論小學教師與家長在家校合作中的角色定位

閔秋月

【摘要】本文針對小學教師與家長在家校合作角色定位方面存在的問題，如家長缺乏參與學校教育的意識、教師對家長角色重視不夠、教師和家長對對方角色期待過高等，分析影響家校合作角色定位的因素，提出指導小學教師與家長在家校合作中進行正確角色定位的策略：完善家校合作政策法規(guī)和組織機構;強化教師和家長的角色學習，增強教師和家長的角色意識;引領社會輿論導向，改變角色評價。

【關鍵詞】家校合作 小學教師 小學家長 角色定位

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0009-03

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這個極為細致、復雜的任務——最完備的教育是學校教育和家庭教育的結合?！盵1]家校合作是一種雙向互動的活動，是教師與家長平等對話、相互溝通的過程。而小學階段是學生行為習慣、價值觀養(yǎng)成的重要時期，在這個階段家長與教師建立良好的合作關系對學生的發(fā)展至關重要。但是，在家校合作的過程中，小學教師與家長的角色錯位現(xiàn)象頻出，嚴重影響了家校合作的質量，也不利于學生的良性發(fā)展。因此，本文旨在探究小學教師與家長角色定位存在的問題及影響因素，并為指導小學教師與家長進行正確的角色定位提供建議。

一、角色的概念

“角色”最初是戲劇術語，指的是演員在舞臺上根據劇本要求扮演某一特定的人物形象。一些社會學研究者認為：“角色就是個體在特定的社會關系中的身份以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和?！盵2]教師和家長由于身份的不同，在社會中扮演著不同的角色，特定的社會角色要求教師和家長應承擔一定的責任，履行不同的義務。在家校合作過程中，教師與家長的角色指的是小學教師和家長為行使與其身份地位相對應的權利和履行與其身份地位相一致的義務時，所表現(xiàn)出來的符合社會期望的態(tài)度與行為模式的總和。

二、小學教師與家長在家校合作角色定位方面存在的問題

清楚準確地理解自身角色是教師和家長進行合作的基礎。然而在實際交往中，部分小學教師和家長對家校合作中自己及對方應該扮演的角色缺乏正確的認識，他們對自己角色應有的權利和義務不明確，表現(xiàn)出來的行為和態(tài)度也存在偏差。

（一）家長缺乏參與學校教育的意識

有些小學家長缺乏積極參與學校教育的意識，沒有認識到參與學校教育是他們的權利和義務。有些家長認為，孩子上學時，教育孩子的責任在學校和教師身上，家長主要負責孩子的生活起居，做好后勤工作。擁有這種思想的家長沒有意識到自己應該也要扮演家庭教育者的角色，因此很少參與到子女的教育中。其次，有些父母只期望孩子成龍成鳳，只關心他們的學習成績，只在智育方面與學校配合，忽視對孩子的德育，或對孩子百依百順、任其發(fā)展，或對孩子過于嚴厲、經常打罵。還有一些家長覺得自身文化水平不高，沒有能力參與或十分抵觸學校組織的教育活動。近年來，微信群成為家校溝通合作的重要渠道，但在日常交往中，許多家長屬于邊緣性人物，基本不在群里發(fā)言，也很少參與群互動。

（二）教師對家長角色重視不夠

一些小學教師認為他們在家校合作中處于絕對的主導地位，忽視了父母在其中扮演的重要角色。教師應該是家校合作的組織者、指導者和參與者，與家長一起參與活動，進行有效的溝通與互動。但是，在實際工作中，教師卻將自己置于領導者的地位。例如，在家長會上，教師只會將學生的在校表現(xiàn)及考試成績告知家長，很少討論教育和轉化學生的問題。而家長通常只會被動接收教師對孩子的評價及對家長的要求，他們很少積極主動地與教師進行深入的互動與交流。這種單方面的信息傳遞削弱了家長會的作用，忽視了家長的角色，家長參與往往只是一種形式。還有部分教師認為家長與他們的教育理念不同，缺乏參與學校合作的意識，在教育孩子方面很難達成共識，家校合作工作難以開展。

（三）教師和家長對對方角色期待過高

部分小學教師和家長將教育學生的重任寄希望于對方身上，對對方有過高的期待。研究表明，一些教師希望父母作為支持者和學習者與學生一起學習，而許多家長在與教師進行溝通時通常扮演著挑剔者和批判者的角色。教師對過度期待的父母感到氣憤，對那些自以為是教育專家并懷疑教師的判斷力的父母感到厭煩，對那些不斷批評現(xiàn)有教育制度的家長更是牢騷滿腹。相反，當父母感謝教師、支持教師的工作并贊同教師的意見時，教師會感到高興。教師和家長對對方的角色持有過高的期待而當對方達不到自己的期待值時，雙方都會產生不滿情緒，從而影響家校合作的有效達成。

三、影響小學教師與家長家校合作角色定位的因素

影響小學教師與家長角色定位的因素有很多，不僅教師、家長在自身的角色認知及行為上存在問題，還有著深刻的社會根源。

（一）缺乏政策法規(guī)的保障和有效的家校合作機構

近年來，我國出臺了一系列有關家庭與學校合作的教育法規(guī)和政策文件，但幾乎沒有關于家校合作的專門性文件，相關的政策法規(guī)只強調學校要指導父母進行家庭教育、家長要配合學校工作，而沒有形成系統(tǒng)完善的保障體系，家長很少有機會參與學校的教育管理，他們的積極性和主動性難以得到發(fā)揮。這導致小學教師和家長意識不到自己在家校合作中應擔負的責任，無法實現(xiàn)真正的合作。

目前我國家校合作的機構主要是家長委員會，但其發(fā)展并不成熟，許多學校的家長委員會形同虛設，未曾發(fā)揮實質作用。在美國，家長委員會已發(fā)展得十分成熟，擁有較大的權利，不僅可以參加學校管理還能罷免校長，委員會成員由社會各階層的家長組成，與學校進行平等對話。反觀國內學校，部分學校設立委員會，部分學校未曾設立，而且管理較為混亂，部分家長全權包攬，其他家長鮮少發(fā)言。隨著微信的使用，家長委員會成員在家校群中“越權”現(xiàn)象也時有發(fā)生，易引起其他家長的不滿，影響家校合作的良性發(fā)展。組織機構的不完善難以調動家長的積極性，致使家長沒有正規(guī)的途徑和機構了解自身的角色權利和義務，很難履行自己的職責。

（二）教師和家長缺乏明確的角色意識

隨著家校合作的推行，有些學校領導和教師認識到家校合作對促進學生成長成才的重要性，鼓勵家長積極參與學?；顒?。但在日常交往中，他們會認為教師是專門從事教育工作的人，家長不能直接干預學校的日常教育和決策工作。主要原因是，在他們看來，家長由于教育水平存在差異，參與教育工作會給學校教育目標的達成帶來一定的阻礙。其次，受到傳統(tǒng)文化的影響，一些教師和家長認為學校的主要職責就是教書育人，促進學生發(fā)展，家長將孩子送到學校，學校就應該全權負責他們的學習和生活。在這種觀念的影響下，學生家長就會放任不管，將教育孩子的責任交給學校，忽視自己在孩子成長中的作用。另外，還有部分教師將教育學生的責任更多地寄希望于家長，對家長抱有過高的期待，弱化了自身的角色責任。由此可見，由于小學教師和家長的責任意識不明確，不了解自身應有的角色權利和義務，教師和家長之間缺乏信任和理解，家校合作困難重重。

（三）部分家長自身文化素質偏低

隨著改革開放以來社會的發(fā)展與進步，國民的整體文化素質越來越高，但由于經濟發(fā)展的不均衡，部分地區(qū)尤其是農村和偏遠地區(qū)家長的文化素質仍處于較低水平。家長受教育水平較低將直接影響他們參與學?；顒拥姆e極性，而且不同教育程度的父母在家?；顒又械膽B(tài)度和行為也會截然不同。受教育程度較低的家長容易對教師產生畏懼心理，回避學校組織的活動，造成主體的缺位，家校雙方難以達成合作。此外，受教育水平較低的家長總認為自己與教師處于不平等的地位，在與教師溝通的過程中缺少話語權，經常被動接收教師傳遞的信息。受教育程度較高的家長能夠意識到家校合作的重要性，主動積極地參與學校的活動，在與教師的交流互動中能夠表達自己的見解，能夠了解家長所要承擔的責任和義務，而不是將教育孩子的責任完全交付到學校或教師手中。父母受教育程度的高低在一定程度上決定了他們在家校合作中的角色定位，甚至影響家長和教師合作的質量。

四、指導小學教師與家長在家校合作中進行正確角色定位的策略

（一）國家應建立、完善家校合作政策法規(guī)和組織機構

家校合作中，小學教師和家長角色的正確定位需要健全的政策法規(guī)的保障。目前，與教育發(fā)展程度較好的國家相比，我國在家校合作立法上仍然不夠完善，對教師和家長應承擔的責任和義務界定較為模糊。因此有關教育部門應積極配合立法機構加快制定適合實際國情的家校合作法律法規(guī)，健全家校合作方面的相關制度，從制度層面明確家校合作雙方的責任、義務和權利，讓教師和家長的角色定位有據可依，特別是在法律上保障相對處于弱勢地位的家長參與學校教育管理的權利，[3]讓家長有權對學校教育提出意見和建議，實現(xiàn)家校合作功能的最優(yōu)化。

政策法規(guī)的實施還需要組織機構的保障。家長需要相應的家校合作組織機構的幫助與指導，明確自身應承擔的角色責任和享有的權利，提高參與學?；顒拥姆e極性。我國應該在借鑒教育領先國家相關經驗的基礎上，依據國情建立自上而下的家校合作組織機構，定期開辦教師與家長交流會，幫助家長和教師明確自身的角色擔當，鼓勵家長積極參與學?；顒樱苿蛹倚：献鞯陌l(fā)展。

（二）教師和家長應強化角色學習，增強角色意識

《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師做到：平等對待學生家長，認真聽取家長的意見和建議，不以粗魯言行對待家長。[4]因此，在與家長溝通交往的過程中，教師應首先明確自身的職責，強化自身的角色意識。教師作為家校合作的組織者和參與者，本著為學生更好發(fā)展的初衷與家長進行交往，以一種平等對話的方式與學生家長交流學校工作和學生情況，家長不是教育的對象而是家校合作的參與者，教師要明確雙方的角色定位。其次，教師應在日常交往與培訓中總結與家長交往的經驗，多注意與家長溝通時的技巧和方式，審視自己的角色行為是否符合規(guī)范，促進家校合力的形成，發(fā)揮教師的引導作用。

作為學校教育的重要支持力量，小學家長在家校合作中應增強自身作為家校合作支持者和參與者的角色意識，主動參與家校活動，不應抵觸與教師的交往。家長和教師的共同目的都是為了讓孩子能夠得到更好的發(fā)展，基于此，家長應該主動向教師了解孩子的情況，給出自己的意見和建議。另外，家長應積極參與一些學校開展的家長培訓活動，更新自己的教育理念，了解家校合作的價值，增強家長的責任意識，促使家長由“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。

（三）社會應引導輿論導向，改變角色評價

小學教師和家長對自身角色定位不清晰，不僅是教師和家長自身的問題，在一定程度上與社會傳統(tǒng)觀念和輿論導向密切相關。教師是學生學習的引導者、家校合作的參與者，他們的任務不僅在于“教書”，更重要的是“育人”。社會應形成良好的輿論導向，不以學習成績作為評價教師的唯一標準，讓教師只抓學習，與家長交流溝通也只停留在學習層面，而忽視學生發(fā)展的其他方面。社會和學校應該全面綜合地評價教師，引導教師形成正確的角色定位，拓寬教師與家長溝通的內容，重視學生的全面發(fā)展。

同時，社會和學校應幫助家長矯正自身的角色定位，家長不僅應該保障孩子的衣食住行，還應該多關注孩子的學習生活，配合學校的工作。大眾媒體應該多宣傳家校合作的重要性，引導家長明確自己的角色，無論自身的背景、學識如何，家長都應該積極參與學校教育活動，以一種平等的身份與教師進行交往，促進家校合力的形成，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

學校教育和家庭教育相結合，可以優(yōu)化教育效果，促進學生全面和諧地發(fā)展。教師和家長應該增強自身的角色認識，攜手并進，共同努力，促進學生健康快樂成長。

【參考文獻】

[1][蘇聯(lián)]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1981

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001

[3]胡芳.我國中小學家校合作的問題及對策[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（2）

作者簡介：閔秋月（1994— ），女，遼寧師范大學研究生，主要研究方向：教育學原理。

（責編 秦越霞）