淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

蘇德國

摘 要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)越來越受到學校和教師的重視。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅符合新課程改革的發(fā)展規(guī)律，還能夠體現(xiàn)數(shù)學教學的本質和價值，有利于提高小學生的數(shù)學綜合技能，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維方式。本文簡要分析小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵，并深入研究在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.012

小學階段是學生系統(tǒng)地學習數(shù)學的初始階段，同時也是培養(yǎng)小學生形成數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵階段。因此，在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師要順應新課程教學改革標準下素質教育的理念，建立起科學、完善的核心素養(yǎng)教育體系，明確教學方向、更新教學觀念，樹立“全面發(fā)展的人”為核心教學目標，從而推進小學數(shù)學教學改革的深入。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內涵

在小學數(shù)學教學階段，數(shù)學課程的核心素養(yǎng)一般由符號意識、數(shù)感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及數(shù)學應用意識這五個部分所構成。符號意識能夠使數(shù)與數(shù)之間的關系存在意義。在小學數(shù)學教學中，引導小學生樹立符號意識有利于進一步促進小學生理解和認識數(shù)學。數(shù)感就是指小學生能夠通過系統(tǒng)性的數(shù)學教學，深入地理解到數(shù)的內涵以及數(shù)與數(shù)之間、數(shù)與現(xiàn)實世界之間存在的聯(lián)系，有助于小學生智力的進一步開發(fā)和提高?？臻g觀念則是促進小學生的抽象思維與形象思維之間進行溝通的橋梁。培養(yǎng)小學生的空間觀念，有助于鍛煉小學生的數(shù)學思維，使小學生能夠直觀地感受到空間的涵義。培養(yǎng)小學生的統(tǒng)計觀念，則有利于小學生在實際生活當中解決實際數(shù)學問題，實現(xiàn)小學生理論聯(lián)系實際的應用能力。數(shù)學應用意識目的在于培養(yǎng)小學生的數(shù)學實踐應用能力，體現(xiàn)出小學數(shù)學教學的價值。由此可見，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，能夠為學生未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎，引導學生學會利用數(shù)學眼光、數(shù)學思維去解決實際生活當中的問題，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力所在。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新意識

部分小學數(shù)學教師在教學過程中過于注重學生的數(shù)學成績，而忽略了對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了提高學生的學習成績，他們仍會使用傳統(tǒng)教學方式進行教學。這一現(xiàn)象使得數(shù)學課堂的教學氛圍難以得到改善。學生在學習過程中也無法充分表達自己的意見，創(chuàng)新思維能力得不到發(fā)展。

（二）教學內容空洞

在小學數(shù)學教學中，部分教師并沒有認識到數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，只注重教材中數(shù)學內容的教學，并沒有認識到生活實際對于數(shù)學教學的重要性。這就導致學生在學習中體會不到數(shù)學課程的工具性，無法在數(shù)學課程中感受到數(shù)學教學的趣味性，久而久之會對數(shù)學失去學習熱情，降低教學效率。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高

隨著新課程改革的不斷深入，教學條件得到了很大的改善，教師團隊也有源源不斷的新鮮血液注入，但是很多年輕教師心態(tài)過于浮躁，缺乏責任心。這導致小學數(shù)學教學效果無法達到預期目標，學生的核心素養(yǎng)也難以得到培養(yǎng)。所以，學校在注重在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，也應該加強對于小學數(shù)學教師的管理，提高小學數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，以此提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

（一）有利于促進學生的全面發(fā)展

由于受我國教育環(huán)境的影響，很多學生在學習過程中承受著巨大的壓力。這使得很多學生的價值觀念發(fā)生扭曲，思維習慣得不到正常的發(fā)展。隨著教育的改革與發(fā)展，素質教育得到了廣泛的認可，人們也認識到了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，希望在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的過程中能夠有效地完善學生的精神世界，促進學生各方面能力的發(fā)展，使學生在提高自身數(shù)學能力的同時也能夠實現(xiàn)自身的價值。

（二）有利于提高學生數(shù)學能力

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠幫助學生建立數(shù)學思維，更好地促進學生的數(shù)學學習能力的發(fā)展，提高學生的數(shù)學水平。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，學生會形成一種數(shù)學思維模式，使學生在學習數(shù)學知識的過程中能夠更加系統(tǒng)地對其進行掌握和理解。隨著時間的推移，學生的能力會得到鞏固，數(shù)學學習能力也會得到提高，從而有效地促進學生的學習。因此，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不僅對學生有著較大的意義，對于教師來講也能夠有效促進其工作的開展。

四、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設教學情景，激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識

通常來講，數(shù)學是一門源于生活，并且又高于生活的自然學科。數(shù)學學科本身體現(xiàn)著一定程度的抽象性，其邏輯思維性也是相對嚴密的。在小學數(shù)學教學階段小學生還處于形象思維階段，因此數(shù)學教師要認識到小學生的思維特點，結合每堂課的教學目標和教學內容創(chuàng)設相應的教學情景，將抽象的數(shù)學知識教學內容更加生動、具體地展現(xiàn)在小學生面前，充分激發(fā)小學生參與數(shù)學課堂教學的興趣和熱情，使小學生自然而然地融入到小學數(shù)學課堂教學情景之中。數(shù)學教師還可以通過提問或者啟發(fā)的形式進一步激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，使學生在自主思考、獨立探究的過程中形成創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。

（二）組織小組合作，培養(yǎng)學生的自主探究能力

在小學數(shù)學課堂教學過程中，開展小組合作學習模式能夠為學生營造良好的課堂學習氛圍，同時給予學生能夠自由發(fā)表言論，與其他同學進行交流和討論的機會和平臺。組織小組合作學習的模式不僅可以實現(xiàn)生生之間以及師生之間的交流與互動，還能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，使學生在小組合作的過程當中進行自主思考和獨立探究，充分挖掘自身的學習潛能。同時，這些學生還能夠學習其他同學的思想和方法，相互取長補短擴充自身的信息量，在解決實際問題的過程中完善自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。