之雅，寫山之朦朧，農(nóng)人之辛勞，比喻的修辭手法和細節(jié)描寫描繪出春山的色彩美。由遠到近，通過動靜結(jié)合寫出了山與農(nóng)民的結(jié)合之美。

讀著學生一段段精彩的自我批注，筆者不由得感慨，這就是寫作能力內(nèi)化的最好證明。

（二）教師批注，引領(lǐng)提升

學生的賞析寫得很精彩，這是因為他們認為自己寫作的文段很精彩，可是學生由于受現(xiàn)階段寫作水平的制約，習作中肯定還有很多不足之處，對于初中生的第一次練筆，筆者采用詳批的方式，給學生指出問題，提出修改意見，幫助學生進一步提升。

例如，學生C的文段（正文括號內(nèi)容為該生自我批注，右側(cè)邊框中的內(nèi)容是筆者的批注）：

學生C修改后的第二稿：

“春山一路鳥空啼?！鄙阶兊迷桨l(fā)有精神。不遠處有幾個灰黃色的小點，小點漸漸放大，接著便是一陣“啾啾，啾啾”的叫聲。一只，兩只，三只……不斷地有鳥兒撲棱著翅膀飛來，它們落在山上。美麗的山色使它們愉悅，不由得放聲高歌。山的輪廓漸漸清晰起來：昨夜的水珠掛在山上的草地上，被太陽一照，頓時熠熠生輝，好像無數(shù)透明的珍珠，讓人不由得想到一個詞——朗潤。彎彎曲曲的山路就像一條條土黃色的圍巾纏繞在山的身上。走在山路上的，有急著去吃草的牛，還有一群頂著兩個角的山羊;遠處走來挑著擔的農(nóng)民，準備趕集的婦女，一切都給山增添了生機。

【自我批注】開頭引用了宋代詩人李華的詩句，與下面的“山越發(fā)越有精神”作為本段的總起句。在描寫水珠的時候，運用了比喻的修辭手法，突出水珠晶瑩剔透的特點。在描寫鳥兒的時候，運用了擬人的修辭手法，從側(cè)面襯托了山的美景。結(jié)尾由山路寫到在山路上行走的人和動物，使整個畫面動起來，通過山路的熱鬧來襯托山的“有精神”。最后一句也是總結(jié)，“他們”指山路上行走的人和動物等。

五、鏈接考場，妙寫景物

這樣的寫景訓練還可以結(jié)合不同的課文進行變換多次訓練。三年的教學實踐證明，優(yōu)美的景物描寫對于成就優(yōu)秀的考場作文有著不可估量的作用。

（一）寫景贊物，一材多用

以近幾年廣西地區(qū)語文中考作文題為例：

“那一刻，我長大了”（2018梧州），“我驕傲，我是一個……的人”（2018柳州），“因為那美麗的邂逅”（2017河池），“一景一物總關(guān)情”（2016玉林、防城港），“與……相處的日子”（2017北部灣經(jīng)濟區(qū)）。

學生完全可以把以上考場作文確定為一篇寫景贊物的文章，這樣一來，甚至可以把已經(jīng)修改完篇的《我的春》通過一材多用的素材轉(zhuǎn)化，遷移到具體的考場作文中。

（二）側(cè)面描寫，線索貫穿

在更多的考場作文中，學生要呈現(xiàn)的往往是一篇寫人記事的文章，那么景物描寫就可以在文中開頭和結(jié)尾實現(xiàn)側(cè)面描寫，起到烘托渲染、首尾呼應的作用;還可以考慮利用景物描寫作為文章的線索，通過景物的發(fā)展變化映襯故事的發(fā)展變化，暗示或推動故事情節(jié)的發(fā)展。一方面豐富了文章的內(nèi)涵，另一方面給文章增添了詩情畫意，何樂而不為？

通過對《春》的課文分析，遷移寫作，學生掌握了描寫景物的方法;通過自我批注和教師批注，學生明白了作文需要不斷優(yōu)化，這一堂讀寫結(jié)合的教學設(shè)計可謂匠心獨具。

語文課本是一座寶藏，教師只要善于挖掘，就能找到許多寫作指導的范例，以讀促寫，讓學生在閱讀教學中學習、借鑒，進而掌握寫作的基本方法，對于寫作水平的提高必將起到促進作用。

【參考文獻】

[1]莊文中.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994

[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學設(shè)計40篇[M].北京：教育科學出版社，2012

作者簡介：黃若琦（1979— ），女，廣西柳州人，高級教師，大學本科學歷，文學學士，南寧市學科帶頭人，主要研究方向：語文教學研究。

（責編 秦越霞）