學前教育中情感教育的應用探析

【摘要】本文論述幼兒學前教育中情感教育的應用策略，提出建立“親自然”課程，啟蒙幼兒的情感;建立幼兒互動課程，滲透情感教育;投放戶外游戲材料，豐富幼兒的內(nèi)心建設，形成獨立健康的個性與人格特征。

【關鍵詞】幼兒 學前教育 情感教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0159-02

情感教育是學前教育的重要組成部分，與其說是一種教學方法，不如說是一種教育思想和教育觀念。情感教育從人的情感入手，視作一種促進個體發(fā)展的領域，對其實施教育力量，從而挖掘人的潛能，達到個體情感潛能在新的教育氛圍內(nèi)發(fā)生質(zhì)變，實現(xiàn)個體身心和諧發(fā)展的目的。幼兒情感教育關注整個教育過程中幼兒的情緒變化、感情變化、信念和觀念建立的過程，并以此為基礎建立幼兒的情感機制，培養(yǎng)幼兒的自我協(xié)調(diào)和控制能力，促進他們對學習、生活和周圍一切事物產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征。情感教育是幼兒全面發(fā)展不可或缺的社會情感教育，是培養(yǎng)幼兒自身全面發(fā)展非常重要的一部分，體現(xiàn)在幼兒期的各個階段，并對幼兒今后的社會性發(fā)展起到關鍵作用，具有不可估量的價值。

一、建立“親自然”課程，啟蒙幼兒情感教育

（一）“親自然”課程的建立，幫助幼兒構(gòu)建心理感性能力

幼兒通過認識自然，實現(xiàn)他們對生活、對社會美好事物的想象，有助于建立有效的情感機制。同時，幼兒藝術審美能力的培養(yǎng)也十分有益，親自然課程不受束縛，是幼兒對發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美的情感教育啟蒙課程。在“親自然”的課程中，可以滲透關于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，有利于為幼兒建立深刻的情感機制。比如對于“二十四節(jié)氣”相關內(nèi)容的滲透，由于二十四節(jié)氣是偉大的勞動人民對于氣候與耕作的常年觀察與實踐得來，反映氣候的變化對人與動植物的影響，與人的生活密切相關，對幼兒審美能力、觀察能力、洞察能力等方面的培養(yǎng)有著重要的作用。節(jié)氣教育可以幫助幼兒不斷探索自然的奧秘，在幼兒接觸自然、感受自然、融入自然的過程中，建立起相應的情感機制，包括熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的良好品質(zhì)，同時陶冶幼兒的情操，使其形成與自然和諧共處的心境和品格。[1]

（二）組織引導幼兒深入自然進行“觀察”活動

觀察是幼兒認識世界的第一步，也是幼兒不斷探索世界的重要一步，對其身心發(fā)展有著極為重要的作用。比如認識“春天”，教師可以啟發(fā)幼兒觀察春雨、春花，觀察小草發(fā)芽，聞一聞春天的花香;對于“夏天”，可以引導幼兒討論對于夏天的感受，以及與其他季節(jié)的不同之處，引導孩子們體驗、探索、嬉戲，從中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，旨在形成“開放、自然、豐富、有趣、全新”的課程內(nèi)涵，達成幼兒“高尚的情操、優(yōu)良的品質(zhì)、開闊的視野、發(fā)展的能力”課程目標。幼兒通過“親自然”課程，解開自然界的神秘面紗，對天氣的變化、季節(jié)的更迭有所感受，開始對花朵的綻放、落葉的凋零有所感觸，加之幼兒天生有著好奇心，使得他們具備探索世界、感知自然的積極性和主動性，激發(fā)他們發(fā)掘問題并勇于實踐的潛力，這也是情感教育的目的所在。

二、建立幼兒互動課程，滲透情感教育

幼兒踏進幼兒園的那一刻開始，意味著同伴關系在幼兒的情感教育中占據(jù)十分重要的位置。幼兒之間由于年齡相近，擁有許多共同的話題，增加幼兒之間的互動課程，可以讓幼兒加深他們之間的了解與感情。[2]

（一）幼兒園區(qū)角的設置培養(yǎng)幼兒責任感的養(yǎng)成

幼兒園的互動課程可以設置有價值的區(qū)角活動，設置多樣化區(qū)域，滿足不同性格愛好幼兒的需要，保障各項區(qū)角活動的有效設計，保證教學活動行之有效。比如“交警指揮角”，讓那些自制能力差、不遵守紀律的小朋友堅持站崗20分鐘以上，成為班級“小指揮”，指揮班級內(nèi)的小朋友遵守紀律、坐端正，在指揮別人的同時，自己要起到模范帶頭作用，通過小角色的參與有利于培養(yǎng)幼兒的主動性和自我約束能力，并對幼兒意志發(fā)展和克服困難產(chǎn)生重要的作用。教師還要注意鼓勵幼兒們進行交流和互動，通過幼兒之間的交流和溝通，培養(yǎng)幼兒的責任感和互幫互助的意識。

（二）體育游戲激發(fā)幼兒間的團結(jié)合作意識

教師設計體育游戲，比如“搬運果實”，即兩人扯住事先準備好的報紙四角，報紙的中間放上果實，按照既定的路線1組與2組相互追趕，中途如果出現(xiàn)果實掉落或者被追趕上的情況需要重新游戲，最后率先將果實搬運成功的隊伍得一分，得分最高的一個大組獲勝。這樣團體合作型的體育活動，可以培養(yǎng)幼兒的競爭意識、力爭上游的意識，以及團結(jié)合作的觀念。

（三）課程活動建立幼兒間的人際交往能力

在幼兒園建立互動課程的進程中，教師應當針對班級幼兒的實際情況，靈活設計創(chuàng)新活動課程，在游戲過程中關注幼兒的注意力，幫助幼兒盡快融入游戲互動，感受活動的氛圍。另外，在幼兒教育中設計活動，要注重挖掘幼兒對活動的興趣點，避免活動形式的重復和單一，相同教育目的的游戲活動可以在形式上進行創(chuàng)新，使得社交活動對幼兒保持持久的吸引力。在課程結(jié)束時，教師要引導幼兒總結(jié)收獲和經(jīng)驗，并適當進行拓展。當看到孩子們有優(yōu)秀行為時，應第一時間給予孩子表揚和鼓勵，這樣可以激發(fā)孩子們的良好情感，并從行動中獲得更大的快樂[3]。家庭、幼兒園、社會應該營造溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活環(huán)境氛圍，讓幼兒建立積極、健康的人際交往能力，在環(huán)境中獲得安全感、信任感，形成基本的認同感和歸屬感，體現(xiàn)情感教育的價值。

三、投放戶外游戲材料，豐富幼兒內(nèi)心建設

戶外活動材料就是指進行戶外活動的各種組成元件，包括沙、土、雪花片、積木、積塑、球類，具有不定型、不定向、開放性強的特點，其種類多種多樣，有來源于自然的活動材料，如沙、土、石、木，也有積木、積塑等專門制造的成品材料。[4]

（一）戶外活動是幼兒園活動的一種特殊組織形式

戶外活動是對幼兒園基本體育活動的一種補充，幼兒可以把自己在現(xiàn)實生活中的所見所想與自己思維中的想象結(jié)合起來。戶外活動既可以幫助幼兒感知周圍的生活，也可以創(chuàng)造性地反應周圍的生活狀態(tài)。另外，戶外活動為幼兒提供大量的運動機會，包括手腳等肢體運動，還包括對于眼、耳、腦等方面的認知能力運動，幼兒可以通過對活動材料的觀察、應用和操作了解材料的性質(zhì)、大小、形狀等概念。

（二）戶外活動對幼兒心理感性能力的構(gòu)建很有幫助

幼兒利用各種戶外活動材料構(gòu)建一棵小樹、一座房屋時，是極其專注和認真的，如同一個藝術家在對待他鐘愛的藝術作品。這種具有創(chuàng)造性和開放性的活動形式，對于幼兒藝術審美能力的培養(yǎng)至關重要，不同活動材料的組合、色彩搭配、形狀構(gòu)建，都需要他們自己去感知、去創(chuàng)造，這樣的作品承載著真正的心血和靈魂，不受桎梏、不受束縛，是幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感受美的啟蒙素材。

（三）添加輔助材料豐富幼兒的活動

相關研究發(fā)現(xiàn)，添加輔助材料比單純提高戶外活動材料的復雜程度，對促使幼兒產(chǎn)生更為復雜和高級的活動行為效果更加顯著。比如在積木、沙土區(qū)域搭配動畫片資源，使孩子創(chuàng)造性地賦予材料不同的特點，他們在對積木、沙土的組裝和搭配的過程中產(chǎn)生更多的想法。將戶外活動材料與一些輔助材料進行搭配投放，會對單一的戶外活動材料的性質(zhì)和特色進行多方位的搭配，使得幼兒對原有材料的構(gòu)架產(chǎn)生新的思維趨勢和活動經(jīng)驗，這有利于幼兒生發(fā)更為高級的活動行為。研究者還發(fā)現(xiàn)，當教師為幼兒提供多個戶外活動材料，而不進行定向搭配時，幼兒會以自身的認知和經(jīng)驗作為基礎，自發(fā)地進行組合，甚至還能玩出不同的活動“情節(jié)”，從而豐富和拓展戶外活動的設計，這些活動的開展都有助于幼兒情感機制的構(gòu)建和發(fā)育。[5]

另一方面，戶外活動的應用和戶外活動材料的投放，對于塑造幼兒的美好品質(zhì)和基本素養(yǎng)也有極大的價值。一種活動的完成，可以為幼兒增加成就感、自豪感，進而增強他們對于學習和動手的興趣與自信;在構(gòu)建一件作品的過程中，幼兒會遇到種種困難，促使他們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的方法，品嘗挫敗感，也從中感受戰(zhàn)勝困難的喜悅，這對于培養(yǎng)孩子在日后學習生活中的意志力和忍耐力都很有幫助。幼兒通過對戶外活動材料的操作，對周圍生活的一草一木、一花一樹建立更深刻的印象，有助于培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛自然的良好性情和積極的人生態(tài)度。

幼兒園作為幼兒學前教育的主陣地，不僅要關注幼兒的智力、身體健康的發(fā)展，還要重視幼兒的情感教育，將情感教育與幼兒的身心健康、智力開發(fā)、情感和社會性發(fā)展教育整合起來，構(gòu)建親自然的特色課程，增加幼兒之間的互動和交流，研究戶外活動材料的投放和搭配，并從中滲透對幼兒情感機制的建立，幫助幼兒建立完善的價值觀念，樹立積極向上的人生觀，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陳毅琳.學前教育視角下關于幼兒心理健康教育淺析[J].知識經(jīng)濟，2018（1）

[2]黃潔.幼兒情感教育課程體系的構(gòu)建[J].教育科學論壇，2018（20）

[3]張春麗.從課例評析中談幼兒社會情感教育應把握的要素[J].基礎教育論壇，2018（25）

[4]梁倩玨.幼兒社會性發(fā)展實踐中游戲教學的應用——以戶外聯(lián)合游戲為例[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）

[5]虞敏芳.創(chuàng)設多樣化的情景，有效開展戶外區(qū)域活動[J].科學大眾（科學教育），2019（6）

作者簡介：黃馨瑩（1986— ），女，壯族，廣西柳州人，大學本科學歷，畢業(yè)于廣西師范大學，中小學一級教師，曾獲得南寧市優(yōu)秀班主任、骨干教師等榮譽稱號，研究方向：幼兒教育學、幼兒心理學。

（責編 楊 春）