小學中高年段勞動教育過程性評價的研究與實踐

蔡東紅

摘 要：勞動教育作為人全面發(fā)展素養(yǎng)的重要組成部分，對促進中小學生的身心健康和社會發(fā)展具有重要的時代意義。健全勞動教育素養(yǎng)評價，制定評價標準，建立獎勵機制，對保障勞動教育能順利實施有著至關重要的影響。文章側(cè)重于研究小學中高年級勞動教育的過程性評價，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論，既注重過程也注重結(jié)果，是對勞動教育實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。

關鍵詞：小學中高年段;過程性評價;實踐研究

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，把握育人導向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！兑庖姟穼訌娦聲r代勞動教育進行了整體設計，強化了勞動教育評價，把學生勞動素養(yǎng)作為衡量學生全面發(fā)展的基本內(nèi)容，注重評價結(jié)果在評優(yōu)、升學就業(yè)中的使用。本文對小學中高年段勞動教育進行過程性評價的實踐研究。

一、在小學中高年段開展過程性評價具有創(chuàng)新性

在小學中高年段開展勞動教育過程性評價的研究與實踐是一個全新的研究領域，目前，我們在國內(nèi)外學術(shù)、教育等領域都沒找到類似的研究。國外勞動教育教學實施方式非常靈活，對勞動教育的評價也是多元的。過程性評價是1967年斯克里文在其著作《評價方法論》中首次提出的，過程性評價是在學習過程中完成，它強調(diào)學習者適當?shù)闹黝}參與，不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價，它更關注的是學生智能發(fā)展的過程性成果，及時對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題。國外當前流行的三種科學學習過程性評價方式分別是科學學習檔案袋評價、同伴指導者與學習者表現(xiàn)評價、科學學習共同體中成員表現(xiàn)評價。這些評價方式與本文研究的過程性評價模式是有共同之處的，都是全面衡量學生整個過程發(fā)展的綜合素質(zhì)評價。筆者認為在小學中高年段開展過程性評價研究具有一定的時代意義，也具有創(chuàng)新性。

一是研究對象上的創(chuàng)新。為什么不選擇整個小學階段呢？主要是因為低年級的學生因年齡太小，受學識、年齡限制，自我反思、自我評價、小組互評上的效果可能會有影響，但小學中高年級的學生，經(jīng)過兩年的學習，已具備一些自我反思和評價的能力，經(jīng)過訓練后，他們的這種能力將會進一步增強，過程性評價的方式也會運用的更好、更有效果。

二是研究內(nèi)容上的創(chuàng)新。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。在勞動教育領域開展過程性評價，是全新的研究領域，在整個勞動主題中把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論。

二、在小學中高年段的勞動教育中開展過程性評價的內(nèi)容與意義

如何開展勞動教育評價呢？勞技課程實施綱要中指出勞動與技術(shù)課程的評價是以發(fā)展性評價、激勵性評價為根本宗旨的，筆者從這個角度構(gòu)建了課程新的評價體系——過程性評價體系，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論。既注重過程也注重結(jié)果，是對勞動教育實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。采取目標與過程并重的價值取向，及時地反映學生在勞動教育中的情況，促使學生對勞動過程積極地反思和總結(jié)。

過程評價具有延續(xù)性、階段性、豐富性的特點。勞動教育過程性評價關注學生整個勞動過程。而現(xiàn)有的評價方法與評價工具，更多地側(cè)重于對表層式學習方式所產(chǎn)生的學習結(jié)果進行評價與測量，對于那些由深層式學習方式所導致的學習結(jié)果要么不予關注，要么無法評量，從而形成一個評價的死角。這是導致學生采用表層式或者成就式學習方式進行學習的一個重要因素。其結(jié)果是形成一個“表層（成就）式學習方式一低層次學習結(jié)果—一表層（成就）式學習方式”的惡性循環(huán)。過程性評價卻恰恰關注學生學習過程中的學習方式，通過對于學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。所以過程性評價很好地填補了上述的評價不足。

三、勞動教育過程性評價的主體多元化

評價主體既可以是學生本人及教師，也可以是家長、學生群體及學校內(nèi)外的其他有關人員等，通過課堂對話、小組交流、班級答辯、實地采訪、家校合作等方式評價學生。多元的評價主體以多渠道反饋信息，能使評價者及時了解活動情況，給予學生合理有效的建議，引導活動的方向。在勞動教育中開展過程性評價，其主體是多元的，可以是學生個人的自我評價、自我反思，也可以是同學之間的分享和交流，還可以是教師作為評價者參與評價，同時根據(jù)不同的勞動主題、勞動場所，引導家長和社區(qū)人士等參與評價，例如我校中高年段的學生在開展《走進某某國際酒店用品城》主題式的勞動實踐活動，在活動中我們開展了職業(yè)體驗，在實際崗位上體驗角色，如銷售員、店鋪老板、物流調(diào)配員等，在這個主題式勞動實踐中，店鋪老板、前來采購的人員等社會人士就可以是學生勞動效果的評價者。

四、勞動教育過程性評價包含五大內(nèi)容體系

過性評價評價什么內(nèi)容？課程評價之父泰勒（R.W.Tyler）提出了一條非常著名的原理，原理可概括為目標、內(nèi)容、方法、評價，這一評價模式是以目標為中心而展開的，是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。我們可以參照這一目標評價模式，開發(fā)勞動教育過程性評價的內(nèi)容體系。內(nèi)容的選擇要做到以生為本科學選擇，才能促進學生綜合能力的發(fā)展，根據(jù)《廣州市中小學勞動教育指導綱要》學段目標來設計評價內(nèi)容，小學中高年段的評價內(nèi)容包括5大方面。

1. 開展認知性知識的評價，4—6年級學生在開展家務勞動、校內(nèi)、校外勞動，要了解一些常用勞動工具的結(jié)構(gòu)和用途方面的知識，能識讀一些簡單的圖樣。

2. 開展參與性的評價，評價內(nèi)容是學生是否能主動參與家務勞動、校內(nèi)、校外勞動，是否能處理生活中的基本事務，是否具有生活自理能力、自立精神和熱愛生活的態(tài)度。

3. 體驗性活動的評價，通過學生親身經(jīng)歷勞動過程，學生能否體會到勞動艱辛和勞動創(chuàng)造的快樂，是否愿意和別人分享自己的勞動成果和欣賞他人的勞動成果。

4. 技能性的評價，通過動手操作實踐，學生是否掌握了基本技能，能否正確使用一些生活中常見的手工工具，并合理地選擇工具，利用工具安全有效地對材料進行加工。

5. 創(chuàng)作性的評價，通過參與勞動，學生能否從中發(fā)現(xiàn)問題，并用信息技術(shù)設計與制作有一定創(chuàng)意的數(shù)字作品，有創(chuàng)意地解決問題。

五、在小學中高年段勞動教育中開展過程性評價的途徑與方法

怎樣開展過程性評價研究？勞動教育過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學生勞動中的情況，促使學生對勞動的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學生下一個結(jié)論。

勞動教育過程性評價將評價的視野投向?qū)W生的整個勞動過程，認為凡是有價值的結(jié)果都應當?shù)玫皆u價的肯定，不論這些結(jié)果是否在預定的目標范圍內(nèi)。勞動教育過程性評價十分重視非預期結(jié)果。學生的勞動過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的勞動經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的勞動結(jié)果。過程性評價也會對勞動的結(jié)果進行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果（process out come），并且其評價標準不是預設的，而是目標游離和價值多元的。根據(jù)上面的理論依據(jù)，我校主要采取以下途徑和方法實施中高年段中開展過程性評價：

1. 建立學生成長檔案袋，在3—6年級學生中，為每個學生設立一個勞動教育的成長檔案袋，關注個體內(nèi)的差異表現(xiàn)。在勞動過程中，教師要指導學生分類整理，遴選具有代表性的重要活動記錄、典型事實材料以及其他有關資料，編排、匯總、歸檔，形成每一個學生的勞動教育檔案袋，并納入學生綜合素質(zhì)檔案。成長檔案袋是學生自我評價、同伴互評、教師評價學生的重要依據(jù)，也是招生錄取中綜合評價的重要參考。

2. 開展師生寫實記錄。教師指導學生客觀記錄參與勞動過程的具體情況，包括勞動主題、持續(xù)時間、所承擔的角色、任務分工及完成情況等，及時填寫勞動記錄單，并收集相關事實材料，如勞動現(xiàn)場照片、作品、研究報告、實踐單位證明等?；顒佑涗?、事實材料要真實、有據(jù)可查，為學生勞動評價提供必要基礎。

3. 開展多元化評價方式。自我評價、小組評價、教師評價、家長評價與社會人士評價等多方面、多渠道、多主體的綜合評價方式。小組評價，是指在規(guī)定的時間內(nèi)，以學生學習小組為單位，以一定的評價程序和評價標準來實施的相對正式的過程性評價。以小組為單位實施的過程性評價，有如下幾個特點。其一，有較為正式的評價程序，是一種程序性的過程性評價。比如，實施的小組形式的過程性評價，其基本程序（不同學科的過程性評價程序基本相同，不同的只是評價目標）是：①被評價同學的自我陳述（一般不超過5分鐘）;②被評價同學展示自己的學習成果;③同組同學依據(jù)評價表所列各項評價內(nèi)容評議該同學，并提出學習建議;④整理評議內(nèi)容，抄寫在評價表上（可以在所有的同學評議完以后再抄寫）;⑤小組同學根據(jù)評價情況，從“情感態(tài)度價值觀”“過程與方法”“學習成果”三個方面分別給該生評定一個等級成績;⑥小組長綜合小組同學意見，確定該同學的最后評定等級。除此之外，第一次實施小組評價的班級還會得到教師的具體指導。小組評價之后，還有學科教師組織的評價小結(jié)，主要總結(jié)小組評價中一些好的事例與做法，比如，好的學習經(jīng)驗、好的評價方法等等。

4. 創(chuàng)建圖表型評價工具。圖表型評價工具的使用最為廣泛，也更具綜合性和客觀性、長期性，如活動日記、調(diào)查問卷、訪談記錄、觀察記錄、反饋信息表、成長手冊等。評價的內(nèi)容以終結(jié)性評價無法評價的內(nèi)容為主，即主要評價學生的勞動過程、勞動方法與態(tài)度，同時要求評價的主體兼顧教師、學生與同學。評價的方式分為等級評定、資料呈現(xiàn)與文字描述三個部分。評價目標力求明確，作為一種過程性評價的工具，過程性評價表具有提供評價依據(jù)與記錄載體的重要功能。它使得過程性評價成為一種正式、有影響力、有約束力的學生自我評價和同學互評的過程，為規(guī)范學生的評價行為，營造學生自我評價和同學互評的環(huán)境與氛圍，從而為幫助學生學會評價創(chuàng)造了有利條件。但作為一種評價工具，過程性評價表也有其不足，主要表現(xiàn)在表中所列的評價目標難以把握：若評價目標太多，會增加評價負擔;而評價目標太少，又會影響評價的全面性與公正性。所以我們主張采用多種途徑的評價相結(jié)合。

在小學中高年段開展過程性評價是一個新生事物，還需要我們不斷實踐與研究。作為小學兼職勞動教師，我們需要不斷進行實踐——反思——再實踐——再反思——得出一定的結(jié)論。相信在不久的將來，我們的學生可以從勞動實踐中體驗生活的樂趣，培育出一種現(xiàn)代“新生活”的方式，讓學生擁有幸福生活的能力。

參考文獻：

[1]鄒立波.廣州市中小學勞動教育指導綱要[M].廣州：廣州出版社，2019.

[2][美]斯塔夫爾比姆著;蘇錦麗譯.評價模型[M].北京：北京大學出版社，2007.

[3]吳曉霞.多元評價，煥發(fā)勞技課程的魅力[J].小學教學參考（綜合），2016（11）.

[4]方凌雁.勞動教育的現(xiàn)狀、問題和建議——2019年浙江省中小學勞動教育調(diào)研報[J].人民教育，2020（01）.