小學數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化策略

陳順

【摘 要】 在教育教學中，對后進生的轉(zhuǎn)化是教師面臨的一個較為棘手的問題。作為數(shù)學教師，要能夠適時、巧妙地關注后進生的轉(zhuǎn)化，并有效地結合數(shù)學學科的特點，針對性地對后進生進行教育，激發(fā)后進生的學習興趣，讓他們也能夠在數(shù)學課堂中找到學習的樂趣。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;后進生;轉(zhuǎn)化策略

由于數(shù)學是一門較為抽象的學科，因此，相比于其他學科來說，對于學生的抽象思維和空間感要求比較高，不少學生容易在數(shù)學學習上顯得較為吃力。只有學生的學習興趣被激發(fā)了，他們才能夠真正積極主動地參與到學習活動當中去，真正發(fā)揮主體性。特別是對于后進生來說，他們更不愿意主動地去進行學習，因此，教師需要采用多種形式去激發(fā)，引導學生主動地走入數(shù)學課堂當中去。

一、構建輕松和諧的師生關系

教師要想讓學生喜歡自己這一門課，首先就要讓學生喜歡自己這個人。融洽的師生關系不僅拉近了教師與學生之間的距離，同時讓學生更加愿意參與到教師的課堂教學當中去。如果課堂教學的氛圍較為緊張，教師的要求相對比較苛刻與嚴厲，學生即便有不懂的地方也不會主動去請教教師，或者在課堂上直接漠視對于教師的提問。因此，教師要努力創(chuàng)設輕松和諧的教學氛圍，要讓學生在潛移默化當中習得知識。比如，在教學“認識位置”一課時，有的學生空間感較差，對于方位的理解不夠到位。教師在課堂上可以采用游戲的形式，讓學生與教師互換角色，說出各自在教室中的具體位置。這樣的教學形式，可以讓學生在輕松愉悅的環(huán)境當中進行學習，也增加了學生的參與度。

教師在與后進生進行溝通時，還要懂得保護他們的隱私，用心地去呵護他們的心靈，不要因為他們一個不小心的錯誤或者失誤就直接否定了他們的一切，讓他們無法找到前進的方向與動力。特別是在學生遇到比較大的困難時，更需要教師正確的牽引和適時的指導，為他們指明前進的方向，讓他們有勇氣去戰(zhàn)勝困難。教育處處充滿著愛，沒有愛就沒有教育，這里的“愛”并不是簡簡單單停留在口頭上的、形式上的，而是滲透在教師平時點點滴滴的教育教學過程當中。

二、激發(fā)學生學習興趣

作為數(shù)學教師，面對后進生要懂得使用正確合理的教學方法，由淺入深，層層深入，讓后進生真正融入課堂，讓他們覺得學習數(shù)學也是一件很容易的事情。

比如，在教學“長方形和正方形周長”一課時，教師除了可以利用多媒體課件直觀地向?qū)W生進行展示，讓他們直觀地理解有關周長的概念，教師還可以帶領著后進生小組走出課堂，在校園里去尋找、去實踐?？梢詭е鴮W生圍繞著學校的排球場或者籃球場走一圈，讓學生在親身感受和體驗的過程當中，明白原來周長就是圍繞某一個圖形邊線走一圈的總長度。這樣的教學形式顯然是非常受學生歡迎的，不僅讓他們感受到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，明白了原來在生活當中是可以巧妙地運用數(shù)學，同時也拉近了學生與數(shù)學之間的距離，激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，促進了他們對于抽象性概念的理解。

三、教師評價的藝術性

教師在課堂當中除了進行正常的知識傳授以外，對于學生的表現(xiàn)也要進行及時的評價，因為教師的評價性語言對于學生學習來說有著很大的促進性作用。在數(shù)學課堂當中，因為后進生對于數(shù)學學習有著較強的畏難心理，很容易開小差、做小動作，甚至不遵守課堂的教學秩序。因此，教師要特別關注后進生的學習情緒。教師對于后進生的評價性語言不要過于直白，直接點出不足和缺點，而是要進行積極的引導，同時從側面指出不足。這樣既保護了后進生的自尊心，又讓他們明白要遵守課堂正常的秩序。

教師還要在適當?shù)臅r機采取趣味生動的教學語言，活躍課堂的教學氛圍，讓每個學生都能夠投入到自己的課堂當中去。比如，在教學時，教師可以利用小組競賽的形式，激發(fā)學生參與到活動當中去，每個小組可以給自己起一個組名，以此激發(fā)學生的興趣，確保組內(nèi)的每一個成員都能夠參與到教學活動當中。

此外，教師切記不要“滿堂灌”，更不要“一言堂”，一節(jié)課不能只有教師在滔滔不絕，而是要把話語權真正還給學生，讓每一個學生都能說出自己的觀點與想法，教師只是作為一個引導者，適時地加以引導。同時，對學生存在的問題要進行歸納與總結，對學生質(zhì)疑之處要進行透徹的講解，可以先讓學生主動地說出來，不理解的地方，教師再加以強調(diào)與歸納，讓學生能夠明白自己應該如何進行討論。

在進行小組合作時，教師對學生在活動當中討論出來的結論，不要簡單地以主觀意識上的對和錯來進行判斷，而是要在符合學生身心發(fā)展規(guī)律的前提之下，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，逐漸引導學生高效地參與到活動交流與討論之中，讓學生自主進行探究性學習，而不是學生被動地去接受學習的內(nèi)容。同時還要讓學生能懂得彼此之間要相互尊重，組員之間能夠相互學習。小組合作交流是一種學習的方式，學生在參與的過程當中，能夠體會到交流與合作對自己提升學習能力的促動性。

總之，在教學的過程當中，教師需要平等地對待每一個學生，做到一視同仁，真正地去關心后進生，并能夠有效地根據(jù)后進生的個性特點開展教學工作，最大限度地去調(diào)動后進生學習的積極性，力爭不讓任何一個學生掉隊。

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