“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式的探究

裴雯

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)生了重大變化，高職院校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的要求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能尤其是創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，開(kāi)啟創(chuàng)業(yè)潛能，提高學(xué)生捕捉機(jī)會(huì)、把握機(jī)會(huì)、利用機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力，全面提升高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多、更好具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。文章以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)理念，建立教學(xué)設(shè)計(jì)模型，深入分析該模型從設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的具體實(shí)現(xiàn)。該課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路具有系統(tǒng)性、針對(duì)性和保障性，期望能為高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)? 課程設(shè)計(jì)? ?人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F235.19 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2020）01（b）--02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的促進(jìn)下，企業(yè)的財(cái)務(wù)管理模式已從傳統(tǒng)的分散型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕硇?。高職院校?yīng)著眼于時(shí)代和社會(huì)需要，培養(yǎng)業(yè)財(cái)融合型人才，專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)崗位的變遷促使財(cái)務(wù)人員既有會(huì)計(jì)核算的技能又懂財(cái)務(wù)管理、分析和企業(yè)管理的復(fù)合型人才，以提升學(xué)生的就業(yè)能力?？v觀國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的成果，目前有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的研究成果大多是從專業(yè)發(fā)展路徑和教學(xué)模式兩方面進(jìn)行探究的，涉及會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究相對(duì)較少，鑒于此，本文以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程為例，闡述該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

1 財(cái)務(wù)角色的變革

財(cái)務(wù)轉(zhuǎn)型既是時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)又是歷史使命。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，財(cái)務(wù)角色發(fā)生了重大變革。企業(yè)財(cái)務(wù)變革致使其主要業(yè)務(wù)為共享財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)，財(cái)務(wù)人員的技能更偏重于管控。曾經(jīng)，會(huì)計(jì)核算是財(cái)會(huì)專業(yè)的主要就業(yè)崗位，出納、數(shù)據(jù)錄入員、數(shù)據(jù)審核員占整個(gè)財(cái)務(wù)人員的比重較大。目前，供給側(cè)改革促使會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域逐步拓展為內(nèi)部控制、融投資決策、企業(yè)并購(gòu)、價(jià)值管理及信息管理等領(lǐng)域。財(cái)務(wù)已邁入3.0新時(shí)代，會(huì)計(jì)行業(yè)也出現(xiàn)了業(yè)務(wù)分析與支持、財(cái)務(wù)交易處理、財(cái)務(wù)規(guī)劃和管控三大業(yè)務(wù)。這三者之間相互關(guān)聯(lián)。業(yè)務(wù)分析與支持主要以為各業(yè)務(wù)單元提供經(jīng)營(yíng)決策支持、管控業(yè)務(wù)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)、支持業(yè)務(wù)單元的投資分析、成本費(fèi)用分析、盈利性分析及其他財(cái)務(wù)分析為主要工作;財(cái)務(wù)交易處理以會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)、信息管理、總賬處理和報(bào)表編制、企業(yè)內(nèi)控及審核、會(huì)計(jì)檔案保管為主要工作;財(cái)務(wù)規(guī)劃和管控主要以為CEO/CFO提供決策支持，制定財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、規(guī)劃和政策，資金和融投資管理、風(fēng)險(xiǎn)管控和績(jī)效管理、稅務(wù)會(huì)計(jì)籌劃。同時(shí)，財(cái)務(wù)工作還要為企業(yè)提供財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)查詢服務(wù)、法定財(cái)務(wù)報(bào)告、標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)分析報(bào)告、財(cái)務(wù)專題分析報(bào)告、集團(tuán)財(cái)務(wù)制度和決策等。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，財(cái)務(wù)行業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新趨勢(shì)為分散管理→集中管理→共享服務(wù)，會(huì)計(jì)工作的發(fā)展趨勢(shì)為初級(jí)核算及報(bào)告→財(cái)務(wù)核算為主、管理會(huì)計(jì)為輔→管理會(huì)計(jì)為主、財(cái)務(wù)核算為輔。財(cái)務(wù)的轉(zhuǎn)型成為一種歷史使命，財(cái)務(wù)的角色發(fā)生了重大變化，從交易核算處理轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)務(wù)決策分析，通過(guò)對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為企業(yè)決策提供支持。

2 互聯(lián)網(wǎng)下的會(huì)計(jì)體系

企業(yè)的財(cái)務(wù)變革進(jìn)而對(duì)教育的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會(huì)計(jì)依然是“會(huì)計(jì)”，會(huì)計(jì)不再是“會(huì)計(jì)”。供給側(cè)財(cái)務(wù)變革需要更多的管理型財(cái)務(wù)人員，對(duì)此，其技能要求與業(yè)務(wù)主要體現(xiàn)在（1）知識(shí)體系：懂財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念和方法;信息處理方法和設(shè)備使用方法;經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代管理方法。（2）能力方面：清楚地了解當(dāng)前的相關(guān)信息;掌握企業(yè)不同部門間的內(nèi)在聯(lián)系;能與各個(gè)層次的雇員協(xié)同工作。除此之外，還需要有豐富的想象力和頑強(qiáng)的毅力。企業(yè)財(cái)務(wù)變革致使其主要業(yè)務(wù)為共享財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)、戰(zhàn)略財(cái)務(wù)，財(cái)務(wù)人員的技能更偏重于管控。財(cái)務(wù)人員的結(jié)構(gòu)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。財(cái)務(wù)的功能越來(lái)越偏向管理與分析。轉(zhuǎn)型前的戰(zhàn)略財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)和共享財(cái)務(wù)人員所占的比例分別為20%、30%、50%;轉(zhuǎn)型后所占比例則為30%、45%、25%。傳統(tǒng)的錄入、核算所占比例越來(lái)越低，對(duì)財(cái)務(wù)人員的要求越來(lái)越高，具有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的財(cái)務(wù)人員最受歡迎。真正的職業(yè)教育應(yīng)該是行業(yè)企業(yè)共同參與的教育，高職會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開(kāi)產(chǎn)教融合、校企合作，把產(chǎn)業(yè)最先進(jìn)的元素融入職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程中，真正解決職業(yè)教育教什么的問(wèn)題。職教20條就有轉(zhuǎn)型的要求，普通教育轉(zhuǎn)為類型教育，進(jìn)而跨界。由單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為雙元結(jié)構(gòu)校企深度融合，學(xué)校轉(zhuǎn)化為企業(yè)。整合：由單一需求轉(zhuǎn)化為雙重需求;在滿足學(xué)校需求的同時(shí)滿足產(chǎn)業(yè)需求，完成校企融合。由單一思維轉(zhuǎn)向多維思維，職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合，引企入校，創(chuàng)新校企機(jī)制，真正做到校企合作辦學(xué)、合作發(fā)展、合作育人、合作就業(yè)的“四合作”，建立實(shí)現(xiàn)合作共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從真正意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 高職會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)層面

高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以面向中小企業(yè)及會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介服務(wù)機(jī)構(gòu)為定位。由此，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德與職業(yè)技能的雙重培養(yǎng)至關(guān)重要。既具備一般的會(huì)計(jì)知識(shí)，懂企業(yè)法規(guī)、審計(jì)準(zhǔn)則，同時(shí)還要對(duì)稅法有所了解，特別是當(dāng)其對(duì)公司有影響時(shí)。除此以外，作為財(cái)務(wù)人員要清楚并完成近期計(jì)劃，掌握各個(gè)年齡段管理人員的情況，與公司各個(gè)階層的人，從倉(cāng)庫(kù)保管員到單位的最高層管理人員和審計(jì)人員都能從容相處。合理科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)開(kāi)展專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。依據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析主要的培養(yǎng)崗位具體有哪些，各崗位典型的工作任務(wù)有哪些、崗位要求具備哪些能力，會(huì)計(jì)職業(yè)生涯的發(fā)展路徑如何規(guī)劃，再根據(jù)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)所應(yīng)具備的能力、素質(zhì)等需求構(gòu)建課程體系。人才培養(yǎng)方案是頂層設(shè)計(jì)與剛性文件，在制訂方案時(shí)必須順應(yīng)社會(huì)需要、企業(yè)需要。通過(guò)全方位的調(diào)研進(jìn)而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、技能培訓(xùn)與創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的深度融合。

4 新形勢(shì)下高職會(huì)計(jì)體系的構(gòu)建

如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，構(gòu)建完整有效的會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，貫徹落實(shí)黨中央提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，校企深度融合，充分體現(xiàn)因材施教原則，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提升學(xué)生的就業(yè)適配性，是每個(gè)會(huì)計(jì)教育工作者都需要探索的問(wèn)題。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論研究和教材建設(shè)，進(jìn)一步完善現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入教育，突出實(shí)踐創(chuàng)新目標(biāo)?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須適應(yīng)業(yè)財(cái)融合的需求，摒棄一味強(qiáng)調(diào)按照會(huì)計(jì)相關(guān)法規(guī)完成核算和監(jiān)督職能的傳統(tǒng)理念，重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)“管理型”會(huì)計(jì)人才的迫切需求。因此，在人才培養(yǎng)定位中更注重“跨界”與“整合”突出創(chuàng)新能力目標(biāo)，并依據(jù)知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)層次進(jìn)行分解。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)緊緊圍繞“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處。

（2）職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接。以供給側(cè)改革為契機(jī)，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，職業(yè)教育該如何轉(zhuǎn)型才能滿足現(xiàn)代會(huì)計(jì)行業(yè)的新需求、新技術(shù)，及時(shí)了解業(yè)財(cái)融合的崗位設(shè)置、崗位需求、業(yè)務(wù)模式、工作流程等方面的變化，推進(jìn)職業(yè)教育校企深度。合作項(xiàng)目，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。要完善具有職業(yè)教育特點(diǎn)的會(huì)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。創(chuàng)新職業(yè)院校評(píng)估，提升職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。結(jié)合雙創(chuàng)教育內(nèi)容，新增或加強(qiáng)三個(gè)方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：一是初創(chuàng)企業(yè)模擬實(shí)踐，包括注冊(cè)登記、開(kāi)戶、網(wǎng)上辦稅注冊(cè)、小微企業(yè)財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)、小微企業(yè)納稅籌劃等內(nèi)容;二是管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，主要包括成本與資金預(yù)測(cè)、本量利分析、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、企業(yè)全面預(yù)算實(shí)訓(xùn)等;三是信息化技術(shù)應(yīng)用，包括云會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等。

（3）高職校企深度融合，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。全方位調(diào)研，制訂培養(yǎng)方案;培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍;加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入第一課堂。改革考核方式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系。改變以記憶為主的考核方式，增加學(xué)生自主發(fā)揮的題型。同時(shí)，高職院校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)共同制定“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)型人才水平與能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。健全學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)制度。積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度。開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽。

（4） “雙創(chuàng)”融合的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建。加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，將雙創(chuàng)教育融入第一課堂，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)教育，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。校企共建雙創(chuàng)孵化基地。鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)展參加職業(yè)技能競(jìng)賽，通過(guò)比賽，在學(xué)校形成濃厚的雙創(chuàng)氛圍，將雙創(chuàng)教育落在實(shí)處以培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才。

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，形成新的體系結(jié)構(gòu)，通過(guò)兩者資源共享，推動(dòng)教學(xué)改革的融合發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、均衡發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

雙創(chuàng)教育已成為我國(guó)高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，雙創(chuàng)教育也是體現(xiàn)教育部的要求，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)如何實(shí)施雙創(chuàng)教育，如何解決雙創(chuàng)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要我們繼續(xù)努力探索研究。

參考文獻(xiàn)

閆禎.基于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高校課堂教學(xué)方式構(gòu)建[J].教育導(dǎo)刊，2016（3）.

吳正杰，李廣.“雙創(chuàng)”時(shí)代管理教學(xué)改革[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2018（4）.

賀勝軍.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以會(huì)計(jì)專業(yè)為例[J].會(huì)計(jì)教育，2018，12（24）.

陳詩(shī)慧.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路向選擇[J].高等職業(yè)教育探索，2016，15（6）.