基于小學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀的思考與對(duì)策

佘靜媛

【摘 要】讀書、寫字是語(yǔ)文學(xué)科最基本的教學(xué)內(nèi)容。漢字承載著中國(guó)幾千年的文化與智慧，是重要的交際工具。然而，一直令中國(guó)人引以為傲的漢字文化，正經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的“書寫危機(jī)”。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻反思語(yǔ)文教學(xué)，尤其是在漢字書寫領(lǐng)域，更應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字興趣，培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣，完善漢字教學(xué)評(píng)估體系等方面進(jìn)行努力，化“尷尬”為“希望”，轉(zhuǎn)“危機(jī)”為“契機(jī)”，讓中國(guó)漢字獲得重生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;漢字書寫;漢字基礎(chǔ)教育;完善策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-00154-02

現(xiàn)代科技的發(fā)展，資訊傳播網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來(lái)，導(dǎo)致當(dāng)下小學(xué)生“提筆忘字”“錯(cuò)字連篇”的現(xiàn)象已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。漢字書寫不規(guī)范、筆順不對(duì)、結(jié)構(gòu)不美，同音字詞濫用等現(xiàn)象普遍存在，甚至還有胡編亂造的漢字盛行于網(wǎng)絡(luò)，隱語(yǔ)化、曲解化等現(xiàn)象嚴(yán)重。曾經(jīng)肩負(fù)文化傳承重?fù)?dān)的漢字，在漠視、淡化的漢字書寫的教學(xué)實(shí)踐中，著實(shí)面臨著“危機(jī)”。

一、小學(xué)漢字基礎(chǔ)教育問(wèn)題調(diào)查

漢字“書寫危機(jī)”的存在，必然有其客觀的原因。筆者將小學(xué)漢字基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行梳理，得出其主要問(wèn)題，體現(xiàn)在教師、學(xué)生兩大方面。

（一）教師方面

漢字教學(xué)是從小學(xué)低年級(jí)開始的，主要任務(wù)是教學(xué)生識(shí)字、寫字，提高學(xué)生識(shí)字寫字能力。2020年5月，筆者對(duì)所在學(xué)校一二年級(jí)語(yǔ)文教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有52%教師認(rèn)為“漢字教學(xué)面臨的變化很大”;有43%的教師認(rèn)為“學(xué)生書寫習(xí)慣不良”;有30%的教師認(rèn)為“小學(xué)漢字教學(xué)的難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣”;有33%的教師認(rèn)為“小學(xué)漢字教學(xué)的重點(diǎn)是基本筆畫、偏旁部首、筆順”;有40%的教師認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文課堂安排練字時(shí)間不夠”;有55%的教師認(rèn)為“學(xué)生漢字書寫存在不規(guī)范的問(wèn)題”;有70%的教師認(rèn)為“筆畫教學(xué)更易讓學(xué)生接受”;有30%的教師認(rèn)為“拼音教學(xué)更易讓學(xué)生接受”;有30%的教師認(rèn)為“會(huì)選擇拼音、看圖、歸類等方法來(lái)指導(dǎo)漢字學(xué)習(xí)”;有65%的教師認(rèn)為“學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確”;有60%的教師認(rèn)為“漢字教學(xué)應(yīng)該將字形、字音、字義進(jìn)行綜合教學(xué)”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)中，漢字的教法雖然很多，但多數(shù)教師仍以“拼音教法”為主，教學(xué)方式相對(duì)單一，無(wú)法將學(xué)生的識(shí)字、寫字與日常生活情境相結(jié)合，導(dǎo)致識(shí)字、寫字積極性不高。同時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師對(duì)“識(shí)字、寫字”未能分開施教，不能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的“識(shí)”“寫”要分開教，“認(rèn)識(shí)漢字”與“學(xué)會(huì)漢字”是兩個(gè)目標(biāo)。漢字教學(xué)，要從識(shí)記開始，重視識(shí)字教學(xué)過(guò)程。一些教師，不認(rèn)真分析學(xué)情，一味強(qiáng)化訓(xùn)練字的偏旁部首、結(jié)構(gòu)，反而禁錮了學(xué)生的識(shí)字能力，也讓學(xué)生產(chǎn)生寫字抵觸情緒[1]。

（二）學(xué)生方面

小學(xué)生漢字基礎(chǔ)教學(xué)的調(diào)查，還要針對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字開展。筆者走訪了幾個(gè)班級(jí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有30%的學(xué)生表示“對(duì)漢字書寫有興趣”，還有48%的學(xué)生表示“對(duì)漢字書寫沒(méi)有興趣”;有42%的學(xué)生表示“沒(méi)有主動(dòng)寫漢字的習(xí)慣”;有59%的學(xué)生表示“不會(huì)完成教師明確的漢字書寫鞏固任務(wù)”。在一篇課文學(xué)習(xí)后，能夠認(rèn)識(shí)“1—5個(gè)漢字”的占到60%，能夠認(rèn)識(shí)“6—19個(gè)漢字”的占到35%，能夠認(rèn)識(shí)“20個(gè)以上漢字”的僅為5%;在遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，有65%的學(xué)生選擇“查字典”，有25%的學(xué)生選擇“找同學(xué)或問(wèn)教師”，有10%的學(xué)生選擇“不理它”。在識(shí)字寫字途徑歸類上，有50%的學(xué)生表示“通過(guò)閱讀積累識(shí)字量”，有44%的學(xué)生表示“通過(guò)課堂積累識(shí)字量”，有6%的學(xué)生表示“無(wú)意間積累識(shí)字量”。對(duì)漢語(yǔ)拼音掌握情況的調(diào)查中，有65%的學(xué)生表示“掌握得很好”;有30%的學(xué)生表示“掌握得一般”，有5%的學(xué)生表示“掌握得不好”。對(duì)于學(xué)習(xí)漢字重要的重要性，有95%的學(xué)生表示“重要”，有5%的學(xué)生表示

“不確定”。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，在對(duì)小學(xué)生識(shí)字寫字能力的培養(yǎng)中，出現(xiàn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在三方面。第一，很多小學(xué)生缺乏自主識(shí)字、寫字的積極性，沒(méi)有形成良好的識(shí)字、寫字習(xí)慣。這些問(wèn)題，與教師對(duì)識(shí)字寫作教學(xué)的重視程度有一定關(guān)系。識(shí)字寫字教法的單一，使學(xué)生局限于拼音識(shí)字一種識(shí)字法，對(duì)其他識(shí)字法不了解，大大制約了學(xué)生識(shí)字寫字能力的發(fā)展。第二，很多小學(xué)生對(duì)識(shí)字寫字興趣不強(qiáng)。有將近半數(shù)的學(xué)生表示對(duì)漢字“無(wú)興趣”，反映出漢字教學(xué)的“危機(jī)”很嚴(yán)峻。沒(méi)有了興趣，識(shí)字寫字任務(wù)難以完成。第三，很多學(xué)生對(duì)生字鞏固不及時(shí)。在低年級(jí)階段，很多學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)漢字知識(shí)鞏固不及時(shí)，教師在識(shí)字、寫字作業(yè)設(shè)計(jì)上，要講究方法的多樣性，要從學(xué)生識(shí)字寫字習(xí)慣中，鞏固漢字教學(xué)效果。

二、小學(xué)漢字基礎(chǔ)教學(xué)歸因分析

（一）教師的原因

小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)中的問(wèn)題，與教師教學(xué)的行為有著重要的關(guān)系。第一，教學(xué)中對(duì)“錯(cuò)誤”寫法的強(qiáng)化。很多教師，在識(shí)字講解時(shí)，會(huì)從“錯(cuò)”字談起，即原來(lái)的字，因多一筆或少一筆而出現(xiàn)錯(cuò)字。如“江”字，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“江”字時(shí)，教師會(huì)將其與“汪”字對(duì)照。對(duì)錯(cuò)字的強(qiáng)化，使得學(xué)生在多次對(duì)比中，反而形成“錯(cuò)誤暗示”，對(duì)錯(cuò)字印象更深刻。第二，在作業(yè)布置上，抄寫任務(wù)過(guò)于機(jī)械，缺乏變革。小學(xué)低年級(jí)漢字作業(yè)，往往是對(duì)某個(gè)字抄寫三遍、五遍，學(xué)生單純抄寫漢字，漸漸喪失了寫字興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。特別是一些常見(jiàn)的錯(cuò)字，教師可能會(huì)讓學(xué)生抄寫更多遍數(shù)。學(xué)生對(duì)教師抄寫漢字的作業(yè)不認(rèn)同，對(duì)識(shí)字寫字更加反感。

（二）學(xué)生的原因

在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)中，學(xué)生還處于形象化思維階段，語(yǔ)言思維相對(duì)較弱，漢字教學(xué)方法如果不能與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，必將挫傷學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)積極性。七八歲的小學(xué)生，心理感知以視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)為主。由于視覺(jué)敏感度更強(qiáng)，對(duì)漢字不能有效區(qū)分，時(shí)常會(huì)寫出錯(cuò)別字。如左右結(jié)構(gòu)的漢字，會(huì)出現(xiàn)左右顛倒書寫的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師如果一次性講解漢字量太多，學(xué)生會(huì)因注意力分散，產(chǎn)生識(shí)記困難的問(wèn)題，導(dǎo)致識(shí)字效率不高。

（三）生活環(huán)境的影響

在低年級(jí)漢字教學(xué)中，對(duì)漢字的書寫規(guī)范與習(xí)慣的培養(yǎng)要貫穿始終。要求學(xué)生要把字寫正確，還要寫端正。每一個(gè)漢字，都要符合規(guī)范。但是生活中，一些廣告牌、標(biāo)語(yǔ)等，其字體、字形與課本上的字存在一定差異。這些不同的寫法，有時(shí)會(huì)給學(xué)生的正確書寫帶來(lái)干擾。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化背景下，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)充斥人們的生活。一些小學(xué)生，因缺乏辨識(shí)力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)全盤接收。如“286”，表示“頭腦笨，靈活性差的人”，“腳盆”是“日本”英文的諧音。在組詞、造句方面，“早戀”變成了“棗戀”，“豪宅”變成了“毫宅”?！榜嗰R難追”變成了“四馬難追”。有學(xué)生用“真相大白”造句為某個(gè)人長(zhǎng)的“真相大白”。這些錯(cuò)誤的存在，也提示教師應(yīng)該從社會(huì)環(huán)境上反思漢字教學(xué)。

三、化解小學(xué)生漢字書寫難題的對(duì)策

（一）激活識(shí)字、寫字興趣，讓學(xué)生體悟漢字的魅力

識(shí)字、寫字教學(xué)，要從興趣入手。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師要運(yùn)用多種手段，營(yíng)造有趣、多彩、快樂(lè)的書寫漢字氛圍。如可以引入圖文、動(dòng)畫、歌謠、游戲等內(nèi)容，組織相關(guān)的競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，寓寫字、識(shí)字于競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比活動(dòng)中，以促進(jìn)漢字教學(xué)效率的提升。小學(xué)生自控力差，對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、部首的學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生厭倦。教師在教學(xué)中，要善用“榜樣激勵(lì)法”。如介紹王羲之“臨池學(xué)書”，讓清水變“墨池”的故事。也可以講述因?qū)戝e(cuò)字而鬧出笑話的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)正確書寫漢字的情感共鳴。

教師要表?yè)P(yáng)寫字好的學(xué)生，并展示其書寫作品，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生思考“該同學(xué)哪個(gè)字寫得好，好在哪里？怎樣才能把字寫好？”讓學(xué)生從肯定、鼓勵(lì)中獲得滿足感。注重不同漢字書寫評(píng)比活動(dòng)的開展。如采用“小紅旗”評(píng)比法，對(duì)連續(xù)三次獲得寫字“優(yōu)”的學(xué)生，發(fā)放“小紅旗”，期末進(jìn)行“紅旗評(píng)選”，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

（二）注重學(xué)生識(shí)字、寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，端正書寫態(tài)度

小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)，要注重習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。漢字教學(xué)包括兩方面，一是正確識(shí)字，二是規(guī)范寫字。識(shí)字方法要多樣。如用眼看字，通過(guò)多次觀察漢字，強(qiáng)化記憶。對(duì)“坐”“打”“走”等動(dòng)作字，可以輔以動(dòng)作演示，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其義。對(duì)于“美”字，可以剖析其字源，“羊大為美”，以圖解說(shuō)。可以巧用多媒體，輔助學(xué)生趣學(xué)生字。如教學(xué)“解”字時(shí)，可在課件上出示一片樹葉，一把刀，一頭牛，讓學(xué)生從樹葉的紋理，聯(lián)想牛的骨架，再用“刀”解牛。還可以引入字謎游戲，增強(qiáng)識(shí)字趣味性。如“日”字多一橫為“目”，“大”字多一橫為“天”，“十”字多一橫為“干”，“白”字多一橫為“自”等。還可以引入兒歌、順口溜。如“立早章”“口天吳”“江邊一只鳥，大的不得了是‘鴻”，“三面是墻右邊空，一條毛巾在當(dāng)中‘匝”。教師要融合視頻、圖像、游戲、聲音等多種媒介，以抓住學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)于“國(guó)”字，解釋為“放著寶玉的地方”;引入字謎“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先”，謎底為“贏”字，通過(guò)字謎，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“贏”是由“亡口月貝凡”五個(gè)部首組成。此外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣，從坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)等方面抓起，讓學(xué)生正確把握漢字書寫姿勢(shì)。在訓(xùn)練時(shí)，教師要給予提醒，糾正學(xué)生不良的書寫習(xí)慣。如右手握筆腰挺直，眼睛與書本保持距離。學(xué)生想要把字寫好，需要有扎實(shí)的基本功和長(zhǎng)期的訓(xùn)練。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，練字要從田字格開始，把握筆畫、筆順、字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和布局。教師要做好示范引導(dǎo)，讓學(xué)生從習(xí)字中養(yǎng)成良好品質(zhì)[2]。

總之，漢字書寫危機(jī)的化解，絕非朝夕之功。要從小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字抓起，從學(xué)生練習(xí)基本功入手。教師要重視漢字書寫教學(xué)，拓展識(shí)字習(xí)字路徑，因材施教，讓學(xué)生感受漢字文化的精髓，增強(qiáng)識(shí)字寫字興趣，慢慢寫好漢字。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙志平.學(xué)生漢字書寫水平退化探析[J].教育革新，2019（10）.

[2]毛孝珍.小學(xué)生書寫能力的現(xiàn)狀及提升策略研究[D].閩南師范大學(xué)，2019.