《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析

【摘要】本文對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)課文《咕咚》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析，提出閱讀教學(xué)要以“語(yǔ)文要素”為抓手，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必備的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵字】語(yǔ)文要素 語(yǔ)文能力 學(xué)生發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0071-02

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采用“寬泛的人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線編排教材內(nèi)容，其中“語(yǔ)文要素”是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，揭示了本單元的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。本單元的“語(yǔ)文要素”是借助圖畫閱讀課文，落實(shí)到本課教學(xué)就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法，并在借助圖畫猜字認(rèn)字、讀懂課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)、聯(lián)系上下文猜字、認(rèn)字。統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第八單元課文《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事，本教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞“語(yǔ)文要素”，不局限于有限的知識(shí)傳授，通過(guò)嘗試猜讀、自主閱讀、交流學(xué)習(xí)等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、猜讀課題，導(dǎo)入新課

（一）猜讀課題

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的民間故事，看老師寫故事名（板書課題：咕咚）。這兩個(gè)字都是生字，我們來(lái)猜一猜它們念什么。

（二）發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1.師：觀察這兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.師引導(dǎo)學(xué)生觀察形聲字的特點(diǎn)（課件演示）：這是“古”，加上“口”字旁，讀音相近，念ɡū。這是“冬”，加上“口”字旁，讀音不變，還讀dōnɡ。

3.小結(jié)：我們猜讀生字的時(shí)候，可以利用形聲字的聲旁猜出它的讀音。

（三）理解課題

師：“口”字旁的字和什么有關(guān)？聽，聲音可響了。（師播放“咕咚”的音效，生齊讀課題）

【評(píng)析】教師引導(dǎo)學(xué)生猜讀課題，在實(shí)踐中習(xí)得利用形聲字的聲旁猜讀生字的方法，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)字理，讓學(xué)生明白帶“口”字旁的字不僅與嘴巴有關(guān)，還和聲音有關(guān)，學(xué)生理解課題，更好地走進(jìn)文本學(xué)習(xí)。

二、猜讀生字，讀順課文

（一）質(zhì)疑提問(wèn)

1.師：我們?cè)谧x課文遇到生字的時(shí)候，應(yīng)該怎么辦呢？

2.引導(dǎo)回顧猜字方法：（1）利用形聲字的聲旁;（2）利用上學(xué)期《小蝸牛》這一課學(xué)過(guò)的“借助圖畫猜讀生字”。

（二）自主閱讀

讀書小提示：

1.自由讀課文，圈出生字，猜猜它們的讀音。

2.給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。

（三）交流反饋

1.師：在讀課文的時(shí)候，你猜出了哪個(gè)生字的讀音？為什么這樣猜？

2.交流反饋、相機(jī)點(diǎn)撥，預(yù)設(shè)如下：

（1）利用聲旁猜讀生字

①學(xué)生利用聲旁猜讀生字“嚇”“攔”“領(lǐng)”。

②引導(dǎo)遷移猜讀“熟”。

a.師：拼讀“熟”字，“熟”也是形聲字，大膽地猜一猜，它（“孰”）會(huì)讀什么呢？

b.小結(jié)：根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，我們還能反過(guò)來(lái)猜一猜。在古時(shí)候，人們用柴火燒煮食物，這個(gè)四點(diǎn)底就像熊熊大火在燒烤著食物，我們中國(guó)的漢字真有趣。

③拼讀“逃”“掉”“野”。

師：在發(fā)展變化的過(guò)程中，部分形聲字讀音發(fā)生了改變，我們可以借助拼音讀出字音。（引導(dǎo)讀：逃、掉、野）

（2）借助圖畫猜讀“鹿”“象”“野”“攔”（課件演示插圖）

師：這是——（狐貍呀），這是——（山羊?。竺娓ㄐ÷寡剑?，所以這個(gè)字（鹿）就讀——lù。誰(shuí)也跟著跑起來(lái)？“大象”的“象”就念——xiàng，最后出場(chǎng)的是誰(shuí)？“野?！钡摹耙啊本妥x——yě。野牛攔住了大伙，所以這個(gè)字（攔）念——lán。如果沒(méi)有拼音，我們借助圖畫也能猜出來(lái)。

（3）根據(jù)字形猜讀生字

①課件演示漢字的演變過(guò)程（如下圖）。

羊——看，山羊來(lái)了，他大變身，又變身，變成了現(xiàn)在的漢字。

鹿——小鹿也跑來(lái)了，它跑呀跑，變呀變，多有趣。

象——聽（播放音效），誰(shuí)來(lái)了？我們看看“象”以前的樣子，大約在一千多年前，古人是這樣寫“象”的，再往前又發(fā)生了變化，而在最遠(yuǎn)古的時(shí)候，甲骨文“象”是這樣的。

②再猜古文字“命”。

師：一個(gè)人高高在上，張大嘴巴朝下人說(shuō)話，向下人發(fā)出命令，你們猜，這是古時(shí)候的什么字？慢慢的，“命”就變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的。看，根據(jù)字形的意思我們也能猜。

（四）根據(jù)游戲鞏固生字詞：摘木瓜

教師引領(lǐng)學(xué)生在借助圖畫猜讀生字“鹿”“象”“野”“攔”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的特點(diǎn)，或是根據(jù)字形猜字、認(rèn)字。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“借助圖畫閱讀課文”這一語(yǔ)文要素，根據(jù)本課生字特點(diǎn)立足教材，又有所延伸。利用聲旁、借助圖畫、根據(jù)字形幾種猜字方法的演示生動(dòng)形象，在趣味游戲中鞏固生字詞，符合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

三、圖文對(duì)照，整體感知

（一）觀察插圖

師：說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么，課文哪幾個(gè)自然段描寫這幅圖的內(nèi)容？

（二）相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文

1.指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子的停頓：

木瓜熟了。一個(gè)木瓜/從高高的樹上/掉進(jìn)湖里，“咕咚”！

正好/又有一個(gè)木瓜/從高高的樹上/掉進(jìn)湖里，“咕咚”！

2.師（指導(dǎo)觀察插圖）：看圖理解句子，我們可以根據(jù)句子的意思稍稍停一停。

3.指導(dǎo)讀正確句子：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。

4.師（指導(dǎo)觀察插圖）：兔子拔腿就跑是什么樣子的？應(yīng)該怎樣讀？

5.指導(dǎo)讀好語(yǔ)氣詞：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)。

6.師指導(dǎo)觀察插圖，理解“一個(gè)跟著一個(gè)跑起來(lái)”。三個(gè)語(yǔ)氣詞讀法不一樣，指導(dǎo)學(xué)生讀得輕、短些。

（三）整體梳理，設(shè)置懸念

師：聽到咕咚的聲音，兔子嚇得撒腿就跑，小動(dòng)物們一個(gè)接著一個(gè)跑，只有野牛沒(méi)有這樣做，這是為什么呢？這個(gè)問(wèn)題留到下節(jié)課我們一起研究。

【評(píng)析】借助課文插圖讓學(xué)生利用圖文對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，較快讀懂課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。教師依據(jù)學(xué)情抓關(guān)鍵語(yǔ)句、難讀語(yǔ)句指導(dǎo)朗讀，整體感知全文、巧設(shè)懸念。

四、指導(dǎo)書寫

（一）指導(dǎo)書寫“家”字

1.一看：寫字之前首先要做什么？（一看：認(rèn)真地看、仔細(xì)地看，觀察漢字的起筆、位置、筆畫的長(zhǎng)短）“家”的寫字要領(lǐng)：上短下長(zhǎng)，寶蓋頭位于上半格中。左邊三撇有長(zhǎng)短，間距均勻。最后兩筆撇收捺放。

2.二描、三臨：描紅做到“筆筆到位，不能回描”，記住寫字要領(lǐng)，再臨寫一個(gè)。

3.四比。

師：有個(gè)小朋友寫了一個(gè)“家”字，他把這個(gè)字和例字進(jìn)行比照（課件出示），發(fā)現(xiàn)彎鉤寫得太直了，撇畫的長(zhǎng)短不好看，你們也來(lái)比一比，再寫一個(gè)。

（二）指導(dǎo)書寫“象”字

1.對(duì)比“象”與“家”的區(qū)別：“象”的彎鉤更彎一些。

2.出示“象”的古文字，形象講解書寫要領(lǐng)：上收下放。斜刀頭是大象的頭，第一撇是象牙，要從扁扁的口字里斜出，彎鉤、兩撇分別是大象的腿和身體，后面還有象尾巴，撇收捺放。

3.學(xué)生按照“四步驟”書寫“象”字。

（三）師生評(píng)議，要求書寫正確、整潔、美觀。

教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生書寫有層次、有方法，利用“一看、二描、三臨、四比”的步驟層層引導(dǎo)、設(shè)計(jì)巧妙、目標(biāo)明確，對(duì)比“家”和“象”的書寫異同，寫字要點(diǎn)簡(jiǎn)明形象，學(xué)生掌握書寫方法，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

五、總評(píng)

本設(shè)計(jì)充分依據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫意圖，圍繞本單元語(yǔ)文要素展開教學(xué)。除了指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫閱讀課文，還運(yùn)用更多的閱讀策略，如利用聲旁、根據(jù)字形猜讀生字，讓“語(yǔ)文要素”在閱讀教學(xué)中落地，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）在趣味猜字中感受漢字的魅力

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。本設(shè)計(jì)通過(guò)形象生動(dòng)的演示，讓學(xué)生初步感知漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，猜字、認(rèn)字活動(dòng)生動(dòng)活潑，趣味盎然，學(xué)生從中體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，感受漢字的博大精深，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

（二）在閱讀實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略猜讀生字，培養(yǎng)自主閱讀的能力。本設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜讀生字分三個(gè)層次：猜讀課題—自主閱讀—點(diǎn)撥提升。首先，學(xué)生在猜讀課題的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)方法——利用形聲字的聲旁可以猜讀生字。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧方法，嘗試?yán)貌伦址椒ㄗ灾鏖喿x。最后，教師在交流反饋中相機(jī)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生將方法轉(zhuǎn)化為能力。此外，借助連環(huán)畫圖文對(duì)照閱讀，學(xué)生可以較快地讀懂故事內(nèi)容。

（三）在指導(dǎo)朗讀、書寫中培養(yǎng)習(xí)慣

教材是一個(gè)有機(jī)的整體，內(nèi)容前后勾連、相互照應(yīng)。第三單元提出“讀好長(zhǎng)句子”的要求，教師充分利用本課教材資源，指導(dǎo)學(xué)生借助圖畫理解句意，讀好長(zhǎng)句子的停頓，將語(yǔ)文要素貫穿始終。此外，朗讀指導(dǎo)突出重點(diǎn)、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。

本設(shè)計(jì)層層深入遵循兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)“以生為本”的理念，指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)按照寫字四步驟“一看、二描、三臨、四比”，層層引導(dǎo)、有扶有放，讓學(xué)生掌握書寫策略，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

作者簡(jiǎn)介：劉菊本（1983— ），女，廣西合浦人，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）