創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入測繪工程專業(yè)教育的思路與實踐

史云飛　張玲玲　宋福成　呂春光　孫華生　翟秋萍

摘? 要：專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合是我國對培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的要求。結合測繪工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，以臨沂大學測繪工程專業(yè)為例，對當前所做的融合思路和實踐進行總結，提出了兩種在人才培養(yǎng)方案中融入“雙創(chuàng)”的方案，確立了六個“專創(chuàng)”融合原則，構建了三種“專創(chuàng)”融合模式，論述了“專創(chuàng)”融合的具體實踐。這些探索對提升測繪工程專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質具有一定的現(xiàn)實意義，對全國高校更好地開展“專創(chuàng)”融合提供借鑒。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;測繪工程;專創(chuàng)融合;培養(yǎng)方案;專創(chuàng)實踐

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0042-04

Abstract： The integration of professional education andinnovation and entrepreneurship education is a requirement for cultivating high-quality innovative talents in China. By combining the status of innovation and entrepreneurship education in surveying and mapping engineering， taking surveying and mapping engineering of Linyi University as an example and summarizing the current integrating ideas and practices， it proposed two models of integration in talent training plan， established six integration principles， constructed three integration styles and discussed the specific practice of the integration. These explorations have certain practical significance for improving students' quality of innovation and start-up who major in surveying and mapping engineering， and have provided reference for developing the integration of professional education and innovation education in national universities and colleges.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; surveying and mapping engineering; integration of specialization and innovation; training plans; practice of specialization and innovation

在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡稱“雙創(chuàng)”）教育，是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[1]。專業(yè)教育是高等院校教育的基本教育責任，也是開展高等教育活動的基本內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而獨立存在，而要以專業(yè)教育為載體[2]。因此，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，即“專創(chuàng)”融合，才能真正培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟發(fā)展的具備專業(yè)能力和創(chuàng)新發(fā)展思維的合格人才。

一、測繪工程“專創(chuàng)”融合現(xiàn)狀分析

測繪工程是高校設置的測繪類專業(yè)教育。它主要研究地球空間信息科學與技術的基本理論與方法，解決與地理空間分布有關的各種幾何、物理、人文及其隨時間變化信息的采集、處理、管理、更新和利用等方面的科學問題[3]。

當前，很多設置測繪工程專業(yè)的高校都在探索將“雙創(chuàng)”融入到測繪工程專業(yè)教育過程中，實現(xiàn)“專創(chuàng)”融合，提升測繪工程技術人才的培養(yǎng)質量。武漢大學在培養(yǎng)測繪工程創(chuàng)新高級科技人才技術措施[4]、面向信息化測繪的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式[5]、創(chuàng)新測繪實驗教學示范中心[6]等方面進行了探討。中國礦業(yè)大學優(yōu)化測繪本科人才培養(yǎng)目標，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索形成了“國際視野、公益精神、創(chuàng)新意識、實踐能力”的人才培養(yǎng)理念[7]。長沙理工大學以測繪工程專業(yè)為例，探討了大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的改革舉措[8]。南京信息工程大學在“卓越計劃”背景下，探索了如何培養(yǎng)出適應信息化測繪要求的現(xiàn)代測繪創(chuàng)新人才，提出了適應“卓越計劃”培養(yǎng)模式的測繪專業(yè)課程體系建設的框架思路[9]。這些研究都在“專創(chuàng)”融合上做了有益的嘗試，提出了針對“專創(chuàng)”某一方面的研究。然而，“專創(chuàng)”融合是一個復雜的任務，涉及到多個方面，是一個長期的過程。本文以臨沂大學測繪工程專業(yè)為例，介紹了將“雙創(chuàng)”教育融入測繪工程專業(yè)教育的思路與實踐。

二、“專創(chuàng)”融合思路

隨著國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實施，全國各個高校都在開展“雙創(chuàng)”教育。但是，一些高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念還缺乏深度認識和理解，開展教育的方式也比較單一，比如把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育片面理解為創(chuàng)辦公司或開店等，缺乏將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有機融合[2]。顯然，開展“雙創(chuàng)”教育的目的不僅僅是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者，更重要的是在一定的專業(yè)教育背景下培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)素質的人才。

臨沂大學測繪工程開辦于2010年。2014年起，學校確立了建設全國知名區(qū)域特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的辦學定位。在此背景下，測繪工程專業(yè)結合學校人才培養(yǎng)目標定位，將人才培養(yǎng)目標調整為培養(yǎng)基本理論扎實，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質和國際視野的高素質應用型測繪人才，力爭將“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程。在融合過程中，我們已在培養(yǎng)方案設計、“專創(chuàng)”融合原則、“專創(chuàng)”融合模式上進行了探索，并在此進行了論述，以期為開設測繪工程的專業(yè)院校提供借鑒和參考。

（一）“雙創(chuàng)”教育融入培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和質量規(guī)格要求的總體計劃和具體實施方案，是學校組織和管理教學過程的法律文本[2]。依據(jù)教學質量國家標準的基本要求，對接行業(yè)產業(yè)需求，修訂測繪工程專業(yè)教學計劃和質量標準，明確測繪工程“雙創(chuàng)”教育目標要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為人才培養(yǎng)質量的重要指標。

修改人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程設置，挖掘和充實“雙創(chuàng)”教育資源與內涵，在傳授專業(yè)知識過程中加強“雙創(chuàng)”內涵教育，促進“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育有機融合。在培養(yǎng)方案中設置了兩種“雙創(chuàng)”方案：

第一是將“雙創(chuàng)”課程納入人才培養(yǎng)方案，開設“雙創(chuàng)”系列必修課程，學生必須修滿5學分。在學校層面，開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓》《創(chuàng)業(yè)管理》等“雙創(chuàng)”通識課程。課程覆蓋全體學生，推進“雙創(chuàng)”教育的通識化。在專業(yè)層面，與軟件工程、土木工程、建筑學、房地產開發(fā)與管理、城市地下空間工程等專業(yè)開設多學科交叉滲透課程，設置不同方向的培養(yǎng)模塊，每個模塊中設置2-3門“雙創(chuàng)”相關的課程。測繪工程專業(yè)先后提供了《遙感技術在現(xiàn)代農業(yè)中的應用與創(chuàng)新》《三維激光技術在林業(yè)領域的應用與創(chuàng)新》等選修課程。在本科畢業(yè)設計中設立“雙創(chuàng)”類畢業(yè)設計，支持學生創(chuàng)業(yè)。

第二是將學術研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務納入到本科人才培養(yǎng)方案，設立創(chuàng)新實踐拓展模塊，學生根據(jù)自身的特點，需修滿5個學分以上的創(chuàng)新實踐學分，學分設置如表1所示。

（二）提出“專創(chuàng)”融合六個原則

1. 注重學生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)

測繪工程專業(yè)是工科專業(yè)。對于本科教育而言，其“雙創(chuàng)”主要在于技術創(chuàng)新。而技術創(chuàng)新歸根結底還是在于人，在于人的思維創(chuàng)新，沒有思維創(chuàng)新就不可能有技術創(chuàng)新。思維創(chuàng)新需要培養(yǎng)學生捕捉機會、創(chuàng)造機會的能力。在“專創(chuàng)”教育過程中，應該注重培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的原則。

2. 分類引導

高校的“雙創(chuàng)”教育分為兩個層次[10-11]：一是新企業(yè)的創(chuàng)辦者;二是自我工作崗位的創(chuàng)造者，即在現(xiàn)行體制內，發(fā)揮自己的創(chuàng)業(yè)精神和革新能力，敢冒風險來促成新事物產生，從而使創(chuàng)業(yè)者及其單位獲益。我們根據(jù)學生的條件，制定分類引導的原則。

3. 融入過程

將“雙創(chuàng)”教育理念融入到測繪人才培養(yǎng)全過程，由單純面向有“雙創(chuàng)”意愿的學生向面向全體學生的轉變，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育與通識教育、專業(yè)教育和實踐教學的有機融合。

4. 協(xié)同育人

完善專業(yè)內外協(xié)同育人機制，深化專業(yè)與企業(yè)、專業(yè)與地方、專業(yè)與專業(yè)、專業(yè)與研究所協(xié)同育人，打破學院、學科、專業(yè)界限，實現(xiàn)校內優(yōu)質教學資源共建共享。加強學術創(chuàng)新，以科研促進教學。

5. 特色引領

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，根據(jù)測繪工程專業(yè)類別、層次和特點，在培養(yǎng)模式上實施創(chuàng)新發(fā)展，將測繪工程打造成優(yōu)勢特色專業(yè)，形成人才培養(yǎng)特色。

6. 多元培養(yǎng)

體現(xiàn)由注重測繪知識和技能的傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的轉變，從單一培養(yǎng)向多元化培養(yǎng)轉變，從注重共性教育向注重個性教育和因材施教轉變。

（三）提出“專創(chuàng)”融合三種模式

臨沂大學測繪工程專業(yè)將“雙創(chuàng)”融入專業(yè)教育，使用了三種模式。

1. “雙創(chuàng)”嵌入專業(yè)教育

此模式以測繪工程專業(yè)教育為基礎，在專業(yè)教學體系內增設相關的“雙創(chuàng)”知識，具有較強的滲透性，是“雙創(chuàng)”融入專業(yè)教育的基礎形式。該模式又可以細化為三種具體的形式：一是專業(yè)課中融合“雙創(chuàng)”內容。比如在講授《衛(wèi)星導航定位原理與應用》課程時，穿插國內外以衛(wèi)星導航起家的儀器或導航數(shù)據(jù)生產公司，如廣州中海達衛(wèi)星導航技術股份有限公司、江蘇智途科技股份有限公司等。使學生了解測繪行業(yè)存在哪些公司，它們是怎么成長的，具有什么樣的成就和市值。通過這種方式，開啟學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)愿望。二是在課程體系中設置單純的“雙創(chuàng)”課程，這些課程不能簡單地直接引入商業(yè)類的課程，而是要和測繪工程專業(yè)相關的課程，它們在很大程度上需要單獨的設計和開發(fā)。三是設置“雙創(chuàng)”方向，在專業(yè)教學范圍內設置與專業(yè)相關的“雙創(chuàng)”方向，給不同的學生提供分類教育，引導學生分類進行“雙創(chuàng)”教育和實踐。

2. 專業(yè)聯(lián)合融合

該模式將不同的專業(yè)融合在一起，專業(yè)之間可以同為理工類，也可以是理工與商業(yè)類的結合。測繪專業(yè)本身與信息科學、地理科學等學科有著密切的結合。學校現(xiàn)實行學分制，學院鼓勵學生跨專業(yè)選修課程。學生根據(jù)自己的擇業(yè)方向或創(chuàng)業(yè)需求，在信息學院選修大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等課程，在商業(yè)院選修工商管理類、企業(yè)管理類、國際經(jīng)濟與貿易類的課程，增加信息類和商業(yè)類的知識。在學院層面，學院之間設立聯(lián)合學位課程，低年級階段接受專業(yè)教育，掌握該學科領域的基本知識和基本技能，高年級階段學習商業(yè)和管理領域內的知識，實現(xiàn)自然和人文科學的融合，為學生的“雙創(chuàng)”提供專業(yè)技能、管理知識、企業(yè)家精神和市場環(huán)境相關的知識。

3. 協(xié)同“專創(chuàng)”融合

高校聯(lián)合企業(yè)、非贏利性機構、政府機關等社會單位進行“專創(chuàng)”協(xié)同活動。構建校校、校企、校地、校所及國際合作的協(xié)同專創(chuàng)機制，以項目為驅動，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程升級。先后與當?shù)氐膰辆帧⒁?guī)劃局、地質礦產勘察院、測繪公司簽訂了協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，全方位、深層次、多形式的合作。學院以理事會為校企融合平臺，基于應用型專業(yè)群建設不斷提升校企合作層次，形成了協(xié)同“專創(chuàng)”模式。

三、測繪工程“專創(chuàng)”融合實踐

（一）設立“敢想敢做”雙創(chuàng)項目

依托各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃和學校配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，為學生提供基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。在學院層面，撥出專項經(jīng)費成立“敢想敢做”雙創(chuàng)訓練項目。學生提出創(chuàng)新想法，經(jīng)指導老師審核后，便可申請經(jīng)費完成自己的想法。自2017年，設立此類項目16項，獲批《測繪微調螺旋三腳架》《GPS定位地質鏟》《便攜組裝式測繪三腳架》等多項實用新型專利。

（二）設立“雛鷹計劃”雙創(chuàng)項目

在教師層面，推行本科生導師制，支持學生盡早進入科研和創(chuàng)新訓練。實行校內導師、校外導師的“雙導師制”。目前，測繪工程專業(yè)聘任校外企事業(yè)單位兼職指導教師10余人?！半p導師”在理論教學、科研訓練、“雙創(chuàng)”訓練、專業(yè)技能培訓、實習實踐指導等方面共同指導學生。由雙方導師共同設立“雛鷹計劃”項目，讓學生參與校內教師的科研和校外導師的公司，從本科階段就開始科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維訓練。先后20多名學生參與了程序設計與開發(fā)，所研發(fā)的農經(jīng)權數(shù)據(jù)入庫軟件、土地自動標注軟件、河道巡查App，圖像分幅插件、建筑物自動“拉伸”軟件等已在實際生產中得到應用，大大提供了工作效率，得到企業(yè)的高度認可。

（三）建立“雙創(chuàng)”實驗室

以省級重點實驗室、工程技術中心為依托，開放現(xiàn)有的教師和學?？蒲袑嶒炇遥瑢崿F(xiàn)實驗教學平臺和科技創(chuàng)新資源的開放共享。實行開放性實驗室教學，讓學生可以自主選擇開放和創(chuàng)新實驗項目。近五年，獲批各類大學生“雙創(chuàng)”項目20多項，從科研項目中凝練轉化開放實驗項目86項;學生科研立項12項。依托科研課題進行畢業(yè)論文選題，每年約有70%的本科論文來源于教師的科研項目。學生先后在遙感學報等期刊上發(fā)布論文10多篇。

投資200余萬建立測繪工程“雙創(chuàng)”實驗室，該實驗室配有高性能計算機60臺和一套價值100多萬的虛擬仿真設備，可以完成遙感、GIS等海量數(shù)據(jù)的集群處理。該實驗室先后承擔了福建閩侯傾斜攝影測量數(shù)據(jù)生產，江蘇海門、如東傾斜攝影測量數(shù)據(jù)生產，全國水源地遙感影像解譯，臨沂市生態(tài)紅線數(shù)據(jù)處理，廣西桂平農村土地承包經(jīng)營權數(shù)據(jù)生產，中科院植物所植被遙感影像預處理等項目。先后有100多名學生參與實驗室的項目。在項目開展過程中，學生創(chuàng)新性的提出了數(shù)據(jù)處理簡化流程，研制了多種繪圖簡便方法，并總結成書面材料供全班學習，簡化了數(shù)據(jù)處理流程;研發(fā)了數(shù)字自動處理插件程序、ARCGIS批處理Data Model。這些技術創(chuàng)新提高了數(shù)據(jù)處理效率，節(jié)約了成本，鍛煉了學生的動手能力和的創(chuàng)新實踐意識。

（四）以科技競賽提升學生“雙創(chuàng)”水平

制定激勵和保障措施，促使學生參加“雙創(chuàng)”協(xié)會和學生社團等學生組織，充分挖掘學生的自主性和積極性來開展“雙創(chuàng)”類活動。鼓勵學生參與“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等“雙創(chuàng)”競賽，并舉辦校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。把組織、指導學生參加專業(yè)“雙創(chuàng)”大賽作為深化“雙創(chuàng)”教育改革的“利器”，并堅持科技競賽與教學相互滲透，以競賽帶動教學，相互融通，匯聚合力，使學科競賽成為學生成長成才過程中的重要支撐。測繪工程專業(yè)先后獲得“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練”國家級立項5項、校級立項15項。在“天宇杯”第五屆全國高等學校大學生測繪技能大賽獲得數(shù)字測圖一等獎、二等水準測量二等獎和團體二等獎;在第七屆全國大學生GIS應用技能大賽中獲得二等獎;在山東省測量大賽中獲得一等獎5次，二等獎6次。與南方測繪公司等在全校范圍開展“南方杯”測繪技能競賽，每年參加人數(shù)多達50多人。

（五）開辦“雙創(chuàng)”大講堂

開展“雙創(chuàng)”類校園文化活動旨在對學生進行“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新能力，營造良好的“雙創(chuàng)”氛圍。開辦創(chuàng)業(yè)大講堂，邀請測繪行業(yè)名師、企業(yè)家等為學生開展講座、交流等。先后邀請中國工程院院士、國家杰青、泰山學者在內的20余名專家來院進行科研創(chuàng)新思想交流;邀請南方測繪儀器有限公司、江蘇智途科技股份有限公司等國內知名測繪地理信息企業(yè)的10余名高管來院講授創(chuàng)業(yè)相關的知識，得到了學生的一致好評。

（六）搭建創(chuàng)業(yè)載體與孵化

依托學校現(xiàn)有的條件和校友會等資源，搭建“創(chuàng)客空間”，為學生創(chuàng)業(yè)提供便利條件。在服務學生創(chuàng)業(yè)項目落地孵化的措施方面，幫助學生引進投資基金，輔助辦理公司證件、稅收等。先后有10多名學生在學校體育場下的“胡同里”創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦測繪相關的公司2兩家，部分同學參股阿里菜鳥快遞、京東電商、校內旅行社的創(chuàng)業(yè)公司。

（七）制定“雙創(chuàng)”激勵與保障措施

為了推動學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學校設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，增設“科創(chuàng)競賽”;評選表彰“創(chuàng)新之星”“創(chuàng)業(yè)先鋒”等“雙創(chuàng)”先進典型。實施彈性學制，允許學生休學創(chuàng)業(yè)。建立“雙創(chuàng)”檔案和“第二張成績單”。建立“雙創(chuàng)”實驗室、創(chuàng)新俱樂部等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。通過校友會捐助，組建“雙創(chuàng)”訓練營，并以捐助公司或個人冠名。這些措施對于帶動學校的“雙創(chuàng)”氛圍，激勵教師不斷改進完善教育方式和教學方法，激勵學生投身“雙創(chuàng)”實踐，提升解決問題和獨立思考的能力具有重要作用。

四、結束語

“雙創(chuàng)”教育不是一個短期教育行為，更不是一個教育“運動”，而是一個循序漸進的過程，貫穿大學教育的始終。目前，國內高校對“專創(chuàng)”融合還處在不斷摸索和實踐階段，還沒有形成一個成熟的模式。本文基于測繪工程專業(yè)多學科交叉、實踐性強的特點和臨沂大學測繪工程專業(yè)“雙創(chuàng)”教育教學的需要，構建了“專創(chuàng)”融合的培養(yǎng)方案、提出了“專創(chuàng)”融合六個原則、確立了“專創(chuàng)”融合三種模式，并給出了測繪工程專業(yè)“專創(chuàng)”融合的具體實踐。所做的這些探索在提高測繪工程專業(yè)學生“雙創(chuàng)”能力方面已經(jīng)取得了較為滿意的效果。

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