“若瑟夫”的形象意義與教學(xué)價值

摘要：若瑟夫在小說情節(jié)中起著穿針引線的作用，也暗含了作家的創(chuàng)作意圖，其形象既是小說故事的敘述者，也是世間百態(tài)的見證者。教學(xué)中教師可通過這一人物形象進(jìn)行多種設(shè)計(jì)，具有細(xì)節(jié)品讀、問題探究等重要的教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞：形象意義;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)價值

若瑟夫是法國“短篇小說巨匠”莫泊桑在小說《我的叔叔于勒》中塑造的一個小孩子。這篇小說還成功塑造了菲利普、克拉麗絲、于勒等諸多人物形象，教學(xué)中若瑟夫常常被學(xué)生和教師忽視，因?yàn)槲恼聦λ欢?，只有寥寥幾筆。但這一人物在小說情節(jié)中起著穿針引線的作用，也暗含了作家的創(chuàng)作意圖。教學(xué)中教師可通過這一人物形象進(jìn)行多種設(shè)計(jì)，具有重要的教學(xué)價值。

一、若瑟夫的形象意義

（一）小說故事的敘述者

小說《我的叔叔于勤》敘事采用了兒童的視角，即通過若瑟夫這個小孩兒的角度來敘述故事。小說以“我”回憶往事的方式來講述故事，顯然是經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的。

首先，小說顯得真實(shí)可信。小說以“我”的所見所聞所感來組織材料，成人世界的情感因素設(shè)計(jì)較少，既保證了人物觀察的客觀性，增強(qiáng)了故事的合理性，又拉近了讀者與作品的距離，容易引發(fā)共鳴，加深學(xué)生對作品的理解。

其次，能夠節(jié)省筆墨。第一人稱的有限視角只能表現(xiàn)“我”的所見所聞所感，“我”視野之外的內(nèi)容，諸如“于勒當(dāng)年是怎樣糟蹋錢的”“于勒在美洲究竟做了什么買賣”之類的問題都被巧妙地省略了，這樣作者就能集中筆墨對最能突出主題的關(guān)鍵情節(jié)與重要場景進(jìn)行細(xì)膩描寫。

再次，有利于故事情節(jié)的曲折變化。由于第一人稱視角的有限性，若瑟夫視角之外的合理省略在小說的故事中產(chǎn)生了沖突和懸念，讓小說的情節(jié)跌宕起伏而又避免了多余的解釋說明。

最后，有利于拉開適當(dāng)?shù)木嚯x。這樣的敘事角度為小說主題思想的展開留下空間，從而展現(xiàn)了小說主題的豐富意蘊(yùn)。

（二）世間百態(tài)的見證者

小說中的若瑟夫作為敘事主體貫穿全文，文中其他人物的言行無一不是從“我”的眼里觀察到的，對其他人物的感受與評價無一不是從“我”的角度表達(dá)出來的。

“我”見證了資本主義社會扭曲的人性。人與人之間異化為赤裸裸的金錢關(guān)系，唯利是圖，利益至上，就是骨肉之間亦是如此。菲利普夫婦對于勒前后稱呼和態(tài)度的巨大反差就是這種扭曲人性的一種生動外顯。于勒發(fā)財(cái)時是“正直的人”“有良心的人”“有辦法的人”“好心人”，一家人站在海邊棧橋上期盼他早日歸來;于勒窮困潦倒時卻成了“流氓”“討飯的”“賊”，一家人像躲瘟神一樣唯恐避之不及。

“我”也見證了小人物生活的心酸。全家人過著節(jié)衣縮食的日子，“家里樣樣都要節(jié)省，有人請吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請;買日用品也是常常買減價的，買拍賣的底貨;姐姐的長袍是自己做的，買15個銅子一米的花邊，常常要在價錢上計(jì)較半天?！比フ軤栙悕u的輪船上，母親明明想吃牡蠣，但怕花錢，只好說“我怕傷胃”，可見一家人生活拮據(jù)到了何等地步！讀到這里，憐憫之心油然而生。

（三）美好人性的寄托者

若瑟夫是一個純真善良、富有同情心、有正義感、重視親情的小男孩。小說中這樣寫道：“我看了看他的手，那是一只滿是皺痕的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿是愁容，狼狽不堪?！边@顯然是一個孩子帶著同情之心來觀察感受于勒叔叔窮苦衰老的樣子，字里行間滿是憐惜之情。 “我給了他10個銅子的小費(fèi)”，這是在冰冷的人際關(guān)系中出現(xiàn)的最溫情的畫面——自然樸質(zhì)、真誠善良。我們從這個鏡頭中看到了人性最美好的一面，猶如一絲光亮，照徹了全篇文章。這種行為既是若瑟夫的善心，也是作者對人性的美好希望。由此看出，作者在文中表達(dá)的不僅是揭露與批判，同情與悲憫，更有希望與呼喚——呼喚美好人性的回歸！莫泊桑把未來的希望寄托在一個小孩子身上，不能不說這是小說的又一匠心獨(dú)運(yùn)之處。

二、若瑟夫的教學(xué)價值

若瑟夫這一人物形象在作品中如此重要，教學(xué)時可以充分利用，巧妙設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人物形象的教學(xué)價值最大化。

（一）細(xì)節(jié)品讀價值

若瑟夫給于勒10個銅子的小費(fèi)，這一情節(jié)是小說中最溫情的畫面，這是刻畫若瑟夫?yàn)閿?shù)不多的一處細(xì)節(jié)。教學(xué)中筆者抓住這個細(xì)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

仔細(xì)品讀課文第43自然段，聯(lián)系作品內(nèi)容，給這個細(xì)節(jié)擬寫一個恰當(dāng)?shù)男?biāo)題，并說說擬寫的理由。

這個擬寫活動的教學(xué)價值：

1.引導(dǎo)學(xué)生品讀文本。體會細(xì)微情節(jié)的豐富意蘊(yùn)，感受文章細(xì)節(jié)描繪之美。

2.體會人物的內(nèi)心世界。感受在兒童身上未泯滅的閃光人性，感悟作者在若瑟夫身上寄托的理想與希望，強(qiáng)化對小說主題的理解。

3.進(jìn)行語言的學(xué)用訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用凝練語言表情達(dá)意的能力，將文本閱讀、思維訓(xùn)練與語言表達(dá)巧妙結(jié)合。

學(xué)生對這個擬寫活動很感興趣，學(xué)習(xí)積極性很高。在課堂交流展示中，筆者看到了不少讓人稱贊的小標(biāo)題：

“溫情的小費(fèi)”“未泯的親情”“純潔的十個銅子”“人性的救贖”“閃光的人性”“十個銅子的溫度”“十個銅子，一抹溫情”“甲板上的指尖溫情”“熟悉的陌生人”“人性的光輝”“指尖躍動的親情”“人性的樂章”“贈與銅子，燭照人性”“愛的給予”“金色的銅子”“這么近，那么遠(yuǎn)”“銅臭間的馨香”“沉重的情感負(fù)荷”等。

（二）問題探究價值

探究一：當(dāng)若瑟夫見到了久盼的于勒叔叔時，為什么只在心里“默念”，而不是“大聲呼喊”？請同學(xué)們探究其原因。

這個探究活動的教學(xué)價值：

1.學(xué)習(xí)前后勾連的閱讀方法。根據(jù)小說前半部分的敘述可以看出，若瑟夫并沒有見過叔叔于勒，關(guān)于叔叔的事情都不是親歷的，是由“據(jù)說”而知，因此若瑟夫出于人之常情不會莽撞地呼喊。同時，看到父親臉色的煞白，母親性情的暴怒，他豈敢違背父母意愿去呼叫“叔叔”！一個小孩兒缺少這樣的膽量。

2.感受人物內(nèi)心的矛盾與痛苦。親人就在眼前卻不敢相認(rèn)，只好深埋于心?！澳睢倍钟谜Z凝重，情感深沉。“這是我的叔叔”豈止是語言的默念，更是心靈折磨下痛苦的呻吟。反復(fù)的“默念”讓一個孩子過早地品嘗到人生百態(tài)蘊(yùn)含的難咽滋味，這樣的“默念”遠(yuǎn)比“呼喊”更具悲劇色彩，更能直擊讀者內(nèi)心，產(chǎn)生震撼人心的力量。

探究二：當(dāng)若瑟夫見到了久盼的于勒叔叔時，為什么要在心里反復(fù)默念“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”？請同學(xué)們探究其原因。

這個探究活動的教學(xué)價值：

1.體會同義反復(fù)的作用。同義反復(fù)，避免了文字上的單調(diào)之感，讓文字蘊(yùn)含的內(nèi)容更豐富，產(chǎn)生變化之美;同義反復(fù)，強(qiáng)調(diào)了于勒與若瑟夫血濃于水的親情關(guān)系，這種關(guān)系不因父母的拒認(rèn)而改變。

2.感受若瑟夫的純潔心靈。若瑟夫的內(nèi)心一片冰清玉潔，沒有成人世界的人性扭曲與異化。反復(fù)的默念，表達(dá)了他對父母行為的不理解、不贊同，這恰恰是作者的愿望在孩子身上的映照與表達(dá)。

3.為后文情節(jié)展開埋下伏筆。正是這樣反復(fù)的默念，若瑟夫心里不滅的親情、良知等凝結(jié)成一股力量，這股力量使他不懼怕父母的唾罵，勇敢給了叔叔“十個銅子的小費(fèi)”，情節(jié)的發(fā)展水到渠成。

（三）少年成長價值

這篇小說安排在部編版語文教材九年級上冊第四單元，以“少年成長”為主題。閱讀小說，我們發(fā)現(xiàn)能體現(xiàn)少年成長的元素并不多，只有若瑟夫給于勒叔叔10個銅子的小費(fèi)和在心里默念這一情節(jié)能夠體現(xiàn)，但不夠充分。《教師教學(xué)用書》對這篇小說的主題價值只有兩點(diǎn)闡述：“對金錢社會扭曲人性的罪惡進(jìn)行尖銳的批判”和“對小人物的心酸表示悲憫與同情”。對于文章蘊(yùn)含的少年成長主題及教育價值并未提及與說明，教師也一般按照《教師教學(xué)用書》的理解備課授課，常常忽略了少年成長的主題要求，這不能不說是一個遺憾。

怎樣才能充分的實(shí)現(xiàn)單元的核心價值呢？筆者在教學(xué)時補(bǔ)充了小說原文的開頭和結(jié)尾兩部分，并讓學(xué)生進(jìn)行比較，在比較中體會小說對于少年成長的意義。

原文開頭：

一個白胡子的老頭兒向我們要求布施。我的同學(xué)約瑟甫·達(dá)勿朗詩給了他一枚值五個金法郎的銀幣。我吃驚了。他向我說了這樣一件故事：這個可憐的人使我記起了一個故事，現(xiàn)在我就可以告訴你;這件事我一直沒有忘記過。你聽我說吧。

原文結(jié)尾：

從此我就永遠(yuǎn)沒有再見過我父親的兄弟了！這就是你會看見我有時候拿出一塊值得一百銅子兒的銀幣施給流浪者的理由。

教師依據(jù)原文的開頭結(jié)尾可以設(shè)計(jì)如下幾個問題：

1.刪去原文的開頭結(jié)尾有什么好處？請思考回答。

刪去原文的開頭和結(jié)尾能使小說首尾簡潔，情節(jié)線索清晰，主要人物關(guān)系表現(xiàn)得更清楚。這種做法繼承了二十世紀(jì)七八十年代的文學(xué)創(chuàng)作思想，當(dāng)時作品的主題重在批判、揭露。

2.如果保留原文的開頭結(jié)尾有什么好處？請思考回答。

保留原文的開頭和結(jié)尾能使小說以敘述人的角度述說，故事套故事，增加可信度。保持原著風(fēng)貌，突出了對若瑟夫身上人性美的贊頌，突出了本單元少年成長的主題。

這個比較活動的教學(xué)價值：

1.全面感受人物閃光的人性。原文結(jié)尾處寫道：“有時候拿出一塊值得一百銅子兒的銀幣施給流浪者”，表明成年若瑟夫仍然充滿愛心，富有同情心，沒有失掉美好的心靈，這正是少年健康成長的“品性”在成年人身上的顯現(xiàn)。在若瑟夫身上體現(xiàn)了作者的良苦用心，贊揚(yáng)了像若瑟夫這樣成長的孩子。

2.引導(dǎo)青少年健康成長。這篇小說原文開頭寫的是兒童若瑟夫，結(jié)尾寫的是成年若瑟夫，首尾呼應(yīng)中展現(xiàn)了若瑟夫生命成長的軌跡。這個軌跡中變化的是年齡，不變的是美好純潔的心靈。若瑟夫的生命軌跡對青少年學(xué)生有潛在的示范作用：暗示了要像若瑟夫一樣保持獨(dú)立判斷力，堅(jiān)守美好心靈與親情，將美好真摯的情感保留到成年，直至終生。這種負(fù)載于優(yōu)美文字之中的成長價值觀，比教師空洞的說教更容易被青少年學(xué)生所接受。因此，充分挖掘作品對少年成長價值并進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)是一名教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

3.突出單元教學(xué)主題。從若瑟夫的成長歷程中吸收生命價值的營養(yǎng)元素，完成青少年學(xué)生成長價值的自我建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)本單元的核心教學(xué)目標(biāo)，圓滿完成“少年成長”的主題教育。

作者簡介：易家志（1966—），男，重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)特級教師，主研方向?yàn)檎Z文教學(xué)與班級管理。