探究式教學在高中數學教學中的有效應用

閔呈玉

【摘 要】 新時期，教育改革已經取得了一定的成果，教育事業(yè)也展現(xiàn)出了新的發(fā)展面貌，教育教學更加注重學生能力素養(yǎng)的提升，探究式教學在高中數學教學中得到更加廣泛的應用，促進學生在自主探究或者合作探究的過程中真切地感知探究的過程，收獲探究的結果。因此，在開展高中數學學科教學時，教師應及時調整以往不適應現(xiàn)代教學的觀念和方式，充分重視探究式教學所具有的價值，并掌握具體運用策略，更加高效地推進該學科教學，實現(xiàn)學生創(chuàng)新等方面核心素養(yǎng)的提升。本文從教學實踐出發(fā)，立足學情，提出多種探究式教學方法的應用策略，以期能促進高中數學教學有效性的提升。

【關鍵詞】 探究式;高中數學;課堂教學

現(xiàn)階段，教師在開展高中數學學科教學時，應不斷改革教學方法，使之更好地滿足培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求。相對于傳統(tǒng)教學方法而言，運用探究式教學方法優(yōu)勢非常顯著，更加符合學生的身心特征，更加有利于學生核心素養(yǎng)的形成。運用該教學方法，能夠在很大程度上確保學生主體作用的發(fā)揮，促使學生更加全面高效地掌握數學知識，以提升自身的核心素養(yǎng)。教師教學時應充分結合學科特征與基本學情，促使教學實效不斷提升。

一、優(yōu)化教學模式強化學生探究學習意識

教師在開展高中數學學科教學時，應積極突破傳統(tǒng)模式的局限，引入新的教學元素。因此，教師應對教學模式進行優(yōu)化，并結合具體教學內容選擇與之對應的教學模式，進而更好地對學生的探究意識進行培養(yǎng)，提升其在探究方面的能力。在實際教學過程中，教師應通過開展教學實踐與反思等方式，對教學方法進行優(yōu)化調整，進而強化學生探究問題的意識，并就某些問題展開積極討論，幫助學生積累更多的知識儲備，實現(xiàn)數學素養(yǎng)的提升。

比如在對“異面直線”有關知識進行教學時，教師首先應教會學生該知識點出現(xiàn)的背景，特別是在給定的長方體或者球體等模型中，學生如果能夠從中尋找到兩條直線既不平行，也不相交，教師就可以告知其此類直線就屬于異面直線，然后將相關概念介紹給學生，并組織學生進行討論學習。在此之后，教師可以對該概念進行適度的補充與延伸，強化學生認知。此外，教師可以要求學生從教室中找到兩條異面直線，進而幫助學生更好地理解該知識點。

二、開展合作探究學習提升學習實效

在開展高中數學探究式學習時，教師應充分考慮學生個體所具有的能動性，進而更好地定位各個學生的發(fā)展目標。就大多數班級的學生而言，他們的學習水平和學習能力等存在一定的差距，學生個體的學習優(yōu)勢等也各不相同。因此，教師在教學時應充分結合學生的特長，對學生進行統(tǒng)籌規(guī)劃，合理設定各個小組的學生成員，均衡各個小組的綜合實力。在此情況下，以小組為單位開展合作探究學習，這樣更加科學合理，探究學習效果才更有保障。

比如在學習“二面角”有關知識時，可以發(fā)現(xiàn)對于很多學生來說，學習該部分知識的難度非常大，總是出現(xiàn)各種各樣的問題，在解題時，學生經常會卡在這一知識點上，無法分清何為二面角。所以，二面角的概念相對來說比較復雜，僅僅依靠學生個體進行學習，很有可能會帶來很多方面的漏洞，進而出現(xiàn)學習失誤，陷入學習誤區(qū)。因此，在實際教學時，教師可以對學生進行合理分組，要求學生通過小組合作探究的方式加深對二面角相關概念的認識。在此之后，教師對各組學生的探究學習成果進行匯總，并提出針對性意見，幫助學生實現(xiàn)有效的提升。基于此，學生學習數學知識的合作意識與能力等明顯提升，教學活動更加高效。

三、結合教學內容創(chuàng)設探究情境

對于高中生而言，在此階段已經形成了一定的自主性和是非觀。因此，在開展數學教學時，教師應結合學生實際與具體的教學內容，引導學生開展自主探究性學習。在此過程中，教師應為學生創(chuàng)設相關的探究學習情境，促使學生在特定的氛圍中能夠有效激發(fā)內心的學習欲望，更加深入地對數學知識的學習規(guī)律進行探究，防止出現(xiàn)學習過程中的思維偏移?；诖?，學生對數學知識的理解更加深刻，自主探究學習等方面的能力顯著改善。

比如，在對“橢圓”有關知識進行講解時，教師應首先要求學生掌握橢圓的定義，對橢圓的標準方程有足夠的認知。但是在實際教學時，可以發(fā)現(xiàn)教學面臨的難點主要體現(xiàn)在對橢圓方程的簡化方面。為突破傳統(tǒng)教學局限，教師可以使用一根直線和兩顆釘子，對橢圓進行繪制，同時引導學生全面了解橢圓結構的相關知識，促使學生在對基礎知識充分了解的基礎上，能夠借助一些學習工具繪制橢圓。學生在動手探究學習之后，教師可以組織學生分組討論，進一步加深對橢圓概念的理解認知，在此之后，教師可以再引導學生探究橢圓的標準方程。學生在經過親身實踐學習之后，對于這一知識點形成了基本的認識，學習成就感與學習興趣明顯提升，也進一步強化了自主探究學習的自信。

總體來看，在開展高中數學學科教學時，通過運用探究式教學方法有助于學生核心素養(yǎng)的全面提升，課堂教學活動更加高效，學生學習質量顯著提升。運用該種方法更加符合高中生的認知規(guī)律，有助于提升學生的數學思維等各方面能力，進而促進學生在未來取得更好的成長和發(fā)展。

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