支架式閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建與運(yùn)用研究

唐承新

【摘要】本文基于支架式教學(xué)的內(nèi)容和理論依據(jù)，常見(jiàn)的支架式閱讀教學(xué)的類(lèi)型，提出在語(yǔ)文閱讀中建構(gòu)支架體系應(yīng)注意掌握學(xué)情、搭建支架、情景化的合作探究、效果評(píng)價(jià)的教學(xué)建議，從而保障閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 支架 建構(gòu)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0028-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重點(diǎn)內(nèi)容，必須重視閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化和更新，而支架式教學(xué)關(guān)注學(xué)生的自主性以及教師的引導(dǎo)價(jià)值，非常適合用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。因此，教師要深入研究支架式教學(xué)的理論內(nèi)涵，選擇最佳的支架形式和教學(xué)流程，設(shè)計(jì)科學(xué)的支架體系，保障閱讀教學(xué)的有效性。

一、支架式教學(xué)法的內(nèi)涵及理論依據(jù)

“支架”一詞來(lái)源于建筑行業(yè)，在教學(xué)中發(fā)揮“腳手架”的作用，即為學(xué)生理解新知識(shí)和掌握新技能所構(gòu)建的概念框架。該概念框架在難易程度和邏輯性方面具有遞進(jìn)性，能夠分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。該教學(xué)思想受到兩種經(jīng)典理論的支持。

首先是“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。其中包含兒童智力水平的兩個(gè)維度，一是基于兒童身心狀態(tài)和后天發(fā)展所形成的現(xiàn)有智力水平，二是兒童借助于科學(xué)引導(dǎo)所能到達(dá)的潛在智力水平，兩者之間的距離稱之為鄰近發(fā)展區(qū)。該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要先于兒童的智力發(fā)展，也就是不能被動(dòng)地適應(yīng)兒童應(yīng)對(duì)問(wèn)題的已有水平，而是要借助于支架設(shè)計(jì)來(lái)開(kāi)發(fā)其潛在的智力發(fā)展空間，不斷擴(kuò)展兒童的智力維度。

其次是“建構(gòu)主義”理論。其關(guān)注學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠基于自身的現(xiàn)有水平完成意義建構(gòu)的過(guò)程，但是必須要有學(xué)習(xí)資料和教師引導(dǎo)作為支持，而且學(xué)生要在支持活動(dòng)中處于主動(dòng)地位。該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的協(xié)作和交流，鼓勵(lì)學(xué)生在情境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，達(dá)到提升技能和擴(kuò)展認(rèn)知的目的。在這個(gè)過(guò)程中需要教師依據(jù)學(xué)情來(lái)建構(gòu)教學(xué)框架，組織和引導(dǎo)學(xué)生自主完成意義建構(gòu)。

二、支架式閱讀教學(xué)的類(lèi)型

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的關(guān)鍵內(nèi)容，是通過(guò)師生以及教材之間的互動(dòng)和對(duì)話，幫助學(xué)生達(dá)到積累知識(shí)和擴(kuò)展認(rèn)知的目的。這個(gè)過(guò)程中師生間教與學(xué)的界限非常明確，學(xué)生必須要處于主體地位，而教師需要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。在語(yǔ)文閱讀中構(gòu)建教學(xué)支架，必須尊重小學(xué)生的身心狀態(tài)和認(rèn)知水平，并且結(jié)合教材內(nèi)容與授課目標(biāo)，確保閱讀教學(xué)的有效性。常見(jiàn)的支架模式有以下幾種：

（一）問(wèn)題式支架

問(wèn)題是啟發(fā)思維的鑰匙，借助于問(wèn)題來(lái)建構(gòu)支架非常契合學(xué)生的認(rèn)知模式，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，避免過(guò)多的無(wú)效提問(wèn)[1]。由于小學(xué)生的思維能力較弱，教師需要對(duì)學(xué)情有基本的掌握，能夠借助于“臨近發(fā)展區(qū)”的理念來(lái)建構(gòu)問(wèn)題框架，確保問(wèn)題由易到難、由淺入深，同時(shí)問(wèn)題間要具有邏輯性，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)技能和情感態(tài)度方面都實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)踐式支架

雖然小學(xué)生的邏輯思維較弱，但是具有敏銳的感知能力，因此，可以讓他們通過(guò)實(shí)踐掌握知識(shí)。構(gòu)建實(shí)踐式閱讀教學(xué)支架，有助于學(xué)生快速體驗(yàn)文章內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到理解知識(shí)和提升情感的目的。這個(gè)環(huán)節(jié)教師需要提供相關(guān)的素材資料，或者是鼓勵(lì)學(xué)生演繹文章中的情景，通過(guò)強(qiáng)化體驗(yàn)和感知來(lái)獲取新知。

（三）影像式支架

語(yǔ)文閱讀涉及的內(nèi)容比較廣泛，部分文章所描寫(xiě)的景色和事物遠(yuǎn)離于學(xué)生的實(shí)際生活，如《圓明園的毀滅》《彩色的非洲》《威尼斯小艇》等文章，單純依賴于教材圖片和教師講解無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就需要借助于影像資料作為支架來(lái)輔助教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感提升的基礎(chǔ)上再開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)。

（四）范例式支架

為了實(shí)現(xiàn)支架式閱讀法的最佳效果，必須要維持清晰的課堂狀態(tài)，避免由于冗長(zhǎng)的解釋而導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。所以對(duì)于某些復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，就可以忽視無(wú)效的邏輯解釋，直接使用范例加以說(shuō)明。比如，閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的例句仿照就是發(fā)揮了范例的支架作用。需要注意的是，教師所提供的范例必須契合于目標(biāo)知識(shí)，包含關(guān)鍵的成果形式和邏輯過(guò)程。

三、建構(gòu)支架的要點(diǎn)分析

（一）以學(xué)生為閱讀主體

雖然閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生和教材間的互動(dòng)，但是必須基于建構(gòu)主義的理論要點(diǎn)，即彰顯學(xué)生的自主性，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知和潛在發(fā)展之間的距離建構(gòu)教學(xué)支架，并且將學(xué)生本位的思想落實(shí)于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，清晰地界定自己與學(xué)生在教學(xué)中的關(guān)系，發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中組織、引導(dǎo)、支持的作用，幫助學(xué)生在協(xié)作式的情景中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的提升[2]。

（二）支架之間的邏輯性

這主要是針對(duì)問(wèn)題支架的建構(gòu)而言，要求問(wèn)題之間具有層層推導(dǎo)的關(guān)系，在邏輯順序上足夠流暢和連貫，并且問(wèn)題的設(shè)計(jì)遵守由淺入深的原則，契合人腦的認(rèn)知規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)知水平，避免由于問(wèn)題支架的雜亂而降低閱讀教學(xué)的效果。另外，邏輯性必須貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，一是宏觀維度的邏輯性，也就是整堂課的支架建構(gòu)要具有邏輯性，能夠體現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵內(nèi)容;二是微觀層面的邏輯性，也就是在具體教學(xué)中要維持故事情節(jié)和時(shí)間等要素的邏輯性。

（三）支架的數(shù)量控制

這是建構(gòu)有效支架的關(guān)鍵因素。過(guò)多的支架設(shè)計(jì)會(huì)壓縮學(xué)生的思考空間，而過(guò)少的支架設(shè)計(jì)則會(huì)限制支架的作用，所以支架設(shè)計(jì)的數(shù)量控制至關(guān)重要。為了彰顯支架式閱讀法的最大價(jià)值，必須重點(diǎn)考慮通過(guò)以下內(nèi)容來(lái)優(yōu)化支架數(shù)量：一是遵守支架教學(xué)中的“臨近發(fā)展區(qū)”理論，基于學(xué)情來(lái)構(gòu)建支架。二是著重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，據(jù)此來(lái)增加或者減少支架，達(dá)到優(yōu)化支架設(shè)計(jì)的目的。由此可知，支架式閱讀教學(xué)必須具有靈活性，即教師要預(yù)先建構(gòu)科學(xué)的支架結(jié)構(gòu)，但在實(shí)際授課中也要依據(jù)學(xué)生狀態(tài)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)環(huán)境來(lái)優(yōu)化支架設(shè)計(jì)。

四、支架式閱讀教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐

（一）掌握學(xué)情

閱讀教學(xué)必須體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。在確定教學(xué)要素以及組織教學(xué)過(guò)程中，教師需要遵守實(shí)際狀況來(lái)開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，要避免“想當(dāng)然”式的思維。支架建構(gòu)必須基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，即學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、興趣需求等，這些要素決定了支架體系的起點(diǎn)和終點(diǎn)。支架式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是學(xué)情分析，教師可以用下述方法來(lái)明析學(xué)生的“臨近發(fā)展區(qū)”：一是回收學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)單，掌握學(xué)生在知識(shí)能力和學(xué)習(xí)興趣方面的情況;二是通過(guò)課堂檢測(cè)了解學(xué)情。這樣的方法較為便捷，但是由于時(shí)間限制而不能兼顧所有學(xué)生，所以教師需要將其與導(dǎo)學(xué)單結(jié)合應(yīng)用，全面而客觀地掌握學(xué)情，為閱讀教學(xué)的支架建構(gòu)奠定基礎(chǔ)[3]。

（二）搭建支架

基于學(xué)情分析，教師能夠確定支架教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，而支架模式的選擇則需要依賴于文章的實(shí)際內(nèi)容。如偏感情類(lèi)的文章往往需要構(gòu)建情景化的支架，需要借助于插圖或者影像資料達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的目的;偏方法類(lèi)的內(nèi)容往往會(huì)借助于范例支架，省略復(fù)雜的解釋過(guò)程，直接向?qū)W生呈現(xiàn)方法、知識(shí)的成果和邏輯結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生通過(guò)仿照練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)新知。另外，在支架建構(gòu)中，教師也要關(guān)注閱讀教學(xué)中的物理環(huán)境和心理環(huán)境，比如課堂內(nèi)的教學(xué)設(shè)施與和師生關(guān)系等。

（三）情景化的合作探究

情景和協(xié)作是建構(gòu)主義的關(guān)鍵要素。在支架式閱讀中，教師必須借由教學(xué)情景將學(xué)生引入預(yù)先建構(gòu)的支架體系中。常見(jiàn)的創(chuàng)設(shè)情景的方法有記憶回溯、氣氛渲染、故事代入等。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景之后，就要展開(kāi)合作探究環(huán)節(jié)，這是學(xué)生自主完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠發(fā)展學(xué)生的多元化能力與素養(yǎng)。教師需要設(shè)計(jì)可靠的探究機(jī)制，讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)探究;需要始終保持和諧的師生關(guān)系，做好課堂巡視，觀察各組學(xué)生的探究過(guò)程;根據(jù)需要為學(xué)生提供各種支架，保障學(xué)生的思維順著支架體系逐步攀升，在集體思維的支持下完成意義建構(gòu)的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）效果評(píng)價(jià)

在支架式理念的支持下，教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制也需要優(yōu)化更新。一是評(píng)價(jià)主體的多元性，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)也非常關(guān)鍵;二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，除了對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)之外，更要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的自主性、參與度與合作能力等[4]。另外，由于小學(xué)生的自我認(rèn)知較不穩(wěn)定，教師要秉持發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量正向支持和肯定學(xué)生，達(dá)到最佳的評(píng)價(jià)效果。

綜上所述，支架式閱讀法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價(jià)值，重視教學(xué)中的協(xié)作和探究，鼓勵(lì)教師發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用，與我國(guó)當(dāng)前的教育理念比較契合，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很大的運(yùn)用價(jià)值。教師需要遵循學(xué)生本位的理念，結(jié)合學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律來(lái)建構(gòu)適宜的支架體系，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)技能和情感認(rèn)知等方面的發(fā)展目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周信東.例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀支架的建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2019（2）

[2]向愛(ài)平，湖北省仙桃市沔州小學(xué)“優(yōu)課”骨干研修團(tuán)隊(duì).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變革行動(dòng)研究案例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2017（9）

[3]胡萍，小學(xué)語(yǔ)文支架式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]，上海：上海師范大學(xué)，2018

[4]陳安琪，小學(xué)語(yǔ)文支架式閱讀教學(xué)的策略研究[D]，徐州：江蘇師范大學(xué)，2018

作者簡(jiǎn)介：唐承新（1980— ），女，廣西玉林人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）