基于“讓學(xué)引思”理念下的語文教學(xué)

【摘要】本文論述“讓學(xué)引思”教學(xué)理念對(duì)于語文教學(xué)的作用，提出從前置預(yù)習(xí)、智慧理答、適時(shí)設(shè)疑、更新訓(xùn)練等方面實(shí)施“讓學(xué)引思”模式的教學(xué)建議，從而有效改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，變被動(dòng)為主動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 小學(xué)語文 讓學(xué)引思 教學(xué)理念

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0030-02

“讓學(xué)引思”中的“讓學(xué)”是德國哲學(xué)家海德歌爾提出的教學(xué)理念，“讓”主要是指位置的變化，旨在讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，這是教育本質(zhì)的回歸;“引思”是為了達(dá)到“讓學(xué)”的目的?！耙肌钡闹饕椒ㄓ悬c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒等?！白寣W(xué)引思”主要提倡教學(xué)方式的變革，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，目的是為了讓學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)善思，會(huì)學(xué)善思”的理想教學(xué)境地。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施“讓學(xué)引思”的教學(xué)模式呢？

一、前置預(yù)習(xí)，激發(fā)“讓學(xué)引思”意識(shí)

（一）布置“讓學(xué)”任務(wù)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?duì)于語文教學(xué)來說也是如此。在教學(xué)開講之前，教師要有讓學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)，并能夠從布置預(yù)習(xí)任務(wù)出發(fā)來激活“讓學(xué)”機(jī)制。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師還要具備整體關(guān)照意識(shí)，為不同層次的學(xué)生提供不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)部編版語文三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課時(shí)，具有“讓學(xué)”意識(shí)的教師會(huì)在正式上課之前布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：自學(xué)生字詞;借助工具書理解詞語意思;讀通課文，知道課文主要講了什么內(nèi)容;學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。在這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)中，指向生字的預(yù)習(xí)任務(wù)是常見的預(yù)習(xí)任務(wù);第二個(gè)閱讀任務(wù)需要學(xué)生全面閱讀課文之后整體把握;最后一個(gè)閱讀任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，從而為閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。由此可見，在“讓學(xué)引思”的課堂中，教師只有具備關(guān)照意識(shí)，才能夠從不同維度引領(lǐng)學(xué)生參與課堂預(yù)習(xí);只有明確“讓學(xué)”的意圖和目標(biāo)，才能為學(xué)生的自主思考創(chuàng)設(shè)條件。

（二）創(chuàng)設(shè)“引思”情境

怎樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹耙肌鼻榫衬兀拷處熆梢圆扇∩鷦?dòng)講解、故事引導(dǎo)、設(shè)置懸念、多媒體展示、課堂演繹、示范誦讀等教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生思考。學(xué)生也只有在真實(shí)的情境中才能觸動(dòng)心靈，進(jìn)而激活思維，提升閱讀品質(zhì)。

如在教學(xué)部編版語文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)西沙群島的景致有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，教師首先可以利用多媒體技術(shù)播放展示西沙群島的視頻資料。這樣的視頻資料對(duì)于去過和沒有去過西沙群島的學(xué)生來說都是一份寶貴的資料。有了這樣的視頻資料作為基礎(chǔ)，就能為學(xué)生了解西沙群島有什么特點(diǎn)以及議論未來人們?nèi)绾魏侠砝梦魃橙簫u資源提供了條件。這樣的教學(xué)安排可以讓學(xué)生的思維引向更廣闊的領(lǐng)域。

二、智慧理答，創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)引思”氛圍

（一）啟動(dòng)“讓學(xué)”互動(dòng)機(jī)制

華東師范大學(xué)教授崔允漷認(rèn)為，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。課堂互動(dòng)離不開問題的提出，對(duì)于課堂中的師生對(duì)話，教師要有智慧理答的意識(shí)，能夠就課堂問題給學(xué)生以科學(xué)的解讀，給學(xué)生的心靈帶來觸動(dòng)與啟迪，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)敏銳性的發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在語文教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生、生生互動(dòng)的形式是多種多樣的，教師要認(rèn)真篩選，從而為學(xué)生的“讓學(xué)”提供良好的條件。如在教學(xué)部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國召開大會(huì)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以分角色表演的形式學(xué)習(xí)課文。通過表演，學(xué)生能夠更加深刻地感受文中人物的語言、表情等細(xì)節(jié)內(nèi)容。也許低年級(jí)學(xué)生的表演還不是很到位，但是經(jīng)過教師的指導(dǎo)，相信他們的表演會(huì)越來越到位。

（二）精選“引思”教學(xué)方法

在語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反饋語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，需要根據(jù)實(shí)際情況引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂反思，再根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，以更好地促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

如部編版語文三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》是一篇略讀課文，在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不理解的地方提出質(zhì)疑，比一比誰提出的問題最有價(jià)值，再進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣，課堂上就會(huì)涌現(xiàn)各種各樣的問題：這幅名揚(yáng)中外的畫是什么畫？這幅畫上畫的是什么內(nèi)容？這幅畫為什么能夠名揚(yáng)中外，其主要原因是什么？從學(xué)生提出的問題來看，他們已經(jīng)能夠提出質(zhì)量比較高的問題，在此前提下，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。如此教學(xué)，師生之間的互動(dòng)更融洽了，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力十足，教學(xué)效果顯著。

三、適時(shí)設(shè)疑，促進(jìn)“讓學(xué)引思”進(jìn)程發(fā)展

（一）做好“讓學(xué)”的調(diào)查

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性之間存在著差異，在同樣的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生的收獲自然不同。教師在進(jìn)行“讓學(xué)”設(shè)計(jì)的時(shí)候就要充分尊重學(xué)生的差異性，必要的話安排一些選做內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選做內(nèi)容，以真正把因材施教的原則落到實(shí)處。

如在教學(xué)部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課前，筆者就先做一個(gè)課堂調(diào)查：關(guān)于毛主席，你有多少了解呀？請(qǐng)同學(xué)們就自己搜集到的有關(guān)毛主席的資料交流一下。從學(xué)生的交流中筆者了解到學(xué)生對(duì)毛澤東的認(rèn)識(shí)停留在“毛主席曾是我國的國家領(lǐng)導(dǎo)人，他帶領(lǐng)老百姓打了許多勝仗”“毛主席是一個(gè)有名的詩人，他寫的好多詩詞至今讓人贊不絕口”這些方面。于是，筆者再借助多媒體播放有關(guān)毛主席的一些影視資料，并向?qū)W生講述關(guān)于毛主席的一些故事。這樣就把學(xué)生的思維帶入了特定的情境之中，有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）設(shè)計(jì)層次性的“引思”問題

“引思”問題的投放對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維具有重要作用，因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性從多角度提出問題，以使課堂問題更具開放性、趣味性與科學(xué)性。這樣，才能通過不同的問題給學(xué)生帶來一種全新的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)不同層次的問題，供不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生思考：蜘蛛為什么想開店？蜘蛛開了一家什么店？都有誰來了？它們想買什么？結(jié)果怎樣？蜘蛛以后還會(huì)開店嗎？它會(huì)開什么店呢？問題提出以后，教師可以讓學(xué)生先通過閱讀選擇適合自己的問題、自行解決問題，然后再進(jìn)行交流匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、更新訓(xùn)練，促進(jìn)“讓學(xué)引思”內(nèi)化

（一）篩選“讓學(xué)”訓(xùn)練內(nèi)容

在語文教學(xué)中，甄選適宜的教學(xué)內(nèi)容有助于“讓學(xué)”理念的真正落實(shí)，這就要求教師敢于大膽引進(jìn)“讓學(xué)”內(nèi)容，如說話訓(xùn)練、媒體訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查訓(xùn)練、信息搜集訓(xùn)練等，從而把“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念真正落到實(shí)處。

如部編版語文一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》是一首關(guān)于月亮的詩，鑒于部分學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)積累了好多古詩，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己知道的有關(guān)月亮的詩句。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生說“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，有學(xué)生說“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，有學(xué)生說“野曠天低樹，江清月近人”。這樣教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把“讓學(xué)”真正落到了實(shí)處。

（二）創(chuàng)新“引思”訓(xùn)練形式

“引思”的訓(xùn)練形式有很多，教師還要注意“引思”形式的創(chuàng)新，如讀寫結(jié)合、讀思訓(xùn)練、實(shí)地觀察、口頭作文、即興演講、課堂演練、劇本創(chuàng)編等都可以作為學(xué)生思考的契機(jī)與憑借，也可以讓學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

如教學(xué)部編版語文二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些立體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這篇課文為我們介紹了作者對(duì)雷鋒叔叔深深的懷念之情，在學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以這樣引導(dǎo)：假如讓你選擇一種表現(xiàn)形式，你想會(huì)用怎樣的形式來表現(xiàn)英雄形象呢？鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、造型、雕塑等形式表現(xiàn)。這樣教學(xué)，學(xué)生感到新鮮有趣，“引思”效果顯著。

綜上所述，“讓學(xué)引思”不僅是一種教學(xué)理念，而且也是一種有效的教學(xué)方式，教師要善于采取多種教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生思維，以進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：羅妮（1976— ），女，壯族，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

（責(zé)編 黎雪娟）