基于OBE的高職機(jī)電專業(yè)階梯式實踐教學(xué)法的應(yīng)用研究

張雨新　孫達(dá)明　冷更新　戴琨

摘? 要：文章分析了階梯式教學(xué)法的基本概念和重要意義，針對高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，提出了基于OBE的階梯式實踐教學(xué)法。從建立“三階段”實踐課程體系、優(yōu)化 “開放式、一體化”實訓(xùn)環(huán)境和構(gòu)建 “多主體、多方面”的多元評價體系等三個方面論述了此教學(xué)法的實施思路。實踐證明，此方面不僅有利于提高學(xué)生的實踐技能水平和綜合素質(zhì)，同時對教師的教學(xué)水平和能力提升也有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：OBE;實踐教學(xué);階梯式教學(xué);機(jī)電專業(yè);高職

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）01-0194-03

Abstract： This paper analyzes the basic concepts and significance of the step teaching method， to solve the problems that exist in the process of practical teaching in electromechanical major. The step teaching method is proposed based on OBE. This paper discusses the implementation of this teaching method from three aspects： the first one is establishing a "three-stage "practice curriculum system， the second one is optimizing the "open and integrated" training environment， and the last one is constructing a "multiagent and multiaspect "evaluation system. Practice has proved that this method is not only conducive to improve students' practical skill and comprehensive quality， but also greatly improves the teachers' teaching.

Keywords： OBE; practical teaching; step teaching method; electromechanical major; higher vocational education

職業(yè)教育的發(fā)展是實現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國的關(guān)鍵[1]，高職機(jī)電專業(yè)作為服務(wù)制造業(yè)發(fā)展的主流專業(yè)，更要精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為使畢業(yè)生的技能水平和職業(yè)崗位實現(xiàn)零對接，縮短適應(yīng)期[2]，除了使學(xué)生具有足夠的理論知識外，還要使學(xué)生具備較強(qiáng)的實操能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等，實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、掌握理論知識和綜合運用所學(xué)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[3]?；贠BE的階梯式實踐教學(xué)法正是探索如何科學(xué)合理的設(shè)置實踐教學(xué)體系，將培養(yǎng)目標(biāo)由淺入深地貫穿在人才培養(yǎng)的始終，提升學(xué)生實踐水平的有效途徑。

一、基于OBE的階梯式實踐教學(xué)的意義

OBE（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，源于上世紀(jì)80年代到90年代早期，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，它被認(rèn)為是一種教育范式的革新，將傳統(tǒng)的基于課程內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)變成基于產(chǎn)出需求的人才培養(yǎng)過程[4]。以成果為導(dǎo)向，將企業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)對接，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)到每一門課程，用于支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。

階梯法是按照由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并針對不同的學(xué)生采取不同的策略，逐步達(dá)到個體知識與能力雙贏的目標(biāo)的一種方法。目前采用這種教學(xué)法主要考慮以下兩個方面：第一，階梯式的項目設(shè)置。由于學(xué)生水平參差不齊，為了能夠讓學(xué)生們都能有所收獲，設(shè)置階梯式的項目，即便是考查相同的知識點，也可以把項目設(shè)置得難易程度不同，根據(jù)學(xué)生的實際情況，分配項目，做到因材施教[5];第二，階梯式的教學(xué)實施。教師備課時，可以將融合了若干個知識點的復(fù)雜實踐項目進(jìn)行分解，分解成若干任務(wù)，課程設(shè)施過程中引導(dǎo)學(xué)生逐步完成這些任務(wù)，最終就可以完成完整的項目，這樣符合認(rèn)知規(guī)律，反復(fù)練習(xí)，利于逐步提高學(xué)生能力。

實施基于OBE的階梯式教學(xué)法，將畢業(yè)生就業(yè)崗位需求對接人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解到每門專業(yè)課程，用課程的建設(shè)目標(biāo)支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于高職教育具有重要意義。第一，因材施教，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分步完成任務(wù)，可以提升學(xué)生的認(rèn)同感。每個學(xué)生都能夠分配到一個合適的項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和團(tuán)隊合作下逐步完成各個任務(wù)，每完成一個任務(wù)，就可以增加一點信心，激發(fā)他們繼續(xù)走下去，就像游戲通關(guān)一樣，直到完成全部任務(wù)，學(xué)習(xí)到了知識，這又會使他們增加學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成良性循環(huán)，不斷進(jìn)步。第二，有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的概念，提高綜合運用知識的能力，形成項目管理和頂層設(shè)計的思想。一個項目包含不同的知識點，甚至是不同課程的知識點，學(xué)生完成一個完整的項目，他獲得的知識體系不再是相互孤立的，而是有機(jī)聯(lián)系在一起的，整個項目實施的過程能夠讓學(xué)生更好的建立起各知識點或者各門學(xué)科之間的連接，更有利于對接實際工作崗位，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神、創(chuàng)新意識等綜合能力。最后，有利于提高師資隊伍的水平。實施階梯式教學(xué)法對專任教師有更高的要求，對于一門課程，教師一定要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力，同時要有嫻熟的實操技能和課堂掌控能力，才能夠依照要求對接人才培養(yǎng)目標(biāo)并細(xì)化課程目標(biāo)，設(shè)置出階梯式的實踐項目，并且能夠?qū)嶋H中實施階梯式教學(xué)。這種教學(xué)法的實施有利于促進(jìn)教師能力的提升。

二、基于OBE的階梯式實踐教學(xué)法的實施

目前，高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)存在一些問題，比如實踐課程體系系統(tǒng)性不強(qiáng)，各門課程之間缺少連接點;個別理實一體化課程缺乏實踐性實訓(xùn)項目，以驗證性實驗為主;模塊化的實訓(xùn)設(shè)備不利于學(xué)生了解整體結(jié)構(gòu)及功能實現(xiàn)的方法;評價體系可量化和可操作性不足等，基于OBE的階梯式實踐教學(xué)有利于解決以上問題。

（一）建立“三階段”階梯式實踐課程體系

針對高職人才培養(yǎng)的特點和目標(biāo)，以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)生的特點，建立“三階段”實踐課程體系，見表1。

第一階段：基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程的實驗實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的單項基本技能，比如電工基礎(chǔ)、傳感器與測試技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)等課程，多以驗證性實驗為主，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，比如會基本的儀器儀表的使用;了解常用傳感器的特點及使用方法;認(rèn)識基本的液壓或者氣動系統(tǒng)元件，了解其功能和使用方法等等。第一階段的實踐教學(xué)依然遵循階梯式教學(xué)的原則，比如：液壓與氣動技術(shù)課程實驗項目設(shè)置，依據(jù)從易到難的認(rèn)知規(guī)律，包括了認(rèn)識元件、搭建回路、設(shè)計系統(tǒng)三個部分，實施過程中會根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行實驗項目的設(shè)置和調(diào)整。這一階段，鼓勵學(xué)生參加科技小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，拓展專業(yè)技能。

第二階段：綜合實踐訓(xùn)練，主要包括專業(yè)課程的綜合實踐訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生建立各學(xué)科之間橫向聯(lián)系的能力，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的概念，建立各門知識點之間的連接，明確自動化系統(tǒng)各個部分之間的關(guān)系及所起到的作用。這一階段的課程偏重將前面基礎(chǔ)課程的知識進(jìn)行合理的組合，比如機(jī)電控制技術(shù)課程的實訓(xùn)項目組合了傳感器與測試技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)和電機(jī)與電氣控制技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容，并且實訓(xùn)項目設(shè)置由簡單到復(fù)雜，依次加入PLC控制系統(tǒng)、變頻器和組態(tài)等內(nèi)容。完成此階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能有了一定程度的掌握，鼓勵學(xué)生們參加學(xué)院組織的職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和思維，提高專業(yè)素質(zhì)。

第三階段：拓展應(yīng)用訓(xùn)練，主要包括頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及答辯課程，經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)理論知識和基本技能，考取了維修電工高級工的職業(yè)資格證書，具備了從事電工、機(jī)電設(shè)備維修工等工種的能力，到對口工作崗位進(jìn)行實習(xí)，熟悉真實工作環(huán)境、工作內(nèi)容及工作強(qiáng)度等，了解行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)等，極大的縮短了學(xué)生到準(zhǔn)員工的過渡時間[6]。同時，在這個階段，學(xué)生需要完成一個完整的畢業(yè)設(shè)計課題，從前期準(zhǔn)備、搜集資料、確定題目、制定方案和計劃、按步驟實施設(shè)計到總結(jié)課題研究成果等，均由一個學(xué)生獨立完成。這是學(xué)生階段上交的最后一個作業(yè)，也是能夠考核學(xué)生真正對所學(xué)知識掌握情況的一次考試，相對能夠真實客觀的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平，同時也鍛煉學(xué)生寫作能力、溝通能力、分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“三階段”實踐課程體系，圍繞培養(yǎng)“面向機(jī)電一體化技術(shù)領(lǐng)域的德技并修的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”職業(yè)能力這條主線，依據(jù)OBE理念，教學(xué)評價更加注重學(xué)生學(xué)的效果，因此由簡單到復(fù)雜的設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，每階段均實施分層實踐教學(xué)，提升了學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求的“0”對接。

（二）優(yōu)化“開放式、一體化”的實踐教學(xué)環(huán)境

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個綜合性專業(yè)，包括“機(jī)、電、氣、液”，同時需要計算機(jī)輔助，它是一個有機(jī)的整體，而不是各個部分的簡單疊加，為了滿足本專業(yè)實踐教學(xué)對設(shè)備的要求，也為了便于開展階梯式教學(xué)，對實踐教學(xué)設(shè)置和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了如下改造。

第一，完善現(xiàn)有實驗實訓(xùn)設(shè)備，合理設(shè)置實驗實訓(xùn)項目，增加基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)課程的設(shè)計性。比如電力電子技術(shù)課程中，整流電路、觸發(fā)電路、單相交流調(diào)壓電路、直流斬波電路等均可以在插接式實驗臺上完成驗證性實驗，但是這種封裝較好的實驗設(shè)備，只讓學(xué)生看到了現(xiàn)象，不能很好的了解其結(jié)構(gòu)及工作原理，因此，這類課程可以將利用實驗臺完成的驗證性實驗與自主安裝與調(diào)試的電路設(shè)計與裝調(diào)實訓(xùn)相結(jié)合，從電路的結(jié)構(gòu)組成、元件的選用、電路的安裝（焊接）和調(diào)試都由學(xué)生來完成，這樣即有利于學(xué)生清晰的了解原理，還能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，尤其是一次調(diào)試不成功、檢查電路故障、排除故障的過程中更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為完成后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。

第二，開拓創(chuàng)新，自主開發(fā)實驗實訓(xùn)設(shè)備。將“機(jī)、電、氣、液”有機(jī)的結(jié)合到一起，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，結(jié)合現(xiàn)有實驗實訓(xùn)設(shè)備的特點和不足，進(jìn)行自主開發(fā)，設(shè)計了一套集PLC、變頻、組態(tài)、機(jī)械、氣動于一體的綜合性、開放性、可擴(kuò)展性的實驗實訓(xùn)設(shè)備，能夠完成液壓與氣動技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、機(jī)電控制技術(shù)等課程的實驗實訓(xùn)項目，同時可以將液壓與氣動技術(shù)、傳感器與測試技術(shù)、機(jī)電控制技術(shù)等課程進(jìn)行整合，設(shè)置一些綜合的實訓(xùn)內(nèi)容，提升學(xué)生的實踐水平，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計;同時也開闊了教師的思路，為專業(yè)建設(shè)、課程改革提供了很好的抓手。

第三，深化校企合作，共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地。一方面與企業(yè)深度合作，借助多方力量進(jìn)行校內(nèi)外綜合性實訓(xùn)基地的建設(shè)，更新實驗實訓(xùn)設(shè)備，無限對接企業(yè)需求。比如學(xué)生可以在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，到校外實訓(xùn)基地進(jìn)行短期的認(rèn)識實踐，去了解企業(yè)文化、先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)、甚至是可能會使用到的工具，讓學(xué)生能夠知道自己該干什么、該學(xué)什么、該提升自己哪些方面的能力。同時企業(yè)可以對學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)提供合理化的建議，讓實踐教學(xué)環(huán)境更有利于人才的培養(yǎng)，更大程度的滿足企業(yè)需求。另外一方面就是積極開拓合作伙伴，滿足學(xué)生頂崗實習(xí)的需求。

（三）構(gòu)建多元評價方法

OBE理念，將教育評價的重心由教的效果變?yōu)閷W(xué)的效果，因此“三階段”實踐課程體系在不同的階段需要采用不同的評價方法，基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和基本動手能力的具備情況，教師進(jìn)行評價時，不僅要看實驗實訓(xùn)的結(jié)果，更要通過提問、討論等方式來了解學(xué)生對知識點的掌握，同時考查學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力等，再從實驗完成情況、安全操作、實驗報告單的填寫等多方面作出客觀公正的評價[7]。綜合實踐訓(xùn)練和拓展應(yīng)用訓(xùn)練階段可以采用多主體評價方式，比如綜合實踐訓(xùn)練階段可以自我評價、同行評價（小組成員）和教師評價相結(jié)合，拓展訓(xùn)練階段可以加入企業(yè)師傅和同事的評價等多個主體，多主體多方位的評價，結(jié)果更客觀、更能真實反映學(xué)生的水平。

三、結(jié)束語

高職機(jī)電專業(yè)實踐課程對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用，通過對實踐教學(xué)存在問題的分析，結(jié)合學(xué)生的特點，提出了一種基于OBE的階梯式實踐教學(xué)法，將崗位能力需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)對接，細(xì)化到每一門課程，通過由簡單到復(fù)雜的實踐課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化和多元評價體系的構(gòu)建，由淺入深的將培養(yǎng)目標(biāo)貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、鍛煉了學(xué)生的動手能力、溝通能力和團(tuán)隊合作能力，技能水平和綜合素質(zhì)得到了極大提高。同時階梯式教學(xué)法對教師的教學(xué)設(shè)計能力、課堂組織能力等各方面能力的提升也有極大的促進(jìn)作用。

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