語文教學(xué)與情感培養(yǎng)

喬彩虹

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)，有助于樹立學(xué)生正確的思想三觀，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，全面引導(dǎo)學(xué)生思維，有助于他們盡快融入小學(xué)生活，積極參與課堂學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。而在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)工作是一個(gè)值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：情感培養(yǎng) 語文教學(xué) 現(xiàn)狀 弊端 策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，這是要在加強(qiáng)知識(shí)傳授的同時(shí)，通過有效的情感培養(yǎng)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生形成良好心態(tài)和情感態(tài)度，使得學(xué)生能夠以正確的眼光來看待現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的事物，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的精神引領(lǐng)，從而讓學(xué)生能夠更加適應(yīng)小學(xué)課堂。所以在教學(xué)活動(dòng)中，需要教師能夠把情感教育貫徹滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，以融合教學(xué)內(nèi)容不斷深入探究，全面培養(yǎng)學(xué)生情感教育，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能夠以飽滿的熱情來迎接每一節(jié)課堂，以積極向上的心態(tài)來看待生活當(dāng)中和學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，從而形成健全學(xué)生的人格。

一.情感培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，做到以情動(dòng)人，寓情于理，全面培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的品德教育，讓學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，獲得精神上的富裕。伴隨教育體制的改革，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，更注重打造精品課堂。而何為精品課堂，情感自然，過程愉悅的語文課堂一定是好課。因而在開展小學(xué)語文教學(xué)中，則需要教師能夠盡可能以自己的激情和智慧，全面加強(qiáng)素質(zhì)教育。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還需要教師能精益求精，不斷優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語文課堂，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和情感需要，在抓住基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，更加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。加強(qiáng)情感培養(yǎng)，以讓學(xué)生能夠深入體會(huì)語文這一門科目的人文魅力，結(jié)合語文科目的人文性，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)其思緒，感覺和潛意識(shí)，從而積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)[1]。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生情感教育能夠提升語文課堂的開放和實(shí)踐性，結(jié)合具體教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏情感培養(yǎng)教學(xué)。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育中，為強(qiáng)化素質(zhì)教育，提高學(xué)生語文成績，從而忽略了對(duì)學(xué)生情感培養(yǎng)教學(xué)工作。具體體現(xiàn)在，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了生字詞，拼音，基本語文知識(shí)的教學(xué)上，因而在教學(xué)的過程中，缺乏足夠的課堂時(shí)間以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)。另一方面的原因則是因?yàn)榍楦信囵B(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中沒有引起足夠的重視，所以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中忽略了情感教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，把核心的內(nèi)容放在了如何加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和講解，如何提高學(xué)生的語文成績，從而導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的情感培養(yǎng)工作難以有效落實(shí)。

2.忽略了溝通交流。小學(xué)這一階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)人智慧水平與能力，提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)知識(shí)本領(lǐng)的重要階段，因而在當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)工作活動(dòng)中，學(xué)生難以及時(shí)地向教師反饋其學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題和疑惑，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，并最終影響了小學(xué)語文教學(xué)的效果。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有部分教師忽略了學(xué)生的主體地位，沒有充分意識(shí)到學(xué)生的反饋對(duì)小學(xué)語文課堂所帶來的積極影響，從而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師不夠明確學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也不能完全追隨教師的教學(xué)進(jìn)度，所以教師在之后每天的教學(xué)的過程期間，需要老師們更加重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不僅僅是成績，不斷豐富教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，講的更多，而學(xué)生難以消化的知識(shí)點(diǎn)更多，周而復(fù)始，使得小學(xué)語文課堂變成了一個(gè)單一知識(shí)灌輸傳遞的課堂，而不是全面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感教育，同時(shí)甚至還限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)散思維訓(xùn)練，從而致使小學(xué)語文課堂不能迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，增加了學(xué)生在語文方面學(xué)習(xí)的困難，因此也在一定程度上使得學(xué)生心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)加重。

三.加強(qiáng)學(xué)生情感培養(yǎng)的策略

1.深挖教材，選擇合適的教育內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)工作中，為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感教育工作，則需要教師能夠可以根據(jù)自己學(xué)生的情況結(jié)合教材，充分挖掘教材文章中包含的情感內(nèi)容信息，全面強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的情感教育認(rèn)識(shí)。所以由此可見，在具體實(shí)際的教學(xué)工作活動(dòng)當(dāng)中，則需要教師能夠可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生擁有極大學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容選擇合適的情感培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)課文有一個(gè)非常鮮明的特征，課文中具有很強(qiáng)烈而且濃厚的感情色彩。所以由此可見，在具體的教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中，教師可以在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中以有效的向?qū)W生傳遞和滲透相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從細(xì)小的點(diǎn)出發(fā)，以結(jié)合具體的教學(xué)文章內(nèi)容，全面強(qiáng)化帶領(lǐng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠聯(lián)系起實(shí)際生活當(dāng)中的所感所悟，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知、體驗(yàn)，從而有效果地幫助學(xué)生把握自己學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)容，更能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高[2]。例如，在《爺爺和小樹》的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起朗讀，在朗讀課文的過程中以增強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠了解本篇課文大致講了一個(gè)什么樣的內(nèi)容，以結(jié)合具體的生活情境進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也讓學(xué)生能夠了解本篇課文寫作的內(nèi)容，本文中到底寫了爺爺和小樹什么樣的事情？通過提問，結(jié)合學(xué)生回答的內(nèi)容，有效的發(fā)散引導(dǎo)，引出文章主旨，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活當(dāng)中的經(jīng)歷，深入了解人與自然應(yīng)該和平相處，在日常生活中要愛護(hù)樹木，尊重我們?nèi)祟惖呐笥?，從而全面加?qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常生活中能夠熱愛自然，關(guān)愛弱小，以做好日常生活中的點(diǎn)滴小事來保護(hù)我們共同的家園。

2.優(yōu)化教學(xué)，在實(shí)踐中體驗(yàn)人物情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法會(huì)在一定程度上左右小學(xué)語文教學(xué)的效果，因而在當(dāng)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作中，為了加強(qiáng)教師對(duì)情感教學(xué)的重視，提高自己學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程中，需要教師能結(jié)合引用現(xiàn)代化多元化的教學(xué)手段于教學(xué)模式，優(yōu)化創(chuàng)新型教學(xué)的方式方法。通過多樣豐富的教學(xué)形式與具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生能夠把自己代入至具體的文學(xué)情境當(dāng)中，從而來感受作者筆下主人公的形象，可以有效引發(fā)學(xué)生的情感共鳴[3]。例如，在《我選我》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生以更有效的把握文本，結(jié)合這一篇富有童趣的小短文，讓學(xué)生能夠深切體會(huì)到文章中的小主人公王寧真心真意為同學(xué)服務(wù)的品質(zhì)。因而在教學(xué)的過程中，則需要教師能夠充分挖掘生活中的例子，讓學(xué)生結(jié)合班集體選班委的實(shí)例，讓每一位學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的心境來深入體會(huì)本篇文章主人公的心理動(dòng)態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從身邊中的小事來思考，從而全面提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，以幫助學(xué)生更加有效的把握課文，使得學(xué)生能夠深入體會(huì)文中主人公王寧的品質(zhì)和特點(diǎn)，以此全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)工作。在正式開課之前，教師可以通過有效的課前導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，使得每一位學(xué)生都能夠按照教師要求初讀課文并找出生字詞。同學(xué)們?cè)陂喿x過這篇文章之后，你們有什么樣的感受呢？本文中的主人公王寧是一個(gè)什么樣的人？你們喜歡他嗎？在同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪杏袥]有遇到這樣的人呢？結(jié)合具體的問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步深入思考探究，從而讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際生活，不斷深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生大方自信，熱愛班集體的良好情感。

3.合作學(xué)習(xí)，在討論中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。為了全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生通過開展小組合作學(xué)習(xí)、交流互助的形式，促進(jìn)學(xué)生在交流互動(dòng)當(dāng)中養(yǎng)成較為超前的思維習(xí)慣和溝通交流習(xí)慣，從而在與他人溝通交流的過程當(dāng)中，能夠相互尊重，相互理解。而在小組合作互助交流的過程中，還應(yīng)該通過比如思維碰撞，促使激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，使更多的同學(xué)能夠積極熱切地參與至語文課堂當(dāng)中。通過合作學(xué)習(xí)，在協(xié)作完成任務(wù)的過程中，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和處理問題的能力[4]。例如，在《吃水不忘挖井人》教學(xué)中，在上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師可以留有一定的時(shí)間為學(xué)生分配相應(yīng)的任務(wù)，讓各個(gè)小組的同學(xué)能夠在課余時(shí)間來預(yù)習(xí)本篇文章，同時(shí)能夠結(jié)合前期所學(xué)的文章進(jìn)行有效歸納總結(jié)，從而引出本單元教學(xué)內(nèi)容的主旨，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)能夠懂得飲水思源的道理。同學(xué)們下一節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一故事，同學(xué)們?cè)谡n下要抽出時(shí)間來預(yù)習(xí)課文，收集相應(yīng)的資料，首先要了解毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命是住在哪？其次，通過閱讀文本，了解在當(dāng)時(shí)的那個(gè)年代，鄉(xiāng)親們有什么困難，是怎么解決的？最后鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁匆⑦@一塊石碑？意義是什么？讓學(xué)生在收集資料和寫作背景的過程當(dāng)中，通過不同時(shí)期人們生活情況的對(duì)比，以全面激發(fā)學(xué)生的感恩之情，而通過深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深切體會(huì)到我們現(xiàn)在的生活是多么的幸福。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能夠給予學(xué)生更多的自主空間，從而加強(qiáng)情感教學(xué)。

四.結(jié)束語

綜合上面論述來看，在小學(xué)語文教學(xué)工作，為了加強(qiáng)情感教育則需要教師能夠加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)交流，強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí)，提升增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，不斷優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語文課堂，使得小學(xué)語文課堂可以更加符合學(xué)生的情感需求。因而在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，還需要教師可以能準(zhǔn)確掌握教材中的情感因素，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，全面加強(qiáng)情感培養(yǎng)，提高學(xué)生體會(huì)情感，抒發(fā)情感的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姚素紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].金色年華（下），2010，（9）：59.

[2]劉俊梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].金色年華（下），2010，（8）：173.

[3]韓梅.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019，（11）：250. DOI：10.3969/j.issn.1672-1896.2019.11.247.

[4]易珊.淺談小學(xué)語文閱讀能力評(píng)價(jià)研究[J].中外交流，2019，26（28）：212-213.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣如東友好小學(xué)）