基于多元智能理論的小學(xué)英語教學(xué)方法淺析

梁玲

摘 要：英語繪本是課程教材的一種拓展以及有效補(bǔ)充，其表現(xiàn)形式以圖為主，文字為輔，內(nèi)容豐富多彩，非常適合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。筆者以多元智能理論為教育裝備，對小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試。文章主要針對小學(xué)低年級的英語繪本教學(xué)方法，結(jié)合個人的理解與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出利用TPR教學(xué)，增強(qiáng)閱讀趣味性;利用Chant教學(xué)，培養(yǎng)閱讀節(jié)奏感;利用實(shí)物教學(xué)，提高閱讀生活化。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;英語繪本;教學(xué)方法

英語繪本是根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律編排的一種輔助教材，將娛樂融入教學(xué)，拓展了英語學(xué)習(xí)的形式，可以最大化地調(diào)動學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)英語文化及魅力。目前的英語繪本閱讀教學(xué)有兩種常見的不足：一是教師過于重視語言教學(xué)，忽略繪本的表現(xiàn)方式所蘊(yùn)含的價值;二是一些教師注重故事情節(jié)的教學(xué)，弱化了語言學(xué)習(xí)。

隨著社會的發(fā)展，教育裝備更加豐富，尤其是各種技術(shù)與輔助設(shè)施層出不窮，但在眾多的教育裝備中，教育理論的作用與意義不容忽視，是各類教學(xué)裝備的基礎(chǔ)。基于此，筆者從“多元智能理論”角度，嘗試進(jìn)行小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)。應(yīng)用該理論開展英語繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思路是，通過現(xiàn)有的資源，從多元角度創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，通過挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入英語繪本學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速提升英語基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力。

一、利用TPR教學(xué)，增強(qiáng)閱讀趣味性

TPR教學(xué)法主要融合了視覺、動覺、聽覺等感官，并將這些感官與空間智能、節(jié)奏智能等融合在一起，首先在表現(xiàn)形式上更加豐富，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí);同時多看、多聽、多動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果?？梢哉f，TPR教學(xué)法很好地利用了小學(xué)生的心智特點(diǎn)。對于英語繪本教學(xué)，利用TPR教學(xué)法，基于繪本教材自身的圖文特點(diǎn)，能更好地發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入繪本情節(jié)開展閱讀學(xué)習(xí)，讓閱讀過程更有趣味。在這樣的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的體驗(yàn)感更加豐富與立體，學(xué)生也能更好地理解繪本內(nèi)容，從而掌握英語語言知識。

TPR是一種適用性很強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠融合其他教學(xué)方式與資源，讓教學(xué)過程更具趣味性。例如在繪本教學(xué)中，可以基于TPR基礎(chǔ)，把繪本里的故事情節(jié)和學(xué)生熟悉的生活相融合，起到營造輕松、活躍的課堂氣氛，幫助學(xué)生學(xué)以致用等作用，能夠充分激活繪本的教學(xué)價值。特別對于低學(xué)段的英語繪本，其內(nèi)容情節(jié)相對簡單，就是讓學(xué)生掌握一些重點(diǎn)單詞與簡單的句式。低學(xué)段學(xué)生無法長時間集中精力學(xué)習(xí)，且抽象記憶力不強(qiáng)，對于拼寫復(fù)雜單詞存在一定困難。

對此，基于TPR的繪本教學(xué)，首先能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡英語繪本學(xué)習(xí)。另外，對于重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)，初期目標(biāo)是學(xué)生完成識記即可，不必注重拼寫水平要求，所以TPR教學(xué)非常適合小學(xué)低學(xué)段的英語繪本教學(xué)。

在簡單句型上的教學(xué)，因TPR教學(xué)讓繪本教學(xué)趣味性更強(qiáng)，學(xué)生能快速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的語境里，提高了句型的輸入，促進(jìn)了學(xué)生探索句型規(guī)律的成效，間接推進(jìn)了學(xué)生對于句型的領(lǐng)悟與應(yīng)用。當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果后，無形中也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生更有信心開展閱讀以及英語學(xué)習(xí)。對于TPR教學(xué)法的適用性，還可以與小組競賽、課堂游戲、情節(jié)演繹等多種教學(xué)形式相結(jié)合。但利用TPR教學(xué)時，還要注意其存在的局限性，那就是該教學(xué)法對于畫面感強(qiáng)、內(nèi)容以敘述為主、易通過肢體語言展現(xiàn)的繪本教學(xué);另外，該教學(xué)法能帶動課堂教學(xué)氛圍，如果稍不注意，容易讓課堂發(fā)生混亂，出現(xiàn)紀(jì)律問題。因此，教師在使用上，要注意度與時機(jī)的把握，讓其發(fā)揮出積極作用。

二、利用Chant教學(xué)，培養(yǎng)閱讀節(jié)奏感

Chant教學(xué)主要利用節(jié)奏的控制來開展語言學(xué)習(xí)，基于任何語言都有節(jié)奏的特點(diǎn)，能夠在語言學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生有效掌握語言的語音、語調(diào)以及重音，讓其發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)符合語言特征。Chant教學(xué)法在具體的應(yīng)用中主要由多元智能理論里的音樂—節(jié)奏智能角度出發(fā)，和言語—語言智能緊密地結(jié)合，讓音樂樂感帶動語言樂感。在小學(xué)英語繪本里，特別是低年級繪本讀物，大多詞匯以韻文的方式呈現(xiàn)，因此把這部分韻感強(qiáng)英語詞匯做成Chant，可以促使學(xué)生迅速掌握自然拼讀的發(fā)音特點(diǎn)。另外，在繪本里一些描述故事情節(jié)的語句以Chant反復(fù)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化句式訓(xùn)練。小學(xué)階段特別是低年級，是學(xué)習(xí)外語的關(guān)鍵時期，對于以后的學(xué)習(xí)有著非常大的影響，不僅表現(xiàn)在語言規(guī)范性的掌握上，更表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)外語興趣的培養(yǎng)上。該教學(xué)方法主要利用語言的節(jié)奏與押韻，能夠很好地體現(xiàn)語言的魅力與感染力，對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動力與熱情激發(fā)具有顯著的促進(jìn)作用。

Chant能夠把語音訓(xùn)練和交際活動有機(jī)融合，增強(qiáng)課堂的情境感，讓教學(xué)過程的表現(xiàn)力更加豐富，且互動氛圍更加濃厚，學(xué)生可以在感染力強(qiáng)的環(huán)境下體驗(yàn)語言所具有的節(jié)奏美，無形中讓繪本的語言知識盡可能釋放。應(yīng)用該方法開展繪本教學(xué)時，教師須先明確具體的教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合目標(biāo)利用Chant對繪本知識點(diǎn)進(jìn)行改編，或者利用已有的與之關(guān)聯(lián)的Chant，這樣才能讓Chant發(fā)揮出應(yīng)有的效果，助力學(xué)生自主探索語言所具有的韻律或者句式規(guī)律。在利用Chant吸引學(xué)生注意力的同時，輔以其他教學(xué)資源，讓課堂氛圍更加活躍，激活學(xué)生的思維，提升英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性。教師不能為了Chant而Chant，如果繪本中的部分語句不夠押韻，應(yīng)借助其他教學(xué)方法，與Chant相結(jié)合。

三、利用實(shí)物教學(xué)，提高閱讀生活化

計算機(jī)技術(shù)被更多地用在現(xiàn)代教學(xué)中，例如多媒體教學(xué)，基本上大部分教師都會使用該方法開展教學(xué)。雖然多媒體能夠更好地展示知識和資源，大大推進(jìn)教學(xué)效果，但是教師過多使用多媒體教學(xué)，導(dǎo)致過少使用其他教學(xué)道具，演變成視頻或者電子照片替代了這些道具。例如，單詞卡片與掛圖等，讓整個課堂轉(zhuǎn)化成以課件為主的二維教學(xué)，讓教學(xué)過程的立體感下降。

傳統(tǒng)的實(shí)物展示教學(xué)，從多元智能理論角度來說，更易培養(yǎng)學(xué)生的空間智能，對于學(xué)生的智能培養(yǎng)有著無可替代的作用。從小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的心智特點(diǎn)看，實(shí)物教具更能刺激學(xué)生的視覺感官，加深學(xué)生的形象認(rèn)知，加深對于事物的記憶與理解。另外，利用實(shí)物道具開展閱讀教學(xué)，利于學(xué)生自然觀察智能的培育——因?yàn)閷?shí)物道具讓教學(xué)情景更加接近生活實(shí)際，無形中拓展學(xué)生的想象空間，提高認(rèn)知的體驗(yàn)效果。

因此，在開展英語繪本教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)物道具的運(yùn)用，鼓勵學(xué)生與教師學(xué)習(xí)與領(lǐng)會英語的表達(dá)，最大化擴(kuò)展學(xué)生的空間智能;同時利用實(shí)物的引導(dǎo)，讓學(xué)生用英語復(fù)述繪本中的情節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)語言來源于生活的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生關(guān)注英語知識在生活中的應(yīng)用。實(shí)物教學(xué)具有很高的適用性，教師可以將其與其他教學(xué)方式相結(jié)合，例如分組競賽、協(xié)作講故事等，都可以把實(shí)物作為教學(xué)內(nèi)容或者話題導(dǎo)入的載體。當(dāng)然，實(shí)物教學(xué)也具有一定的局限性，例如道具制作需要耗費(fèi)精力與時間，道具涉及制作成本與后期的保管等問題，且一些繪本內(nèi)容涉及的實(shí)物也難以準(zhǔn)備，一些實(shí)物難以展現(xiàn)繪本內(nèi)容。因此，教師若利用實(shí)物開展教學(xué)，應(yīng)先開展相應(yīng)評估，需針對不同繪本，靈活選擇最為合適的教學(xué)方式。

總之，利用多元智能理論開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)具有一定的積極意義，對于該理論的使用，教師應(yīng)從其教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)，針對不同的繪本選擇合適的方式，最大限度激活并發(fā)展學(xué)生的多元智能，通過發(fā)揮這些潛質(zhì)，促進(jìn)繪本教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更好地掌握英語語言應(yīng)用能力。基于該理論下的教學(xué)方法很多，各類教學(xué)方法各具特點(diǎn)，教師應(yīng)揚(yáng)長避短，將這些優(yōu)勢融合在其他教學(xué)方法中。只有這樣，才能有效激活學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步培育學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，提高學(xué)生的審美水平以及閱讀體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合智能開發(fā)。

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