構(gòu)建空間意識(shí) 訓(xùn)練思維表達(dá)

田華 莫日根

摘要：《室內(nèi)外專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)》是針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程，通過(guò)思維及圖形表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)和構(gòu)建空間意識(shí)是該課程的核心內(nèi)容。針對(duì)課程當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)環(huán)境藝術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)要求，著重對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中空間意識(shí)的培養(yǎng)體系提出教學(xué)改革思路。

關(guān)鍵詞：空間意識(shí);空間思維;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）51-0097-02

一、課程現(xiàn)狀簡(jiǎn)介

專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)作為一種專(zhuān)業(yè)技能被廣泛運(yùn)用于建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等方面。專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)課程設(shè)立之初，作為專(zhuān)業(yè)方案表現(xiàn)的唯一途徑，主要關(guān)注繪畫(huà)效果及內(nèi)容上的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換，隨著專(zhuān)業(yè)思考的深入、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)手段的進(jìn)步，教學(xué)的要求也逐步產(chǎn)生了變化，初期主要強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)方式的多樣性及表現(xiàn)效果的真實(shí)性，當(dāng)下更多關(guān)注繪畫(huà)技能的專(zhuān)業(yè)性與快捷性。這一變化看似必然，但實(shí)際教學(xué)需求真是如此嗎？

目前看來(lái)，專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)已逐步被替代，高年級(jí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題突出，從技能技法角度界定課程，其價(jià)值逐漸被削弱，這是教學(xué)主體面對(duì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的主動(dòng)選擇。圍繞快速表現(xiàn)技法和特定形體造型技能訓(xùn)練的教學(xué)思路是否需要進(jìn)行改進(jìn)，如何提升課程教學(xué)價(jià)值并更好地服務(wù)于設(shè)計(jì)教學(xué)，是當(dāng)下課程改革需要思考的問(wèn)題。

二、空間意識(shí)與圖形思維表達(dá)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的作用

設(shè)計(jì)實(shí)際上是根據(jù)特定條件，通過(guò)空間思維對(duì)圖形要素進(jìn)行組織，并以圖形表現(xiàn)方式呈現(xiàn)的過(guò)程。環(huán)境設(shè)計(jì)根據(jù)人居需求，通過(guò)人的存在界定周邊要素，它不同于建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)，更看重人的視角下的空間存在及尺度關(guān)系。環(huán)境設(shè)計(jì)在探究空間架構(gòu)規(guī)律、功能特征的同時(shí)，也傳達(dá)出空間所表現(xiàn)的內(nèi)心特質(zhì)。環(huán)境設(shè)計(jì)四年教學(xué)的體系架構(gòu)，一直在圍繞著空間進(jìn)行教學(xué)，從模型的建造、圖紙的繪制，再到三維空間的表現(xiàn)，無(wú)不通過(guò)圖形來(lái)表達(dá)對(duì)空間的理解。但課程往往界定于習(xí)得某項(xiàng)技能，卻忽視了教學(xué)可能和目標(biāo)的思考。這使我們看到空間意識(shí)的無(wú)意識(shí)培養(yǎng)和教學(xué)主體空間意識(shí)的自我形成。該課程以整體視角來(lái)審視空間和圖形的關(guān)系，通過(guò)圖形思維訓(xùn)練，建立較為完整的空間意識(shí)培養(yǎng)思路，從對(duì)技能的關(guān)注側(cè)重到空間事物圖形特征分析，來(lái)探索利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與設(shè)計(jì)能力的提升的教學(xué)方法。

三、空間意識(shí)的構(gòu)建與課堂實(shí)踐

該課程對(duì)空間意識(shí)的培養(yǎng)思路與專(zhuān)業(yè)圖形表達(dá)方式進(jìn)行辨析，主要通過(guò)空間認(rèn)知的內(nèi)容、思維認(rèn)知空間的方法及空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提升三個(gè)方面構(gòu)建體系框架。

1.空間認(rèn)知的內(nèi)容。空間認(rèn)知是指人們對(duì)于物理空間或心理空間的尺度、性狀、位置等特征的信息加工過(guò)程，這一過(guò)程往往伴隨著對(duì)事物概念的形成、感知系統(tǒng)的反應(yīng)、客體特征的判斷以及主體空間想象等活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)知過(guò)程不單單指對(duì)于物體性狀的辨識(shí)，還強(qiáng)調(diào)通過(guò)這一過(guò)程對(duì)科學(xué)的探索與知識(shí)的獲取?？臻g認(rèn)知過(guò)程往往始于空間的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)辨析、概括等手段提升為理性認(rèn)識(shí)，這也是主體對(duì)客體從性到質(zhì)的辨識(shí)過(guò)程?？臻g認(rèn)知本身就是對(duì)客觀物理世界的認(rèn)識(shí)，這一過(guò)程因主體知識(shí)體系不同，認(rèn)知效率與結(jié)果也會(huì)有較大的偏差，因此空間認(rèn)知科學(xué)體系的架構(gòu)對(duì)于空間分析、空間行為和空間設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的意義。

一般情況下，我們所說(shuō)的空間是指物體存在或運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)所，也就是常說(shuō)的三維空間，但在教學(xué)過(guò)程中空間的范疇要大得多，尤其是當(dāng)代設(shè)計(jì)教學(xué)，我們不難看出，無(wú)論是伊頓、克利還是康定斯基，他們始終強(qiáng)調(diào)著形式構(gòu)成體系的研究，空間作為形式表現(xiàn)內(nèi)容之一，也成為這種延伸力的體現(xiàn)。

課程主要包含圖形分析、技法表現(xiàn)和空間透視理論三部分教學(xué)內(nèi)容，這三部分內(nèi)容看似獨(dú)立，但在筆者看來(lái)其實(shí)都是為了解決“像”的問(wèn)題。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)得出這樣一個(gè)結(jié)論：在很短的學(xué)時(shí)內(nèi)解決理論教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，結(jié)果并不理想。其實(shí)對(duì)“問(wèn)題”本身的探討就是對(duì)課程大綱和授課計(jì)劃合理性的探究。使教學(xué)從講授技能技法，轉(zhuǎn)移到思維表達(dá)和空間認(rèn)知范疇，圍繞圖形間“聯(lián)系”這一問(wèn)題進(jìn)行思考、推理、概括、分析，并通過(guò)繪畫(huà)方式表達(dá)出來(lái)，是教學(xué)改革的基本思路。根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，我們主要從平面圖形、空間圖形、圖形間構(gòu)成方式三個(gè)方面構(gòu)建空間認(rèn)知體系。

2.思維認(rèn)知空間的方法。認(rèn)知空間的方式有很多，但如何通過(guò)思維方式認(rèn)知空間呢？這里舉一個(gè)例子：一個(gè)正方形通過(guò)一條線分割成兩部分，它所呈現(xiàn)的形態(tài)有幾種可能？

多數(shù)的同學(xué)會(huì)利用直線對(duì)正方形的不同位置、方向進(jìn)行切割，常見(jiàn)的有水平分割和斜向分割，但往往會(huì)因一類(lèi)答案的出現(xiàn)，使得結(jié)論有了極大的不確定性。當(dāng)有人利用一條弧線或折線對(duì)正方形進(jìn)行分割后，這種可能就變得極其有趣（圖1）。其實(shí)題目設(shè)定本身就具有很大的思維容度，課程往往也會(huì)進(jìn)一步要求，比如根據(jù)所繪制的兩個(gè)平面圖形要素，架構(gòu)出具有相似特征的正方體（圖2），再比如通過(guò)參考一張照片的空間環(huán)境及透視關(guān)系，對(duì)正方體造型進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)性改造（圖3）。隨著課程不斷深入，要求也會(huì)不斷地增多，方案的豐富度也會(huì)大幅度增強(qiáng)。這過(guò)程中，通常會(huì)激發(fā)大家的討論熱情，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生利用空間思維和圖形表現(xiàn)探索從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題解決方法。

當(dāng)問(wèn)及同學(xué)們想通過(guò)設(shè)計(jì)解決什么問(wèn)題時(shí)，他們往往是無(wú)言以對(duì)，其實(shí)面對(duì)“問(wèn)題”，設(shè)定內(nèi)容關(guān)聯(lián)性，串接教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考是有效的課堂教學(xué)方法之一，思維認(rèn)知空間不同于構(gòu)建模型等手段，其更適用于課堂教學(xué)，通過(guò)討論，在推理和思想碰撞過(guò)程中去尋找解決問(wèn)題的方法，能有效激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感;方法二是對(duì)空間結(jié)論的多樣性分析，單一的結(jié)論分析關(guān)注的是對(duì)錯(cuò)，多樣性的結(jié)論卻會(huì)留意構(gòu)建空間的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多樣性結(jié)論分析，很容易發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于平面圖形、空間圖形等內(nèi)容的關(guān)注程度，針對(duì)問(wèn)題可以有針對(duì)性地強(qiáng)化同學(xué)們的空間認(rèn)知意識(shí)。

3.空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提升。我們把理論講授作為知識(shí)的主要傳播方法，即使聆聽(tīng)者從未接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)習(xí)得后也可以將大部分信息轉(zhuǎn)述給他人，而“技能”會(huì)受到更多外界和自身因素的影響，往往需要通過(guò)漫長(zhǎng)的過(guò)程，進(jìn)行大量的經(jīng)驗(yàn)積累，因此能力的培養(yǎng)與提升更需要嚴(yán)格的針對(duì)性訓(xùn)練。從上面的教學(xué)案例不難看出，設(shè)計(jì)教學(xué)中空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)緊密依托于個(gè)人空間想象及圖形思維表達(dá)過(guò)程，兩者相互依存，缺一不可。想象是創(chuàng)作的靈感之源，圖形表達(dá)是構(gòu)思的視覺(jué)直觀體現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)空間想象能力和空間形體概括能力的訓(xùn)練就顯得格外重要。

空間想象能力的建立需要經(jīng)過(guò)由實(shí)物分析到圖形拆解再到思維重建幾個(gè)環(huán)節(jié)，基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的空間體驗(yàn)與感受時(shí)常是能力訓(xùn)練的最佳手段，以建筑及其內(nèi)外環(huán)境作為學(xué)習(xí)對(duì)象，以人體尺度關(guān)系構(gòu)建空間場(chǎng)景，是空間能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。圖形拆解更應(yīng)該看成是主觀信息圖形化的處理手段，是對(duì)空間要素由“繁”到“簡(jiǎn)”或逆向思考的過(guò)程。重建作為空間想象能力在空間認(rèn)知程度和設(shè)計(jì)創(chuàng)意創(chuàng)新上的集中體現(xiàn)，是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和分析信息的重構(gòu)過(guò)程，是聯(lián)系空間認(rèn)知三部分內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

該課程以《室內(nèi)外專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)》的課堂教學(xué)為改革實(shí)踐內(nèi)容，關(guān)注環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提升，針對(duì)課堂教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)角度出發(fā)針對(duì)空間認(rèn)知的內(nèi)容、思維、培養(yǎng)方法，提出教學(xué)改革思路，通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方法、教學(xué)課程設(shè)計(jì)及目標(biāo)性任務(wù)設(shè)定上做了較大的調(diào)整。學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)、主動(dòng)思考、參與課堂教學(xué)的積極性明顯提升。課程構(gòu)建空間意識(shí)理論的提出，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有著廣泛的影響，教學(xué)改革效果顯著。

參考文獻(xiàn)：

[1]周長(zhǎng)信.計(jì)算機(jī)繪畫(huà)在室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].室內(nèi)設(shè)計(jì)，1996，（04）：34-35.