基于職業(yè)發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)的分析與研究

王海燕

摘 要：中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)有著十分重要的影響，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此問題加以重視。然而核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教務(wù)人員與學(xué)生兩者進(jìn)行配合，開展各種形式的活動(dòng)，全方位地培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，以保證學(xué)生就業(yè)之后的可持續(xù)發(fā)展。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了概述，分析了中職學(xué)生的現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于中學(xué)職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展;中職學(xué)生;核心素養(yǎng);研究;培養(yǎng)

一、引言

中等職業(yè)教育的根本任務(wù)是在保證學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)一線工作需要的高素質(zhì)技能型人才。也正是因此，中等職業(yè)教育在我國(guó)的國(guó)民教育體系中有著非常重要的地位。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活理念也在不斷地轉(zhuǎn)變，“一招吃遍天下鮮”的職業(yè)觀念已經(jīng)與現(xiàn)代生活產(chǎn)生了很大的偏差，勞動(dòng)者要加快對(duì)生活環(huán)境的造應(yīng)能力，這不僅僅是工作環(huán)境的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。

二、核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)還沒有具體的概念。但就其內(nèi)涵而言，核心素養(yǎng)應(yīng)該是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生存發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)技能、關(guān)鍵能力以及個(gè)人情感等因素。從科學(xué)屬性的角度來(lái)講，核心素養(yǎng)并不是單指對(duì)某一問題的解決能力或是某一操作流程的掌握程度，而應(yīng)該是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力。就功能指向而言，核心素養(yǎng)不僅是個(gè)體生存發(fā)展的基本需求，也是其對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力和對(duì)社會(huì)的改造能力的具體體現(xiàn)。

三、中職學(xué)生現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生的年齡處于15歲到18歲之間。在過去的學(xué)習(xí)生涯里，根少會(huì)有中職學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，因而在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到學(xué)習(xí)能力的制約。中職學(xué)生的心理活動(dòng)往往比較復(fù)雜：一方面，中職學(xué)生思維活躍，對(duì)未來(lái)充滿希望，想要追求理想的生活：另一方面，中職學(xué)生的自控能力差，缺乏世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確樹立，因而在學(xué)習(xí)過程中難以找到正確的方向持之以恒地堅(jiān)持下去，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，企業(yè)無(wú)論在內(nèi)部還是與其他企業(yè)的交流都要進(jìn)行有效的分工合作。技術(shù)好、貴任心強(qiáng)、態(tài)度好、協(xié)作能力強(qiáng)等是團(tuán)隊(duì)發(fā)展的重要因素，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，然而中職學(xué)生的現(xiàn)狀與這些能力的要求相差甚遠(yuǎn)。

四、基于職業(yè)發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）發(fā)揮課量教學(xué)主陣地作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。教師當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)自身的學(xué)習(xí)規(guī)律以及影響自身學(xué)習(xí)的因素，從而在之后的學(xué)習(xí)過程中排除干擾，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)科的具體特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的閱讀自主解決問題，同學(xué)之間要分享解題思路。其次，在探究有深度的問題時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的方法指導(dǎo)和材料支撐，有層次地分析出問題條件的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決問題。最后，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)問題的掌握能力，在講解結(jié)束后進(jìn)行同類試題的現(xiàn)固，做到舉一反三，整個(gè)過程中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

（二）豐富和創(chuàng)新校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于交流的素養(yǎng)。

校園文化活動(dòng)的參與有利于學(xué)生語(yǔ)言組織能力和思維表達(dá)技巧的培養(yǎng)，活動(dòng)不僅要豐富還應(yīng)有創(chuàng)新的內(nèi)容，以學(xué)生綜合素質(zhì)培育為目的，其創(chuàng)新要突出育人為本的重點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容的新穎性也應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷。對(duì)年輕人而言，具有廣泛參與性的課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是極具凝聚力的，年輕的個(gè)體在這個(gè)集思想性、教育性、娛樂性、知識(shí)性為一體，形式多樣化、多元化、立體化社會(huì)平臺(tái)上敞開心扉的平等交流，在互惠的過程中體驗(yàn)學(xué)會(huì)交流對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。

（三）利用職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)活動(dòng)素養(yǎng)。

職業(yè)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在職場(chǎng)環(huán)境中如何與上司、同事之間進(jìn)行友善交流，我們應(yīng)該注重在工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)生初次踏入社會(huì)，教師要引導(dǎo)他們從角色轉(zhuǎn)換的角度去感悟企業(yè)文化、了解企業(yè)工作環(huán)境、切身體會(huì)崗位要求，在這種職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)上感悟如何正確處理好同事之間、上下級(jí)之間的關(guān)系。這種切身體驗(yàn)不僅有助于提高自身的社會(huì)活動(dòng)能力，也是個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、與人相處、團(tuán)結(jié)合合作等素養(yǎng)的驗(yàn)證渠道，只有通過職場(chǎng)磨礪才能使自身的職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)意志得到鍛煉。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在教育的過程中要正視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是一味地追求知識(shí)技能的教學(xué)，保證學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。只有如此，學(xué)生在學(xué)校學(xué)會(huì)的東西才能在社會(huì)中轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，幫助學(xué)生在日后的工作、生活中搶占先機(jī)，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]祁黎.基于核心素養(yǎng)培育的選修課程構(gòu)建探索一一以紹興市中等專業(yè)學(xué)校為例[J]職業(yè)，2016（35）：78-80.

[2]羅金風(fēng)，王瑛.基于職業(yè)發(fā)展的中職學(xué)生核心素養(yǎng)的研究與培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，3（23）：57-58.