歷史圖片在初中歷史教學中的應用探析

【摘 要】隨著新課改的深入推進，歷史圖片在中學歷史教學中的作用越來越明顯，但由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，歷史圖片的應用仍然存在很多問題?；诖?，本文通過研究歷史圖片在歷史教學中應用的現(xiàn)狀和存在的問題，提出歷史圖片的應用策略，以期實現(xiàn)完善中學歷史課程教學的目的。

【關鍵詞】歷史圖片;歷史教學;應用

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0106-02

在中國民族五千多年的發(fā)展進程中，形成了大量內容豐富、種類多樣的歷史文化。歷史中的很多內容對于初中生來說理解起來具備一定的難度。對此，在初中歷史課本中，為了幫助學生理解所學知識，一般都會穿插相應的插圖，讓學生通過視覺感受，加深對知識的理解。用圖片再現(xiàn)歷史的方式，具有簡明、易懂的特點，可以有效提升初中生的歷史學習興趣，激起學生的求知欲。通過歷史圖片，可以將抽象、難以理解的文字知識直觀地展示出來，提升學生的理論理解能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

一、重視研究歷史圖片的原因探析

歷史是客觀的過去，具有不可再現(xiàn)性，因此歷史學科對于學生來說是抽象的、不直觀的。歷史是人類活動的記載，包括政治、經(jīng)濟、文化、思想、軍事等方方面面，因此歷史又是廣泛的，對于初中生來說，識記歷史細節(jié)的知識點是其學習歷史的巨大難題。而歷史圖片是歷史史料的一種，具有豐富性、直觀性和趣味性，對于學生來說歷史圖片能再造歷史影像，更加清晰直觀地傳達信息。所以在歷史教學中，歷史圖片已成為學生學習歷史知識的橋梁，并在歷史教學中占有重要的地位。

（一）傳統(tǒng)的歷史教學中歷史圖片沒有得到足夠的重視

在傳統(tǒng)歷史教學中，歷史圖片沒有得到應有的重視，弱化了課堂教學效果。傳統(tǒng)教材的編排是以文字為主，圖片為輔，圖片只是用來幫助學生理解文字的，在文字無法清晰或完整表達時，才用圖片作補充說明，甚至有的圖片已經(jīng)成為教材版面的裝飾，完全沒有任何的研究價值，更無法做到“論從史出”。即使現(xiàn)在已經(jīng)有了多媒體的輔助教學，圖片也還是并未成為一種史料而被教師利用研究，常常都是課堂上一閃而過，成為教學形式上的裝飾。歸根到底還是教師沒有充分重視歷史圖片的應用，它的功能與作用得不到充分的發(fā)揮，課堂應有的教學效果自然也無法實現(xiàn)。

（二）重視歷史圖片的應用是歷史新課標的要求

歷史課程改革需要歷史圖片發(fā)揮其應有的功能。新的歷史課程標準明確提出歷史課程應“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能”和“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使學生都得到發(fā)展[1]”。歷史圖片是一種具有直觀性和形象性的史料，在導入時引用歷史圖片能很好地激發(fā)學生的好奇心和興趣，其所傳達出的歷史真實性和震撼性也是文字所無法比擬的，它能給學生提供一種歷史借鑒，使學生形成一種情感體驗，從而達到歷史教學的真正目的。

二、歷史圖片在教材中應用的現(xiàn)狀

（一）歷史圖片的應用是新教材編撰的趨勢

在新一輪歷史課程改革的推動下，中學歷史學科各方面都呈現(xiàn)出新的面貌?！靶轮袊闪⒑笪覈幾霭媪嗽S多套中學歷史教材，這些教材主要是文字型內容。直到1992年，人民教育出版社出版的初中教材率先采用了16開本，便于設計大量的圖片。這種教材以其新鮮活潑的面孔深受學生歡迎，將歷史教材在學生心目中的印象由嚴肅、呆板改為生動、形象[2]。”可見在歷史教材編撰中增加圖片已經(jīng)是一種趨勢。

（二）歷史圖片的應用已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中

以新、舊人教版和部編版初中歷史教材《中國歷史》七年級上冊為例進行比較。新版教材在圖片上呈現(xiàn)的特點，一是數(shù)量大，圖文并茂，尤其是物體類插圖數(shù)量特別突出;二是漫畫類圖片的數(shù)量增多;三是新版教材基本上脫離了黑白照片的束縛，越來越符合初中學生的審美特點。另外從整體來看，圖片的色彩鮮艷度和清晰度都很高，作為第一手資料的圖片數(shù)量也有所增加，使教材整體的嚴謹性和真實性得以提升。

三、教學中歷史圖片應用存在的一些問題

新版初中歷史教材配有各種各樣、豐富多彩的插圖，其目的是對教材文字內容的證實和補充說明，并且這些圖片大多貼近生活，符合中學生的年齡和認知特點，能引起學生的學習興趣。但在實際教學過程中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題。

第一，圖片未及時更新，即使是新版教材仍然有史實和信息未及時更新的問題。如考古中的新發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的新圖片，都未做到及時更新和補充說明，致使教材內容相對滯后。

第二，圖片版本偏大且多，版面安排不夠合理。在新版教材中出現(xiàn)許多圖片比例過大、過多占據(jù)文字書序部分、偏離了框題中心等問題，影響了教材的美觀程度。另外，歷史圖片單位頁面數(shù)量過多，甚至多于半個版面，難掩喧賓奪主之勢。

第三，圖片缺少必要的來源說明，沒有做好教材圖文結合。在教材中一個圖片下只有圖片的名稱，對于歷史文物并沒有來源的闡述。另外，教師在教學中使用的圖片資料不真實，很多教師都沒有注意到這一點，把網(wǎng)絡上的一些漫畫、圖片，甚至電視劇中不符合史實的劇照在課堂上作為教學輔助材料，而這些圖片與影視材料很多都有不符合史實的錯誤，不但沒有做到還原真實的歷史，還會錯誤引導學生，使學生產(chǎn)生歪曲的歷史想象。

四、問題形成原因分析

（一）對圖片的應用過程認識不夠

歷史圖片的應用實際上是一個嚴謹?shù)目茖W過程，需要完成取材、收集、分類、分析、編寫、說明等多個步驟，還需要考慮是否與教材文字表述的內容相符合、是否適合教材版面的設計等問題。這是集科學性和藝術性于一體的工作。

（二）脫離了教學主體

歷史教學應以人為本，無論是編撰教材還是實際教學，都應從學生的角度出發(fā)，將學生的實際認知水平、心理因素和個體學習差異等因素考慮進去，選取的圖片應該符合他們的能力水平，能夠引起學生的學習興趣和情感共鳴。教師應該扮演的是“導演”，讓學生扮演“演員”，二者相互配合，而不是教師也成為“演員”，把課堂當做自己一個人的舞臺。因此，教師應該懂得如何讓學生吸收他所傳授的知識。

（三）沒有整合歷史知識

歷史的課堂教學容量有限，教師需要事先整合歷史圖片，有重點、有條理地使用圖片。“論從史出”做到用最少的圖片發(fā)現(xiàn)或印證最多的信息點。

五、改善策略

（一）遵照歷史圖片的選取原則

學者馮爾康認為使用歷史圖片“最重要的自然是選圖與內容配合的得當，說明文字的確切和交代圖片的出處，印刷得清晰美觀，此三項缺一不可[3]”。歷史教材的特殊性決定了歷史教材使用插圖除了合乎一般史學著作使用插圖的規(guī)范之外，還必須適合歷史教學的實際情況和學生的心理特點。筆者認為歷史圖片的選取應該遵循以下幾個原則。

第一，真實性。應用歷史圖片的根本目的就是再現(xiàn)歷史，展現(xiàn)真實的歷史。真實的歷史圖片才能展現(xiàn)真實的歷史場景，使學生形成正確的歷史表象認識。所以，歷史圖片應盡量選擇真實拍攝的第一手資料。

第二，廣泛性。歷史本身就是無處不在的，不僅包涵政治、經(jīng)濟、文化等方面，更是涉及日常生活中的衣食住行。使用廣泛的歷史圖片不僅能豐富教材內容，更能讓學生意識到歷史就在身邊，歷史是豐富多彩的，從而增強學生學習歷史的興趣。

第三，代表性。應用歷史圖片應該注意歷史圖片的選取問題，教師在教學中應該選擇最有說服力、最能體現(xiàn)歷史內容和意義的圖片。

第四，適量性。歷史圖片并非多多益善，圖片太多反而容易喧賓奪主，分散學生對教材文字內容的注意力。在歷史教學中要適量使用圖片，不能將課堂變成單純的圖片展示課，應采用多種教學方式和教學手段相結合的方式。

（二）合理運用

第一，圖片要精選。歷史資料卷帙浩繁，教師需要對浩繁的歷史資料進行篩選，找出最能夠反映歷史真實性的圖片資料，不能將一堆與課程內容無關的資料或圖片羅列，混淆學生的記憶，模糊知識的重難點，讓學生在學習中找不到重點和方向，歷史圖片不應是為了展示而展示。

第二，詳細講解圖片。教師還要教學生學會看圖。盡管教材中羅列了很多豐富有趣的圖片，但是如果學生無法自己從圖片中總結出觀點和結論，那么也就沒有將歷史圖片的功能發(fā)揮出來。此時，教師需要細心引導學生讀圖、看圖和總結結論。

第三，圖文結合，使圖片和文字互補。教材中很多知識點的文字內容理論性和專業(yè)性很強，甚至是抽象的，對學生而言很難直接理解。這時，教師需要在教學中合理地利用教材中的圖片資源幫助學生理解文字內容，從而達到提高課堂效率的目的。

綜上所述，在歷史課堂教學中，教師應重視教材中歷史圖片的作用，重視結合教材和教學的內容，選取教材外的史料，實現(xiàn)圖文互補和圖文結合，并通過靈活有效的教學方法使學生對歷史學科產(chǎn)生興趣，幫助學生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀，加深其對學習內容的理解，從而讓學生將知識內化于自己的思維中，學會學習歷史。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育歷史課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]孫俊峰.使用歷史教材插圖的反思和探索[J].現(xiàn)代閱讀，2011（6）.

[3]馮爾康.史學著作的圖文配合與構建視覺史料學[J].學術月刊，2006（7）.

【作者簡介】

孫斐（1984～），男，吉林長春人，碩士，講師。研究方向：歷史課程教學論。