小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的重要性及培養(yǎng)策略探究

【摘 要】本文圍繞小學(xué)高年級寫作能力培養(yǎng)的重要性以及小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略兩個(gè)方面展開討論，對新課程背景下小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究，同時(shí)提出了一些筆者個(gè)人的見解，以期為今后開展小學(xué)語文寫作教學(xué)工作提供一些理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;寫作能力;重要性;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0212-02

從根本上來說，口頭表達(dá)和書面表達(dá)需要不同的時(shí)間成本。書面表達(dá)需要學(xué)生付出更多的時(shí)間精力，將簡單直白的口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言，通常還會導(dǎo)致語句不通暢、意思表達(dá)不清晰等問題。因此很多的小學(xué)生將寫作看成一件費(fèi)時(shí)費(fèi)力又較容易犯錯(cuò)的事情，不像“說話”如此簡單。針對這個(gè)問題，教師不能使用“強(qiáng)迫”學(xué)生練習(xí)寫作的教學(xué)方式，而需要讓學(xué)生明白寫作的魅力，產(chǎn)生對于寫作的喜愛和需求，這樣才能有效提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到教學(xué)目的。

一、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的重要性

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生表達(dá)和語言組織能力的培養(yǎng)能夠通過小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)達(dá)成，習(xí)作教學(xué)能夠讓學(xué)生提高對寫作知識的認(rèn)知。對此，教師鼓勵學(xué)生觀察日常生活中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維更開闊，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

（二）有利于推動課程教學(xué)改革

當(dāng)前，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展要求，改革的呼聲持續(xù)不斷。教師根據(jù)現(xiàn)階段國家和環(huán)境的需求，在平時(shí)的作文教學(xué)中融入更多核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式予以改善，并不斷正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生保持寫作的興趣和熱情，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動教學(xué)改革。

二、小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)策略

（一）將主題與生活實(shí)際聯(lián)系起來

所謂聯(lián)系實(shí)際生活，指的并不是寬泛的生活概念，而是日常生活中的具體細(xì)節(jié)。教師可以挖掘和分享學(xué)生每日生活中的有趣的細(xì)節(jié)，并鼓勵學(xué)生用文字表達(dá)出來。教師應(yīng)該嘗試從學(xué)生的視野觀察其日常生活，鼓勵學(xué)生多觀察、多思考、多想象，如讓學(xué)生通過寫作表達(dá)他們平時(shí)所看的動畫作品，采用這種方式能夠更加激發(fā)學(xué)生的寫作熱情[2]。

教師還可以讓學(xué)生寫“開心的一天”的記敘文，作文需要表達(dá)出為什么開心。開始寫作前，教師需要適當(dāng)提問，了解日常生活中的什么事能讓他們開心。筆者通過提問發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生開心不是因?yàn)槿粘，F(xiàn)實(shí)生活中的事情，而是某部動畫電影中的人物做的事情。這個(gè)時(shí)候教師就可以和學(xué)生進(jìn)一步溝通，了解動畫人物做了什么事讓他開心，并讓學(xué)生思考如果自己也做了這些事會有什么感覺等，一方面激發(fā)學(xué)生的想象力，另一方面提高學(xué)生的表達(dá)熱情，然后讓學(xué)生用作文的方式表達(dá)出來。

（二）給予學(xué)生充分的寫作自由

在日常教學(xué)活動中，對學(xué)生的寫作要求都會有階段性的要求。為了達(dá)到這一目的，教師不會讓學(xué)生隨意寫，而會給出一定的限制并加以引導(dǎo)。有時(shí)候教師會發(fā)現(xiàn)如果寫作要求過于細(xì)化，則會導(dǎo)致學(xué)生完全失去寫作的自由發(fā)揮空間。小學(xué)生原本就對寫作興趣不高，而這種方式又讓學(xué)生更加覺得寫作過于枯燥和無聊。在這一要求下，學(xué)生往往會以湊字?jǐn)?shù)來完成教師布置的作業(yè)，對寫作的內(nèi)容不關(guān)注。基于此，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的寫作自由。

如讓學(xué)生描寫一個(gè)場景，以提高學(xué)生的觀察力時(shí)，只要求學(xué)生描寫場景的細(xì)節(jié)并且寫一定的字?jǐn)?shù)，其他的讓學(xué)生自己發(fā)揮和控制，不給予過多的限制。有些小學(xué)生喜歡街邊的菜攤，有些小學(xué)生喜歡停車場的洗車器，還有些小學(xué)生喜歡公園里的游樂場，這些完全可以作為寫作對象。教師要讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的場景表達(dá)。這樣學(xué)生一方面可以知道觀察對于寫作的重要性，另一方面也能感受到用文字表達(dá)喜愛的事物的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生提高寫作的興趣，達(dá)到潛移默化提高其能力的目的。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

沒有任何一個(gè)作家能夠在剛開始寫作的時(shí)候?qū)懗鼋?jīng)典文章，寫作能力的提升必然伴隨著大量的寫作練習(xí)。小學(xué)階段是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，學(xué)生需要在這個(gè)階段養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。小學(xué)生的寫作能力往往較低，寫作需要花費(fèi)他們大量的時(shí)間和精力。在這種情況下，如果教師還想通過增加寫作任務(wù)的方式提高學(xué)生的寫作能力，往往會失敗。教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮鼓勵學(xué)生寫日記，以及同步開展精彩的寫作活動等方式，鼓勵學(xué)生寫作和激發(fā)他們的樂趣，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的寫作能力[3]。

以鼓勵學(xué)生寫日記為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫日記時(shí)，對于具體的內(nèi)容、篇幅以及形式應(yīng)不做規(guī)定，同時(shí)具體的寫作內(nèi)容教師也應(yīng)不檢查，而在固定的時(shí)間組織學(xué)生交流寫作感想、寫作收獲等，讓學(xué)生表達(dá)寫作過程中的感受和體會。對于寫作比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)，指出哪里比較好，為什么比較好，讓其他學(xué)生也能學(xué)習(xí)到好的寫作方式。對于寫作不太理想的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵并且給予一定的輔導(dǎo)。在學(xué)生都習(xí)慣寫作后，教師可以慢慢增加難度，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或者嘗試寫周記等。

（四）實(shí)施層梯式教學(xué)方法，提高學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生的寫作能力從根本上受到自身的語文基礎(chǔ)、日常生活經(jīng)驗(yàn)和掌握的詞匯量的影響。同時(shí)，小學(xué)生對所掌握的詞匯的靈活運(yùn)用能力不足，往往使得他們寫的作文詞不達(dá)意。針對這種情況，教師需要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別，采用層梯式教學(xué)方法開展作文教學(xué)工作，對于不同能力的學(xué)生，有針對性地輔導(dǎo)，逐步加深學(xué)生對寫作技巧的理解和掌握，并運(yùn)用到日常寫作中去。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，上課時(shí)，通過辨析同義詞、同義句等方式幫助學(xué)生加大詞匯量，還可以讓學(xué)生使用同一個(gè)詞語造不同的句子，如用“美麗”這個(gè)詞形容不同的東西，并用不同的句子表達(dá)。這些活動能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。另外，教師可以鼓勵學(xué)生多閱讀，通過閱讀達(dá)到夯實(shí)語文基礎(chǔ)和擴(kuò)大詞匯量的目的，在學(xué)生閱讀之后，還可以鼓勵學(xué)生將感想記錄下來，這同樣是很好的提高寫作能力的鍛煉方式。

（五）開闊思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)方式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作要寫出自己的心里話，要情感真摯，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己對社會、人生、自然的獨(dú)特感受以及真切的體驗(yàn)。因此，在日常寫作教學(xué)中，教師需要多鼓勵小學(xué)生開拓思維，打開想象力，真實(shí)地表達(dá)出內(nèi)心的感受，需要鼓勵學(xué)生勇敢地用文字表達(dá)日常的生活經(jīng)歷以及對不同事物的看法[4]。寫作教學(xué)的重要目的是讓學(xué)生能夠通過文字的方式將事物、事情、想法等用別人能夠理解的文字清晰表達(dá)出來，讓看文章的人能夠理解所表達(dá)的事物及文章中的想法。對此，教師可以通過提問的方式，評價(jià)學(xué)生所寫的作文能不能很好地達(dá)到這一目的。對于能達(dá)到這個(gè)目的的文章，教師可以向?qū)W生講解這篇文章是如何表達(dá)的;對于不能達(dá)到這個(gè)目的的文章，則需要給學(xué)生說明文章的主要問題、為什么別人無法理解作文的內(nèi)容，從而讓學(xué)生明白后續(xù)的改進(jìn)方向。

（六）提高學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧

優(yōu)秀的作文往往可以通過靈動的內(nèi)容打動讀者的內(nèi)心。想要達(dá)到這種寫作效果，不僅需要豐富的語文基礎(chǔ)知識、細(xì)致入微的觀察能力，也需要豐富的想象力。因此，教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，要不斷訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能在日常生活中用想象力更好地感知和體會事物的本質(zhì)。教師在鍛煉學(xué)生的想象力時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的事物展開想象。

如在觀察美麗的景色時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生想象這一景色中不存在的事物，思考如果這些事物出現(xiàn)了會發(fā)生什么樣的改變，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建活動的畫面，最后鼓勵他們用文字表達(dá)出來。再如當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇見好人好事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“如果這件事是自己來做會如何、做了之后的結(jié)果會怎么樣”等類似的想象力鍛煉，一方面開拓學(xué)生的思維，另一方面提升他們的寫作興趣。

寫作對學(xué)生的有效表達(dá)起著基礎(chǔ)作用。要想開展寫作能力素養(yǎng)的大力培養(yǎng)，就需要改善教學(xué)方法、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)語文教師必須重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動地參與寫作訓(xùn)練，通過寫作能力的提升達(dá)到全面提升核心素養(yǎng)的目的。在核心素養(yǎng)視域下開展小學(xué)作文教學(xué)的改進(jìn)工作，一方面要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的根本性原則，另一方面還需要切實(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施有效的差異化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到被重視，從而使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，體會新的教學(xué)方法的魅力，感受學(xué)習(xí)的樂趣，在趣味學(xué)習(xí)中不斷提高自己的寫作能力，完成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]符岐花.談小學(xué)高年級學(xué)生寫作素材存在的問題及原因[J].藝術(shù)科技，2019（8）.

[2]江瑞峰.小學(xué)高年級語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（3）.

[3]陳興錄.基于單元主題閱讀的小學(xué)中高年級寫作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（1）.

[4]吳曉靜.課外閱讀對小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力的影響[J].教育教學(xué)論壇，2014（40）.

【作者簡介】

鄒含嫣（1990～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學(xué)二級教師。研究方向：小學(xué)語文教育。