關(guān)于職業(yè)教育研討式教學(xué)的思考

陳超

摘要：研討式教學(xué)是隨著我國(guó)教學(xué)方法改革出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，它以教師為主導(dǎo)，凸顯學(xué)生的主體地位，改變了教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)方式，活躍了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，有效提高課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;研討式教學(xué);教學(xué)改革

一、職業(yè)教育開展研討式教學(xué)的必要性

職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用技能要求較高。傳統(tǒng)教學(xué)法又叫傳授教學(xué)法，它是一種 “填鴨式”的教學(xué)模式，借助于課本和黑板，采取單向灌輸方式，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，無論學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)程度如何，都必須跟隨教師的進(jìn)度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)步不前，后進(jìn)的學(xué)生跟不上進(jìn)度，這種高耗低效的教學(xué)方式限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力，隨著時(shí)代的進(jìn)步，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來越不利于創(chuàng)新型和用型人才培養(yǎng)，在教育改革推進(jìn)過程中，研討式教學(xué)模式越來越多的被廣大職業(yè)院校采用。所謂研討式教學(xué)是指圍繞某一教學(xué)主題，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將研究與討論貫穿于教學(xué)的全過程的一種互動(dòng)式教學(xué)方法，達(dá)到了“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

二、職業(yè)教育開展研討式教學(xué)的意義

2.1研討式教學(xué)有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

在研討式教學(xué)過程中，學(xué)生處于主體地位，成為課堂這個(gè)舞臺(tái)的表演者，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位圍繞一個(gè)課題展開交流討論，用開放、互動(dòng)的方式提出自己的觀點(diǎn)和意見，在此過程中相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、見仁見智、各有啟迪。這種方式有利于建立起民主平等的新型師生關(guān)系，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過程且不易產(chǎn)生逆反心理，符合學(xué)生的心理特征。教師提前通知學(xué)生下節(jié)課的研討主題，通過課前搜索資料培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，通過課堂交流討論過程的思想撞擊提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯分析能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)建新方法，解決新問題，從而形成富有創(chuàng)造性的思維模式，全面提升了學(xué)生綜合素質(zhì).

2.2研討式教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

研討式教學(xué)是一種開放型的教學(xué)方式，寬松的教學(xué)氛圍易于開發(fā)學(xué)生潛能并激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情。它為學(xué)生提供了更多課堂參與機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生能夠通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與思考積極發(fā)表觀點(diǎn)，加深對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容的理解。其次，相對(duì)于高等教育來說，職業(yè)教育學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況差別較大，研討式教學(xué)能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)部分知識(shí)儲(chǔ)備豐富、思維創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生，充分發(fā)揮其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，獲得更好地教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”和“學(xué)學(xué)相長(zhǎng)”。

2.3研討式教學(xué)有利于教師隊(duì)伍建設(shè)。

研討式教學(xué)對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、組織協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心等各方面提出了更高的要求。采用研討式教學(xué)方式，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞者，而是整個(gè)研討過程中的向?qū)?，課程開始需要對(duì)課題的背景資料和基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，課程進(jìn)行中需要時(shí)刻準(zhǔn)備對(duì)可能出現(xiàn)在研討過程中學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解或說明，課后需要對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這就要求教師必須對(duì)所研討主題進(jìn)行全面深入的研究和思考。其次，在研討過程中，教師既是引導(dǎo)者又是組織者，由于學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式和性格特點(diǎn)等存在差異，這就要求教師能夠駕馭整個(gè)教學(xué)過程，需要具備較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。因此，在職業(yè)院校開展研討式教學(xué)，必然有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、職業(yè)教育研討式教學(xué)需要注意的問題

目前，研討式教學(xué)對(duì)于職業(yè)教育院校來說還處于探索階段，教師運(yùn)用研討式教學(xué)方法教學(xué)時(shí)還沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)積累，不能發(fā)揮研討式教學(xué)方法的理論優(yōu)勢(shì)，從而直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)注意以下幾個(gè)小問題。

3.1職業(yè)教育研討式教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有要求。

研討式教學(xué)因其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)雖然適合大部分的職業(yè)教育專業(yè)課程，但也不是萬(wàn)能的，會(huì)受教學(xué)內(nèi)容的限制。有些課程適合研討式教學(xué)模式，但是有些基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)和化學(xué)等自然科學(xué)課程，由于其抽象思維較強(qiáng)，則不適宜使用研討式教學(xué)方式。

3.2研討式教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)有要求。

因研討式教學(xué)固有的特點(diǎn)，要求學(xué)生投入的精力和時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生提出的要求也更高，致使部分學(xué)生感覺難度偏大。因此需要在題目選取、資料收集、過程引導(dǎo)、激勵(lì)機(jī)制等多方面做好進(jìn)一步工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮更好學(xué)習(xí)效果。

3.3職業(yè)教育研討式教學(xué)對(duì)教師的要求相對(duì)較高。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師充當(dāng)了多個(gè)角色，既要組織、引導(dǎo)，又要參與其中。首先要想取得良好的教學(xué)效果，教師選擇的研討主題除了要要緊貼課程教學(xué)內(nèi)容外，這個(gè)主題還必須是是學(xué)生們普遍感到疑惑的有研討價(jià)值的問題，如果隨便擬定一主題引入課堂中，就會(huì)占用大量課堂時(shí)間，導(dǎo)致完不成教學(xué)任務(wù)。其次教師必須科學(xué)把控研討過程，避免出現(xiàn)“討而不研”或“研而不討”的現(xiàn)象，最后教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v評(píng)總結(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行理論升華。

四、結(jié)語(yǔ)

研討式教學(xué)作為一種新型人才培養(yǎng)教育模式，非常適合現(xiàn)階段職業(yè)教育“解決問題、培養(yǎng)能力”的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合性素質(zhì)方面具有一定現(xiàn)實(shí)意義。但作為一種新的教學(xué)模式，研討式教學(xué)也在不斷發(fā)展完善中，其本身沒有固定的模式，教師在提升自身綜合素質(zhì)的同時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、班次特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

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