我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的回顧與展望

艾紅紅 韓文婷

【摘要】我國(guó)新聞學(xué)博士招生自1984年啟動(dòng)至今，無論是在招生中引進(jìn)和試行“申請(qǐng)—考核”制，還是在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)科前沿知識(shí)及增加過程性考核環(huán)節(jié)，都是為提高培養(yǎng)質(zhì)量而做的有益嘗試。在此基礎(chǔ)上，提高招考機(jī)制的科學(xué)性與公平性，側(cè)重對(duì)研究能力與創(chuàng)新思維的考察，彌補(bǔ)培養(yǎng)過程中“學(xué)”與“術(shù)”的偏差，細(xì)化不同研究方向博士生的考評(píng)規(guī)則，以及嚴(yán)把學(xué)位論文選題關(guān)與質(zhì)量關(guān)，平衡好過程性考核與最終考核之間的關(guān)系等，將是下一步新聞傳播學(xué)博士生教育改革的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播學(xué);博士生教育;歷史;反思

我國(guó)的新聞傳播學(xué)博士生教育起步于1984年，至今已有36年的歷史。其改革與發(fā)展的路徑既與其他學(xué)科/專業(yè)博士生教育進(jìn)程大致契合，又呈現(xiàn)出本學(xué)科獨(dú)有的特征，在招生、培養(yǎng)、過程性考核及學(xué)位授予等環(huán)節(jié)積累了很多有益經(jīng)驗(yàn)，也存在諸多亟待解決的問題。

一

1983年5月25日至6月1日，第一次全國(guó)新聞教育工作座談會(huì)由中宣部和教育部在北京聯(lián)合召開。會(huì)后下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新聞教育工作的意見》指出，新聞教育所培養(yǎng)的人才無論數(shù)量和質(zhì)量都不能適應(yīng)新聞事業(yè)發(fā)展的需要，“必須在保證質(zhì)量的前提下有一個(gè)較快、較大的發(fā)展”，要求改革招生與分配制度，增設(shè)新專業(yè)點(diǎn)，改變專業(yè)單一化狀況。[1]此后新聞學(xué)博士生教育被提上了日程。1984年，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)獲得新聞學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，并于當(dāng)年開始招收新聞學(xué)博士生。隨著1988年首批新聞學(xué)博士生圓滿畢業(yè)，中國(guó)開始有了自己培養(yǎng)的最高級(jí)別的新聞學(xué)專才。但直到1996年，全國(guó)仍只有人大和復(fù)旦兩個(gè)新聞學(xué)博士授權(quán)點(diǎn)。

拐點(diǎn)出現(xiàn)在1997年。這年6月，教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定將新聞學(xué)由二級(jí)學(xué)科升為一級(jí)學(xué)科，定名為“新聞傳播學(xué)”。次年修訂并公布的博士生學(xué)位授予點(diǎn)專業(yè)目錄顯示，“新聞傳播學(xué)”列于文學(xué)門類之下，下設(shè)新聞學(xué)、傳播學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科。2000年，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)有新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)的高?？勺灾髟O(shè)立若干二級(jí)學(xué)科專業(yè)點(diǎn)。此后，新聞傳播學(xué)博士招生數(shù)量與規(guī)模水漲船高，博士生的專業(yè)和方向設(shè)置也日趨靈活多樣，出現(xiàn)了傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、跨文化傳播學(xué)、廣播電視與數(shù)字媒體等新的專業(yè)方向。到2019年底，全國(guó)新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)已增至26個(gè)。[2]

在招生專業(yè)及博士點(diǎn)不斷擴(kuò)張的同時(shí)，新聞傳播學(xué)博士生招考也從最初的統(tǒng)一考試變?yōu)榻y(tǒng)一招考、碩博連讀、推薦免試、單獨(dú)選拔優(yōu)秀人才及少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃等多種渠道和方式，重在考察考生的個(gè)人品行、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、科研潛質(zhì)和綜合素質(zhì)。其中，“申請(qǐng)—審核”制與“申請(qǐng)—考核”制就是為優(yōu)化招考制度而進(jìn)行的有益嘗試，目的是增加過程性考察環(huán)節(jié)，下放給學(xué)院和導(dǎo)師更多自主權(quán)，從中篩選出真正適于科研的優(yōu)秀人才。目前，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等高校新聞傳播學(xué)專業(yè)博士生招生均實(shí)行了上述制度。

從博士生入學(xué)后的培養(yǎng)環(huán)節(jié)看，培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)體系尤其是課程體系基本是與時(shí)俱進(jìn)的。新聞傳播學(xué)研究方法、新媒體研究、媒介與社會(huì)、數(shù)據(jù)挖掘與可視化傳播、視聽語言研究、文化與傳播研究、受眾分析、媒介前沿、國(guó)際傳播等以前沒有的課程陸續(xù)被納入博士生培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)在跨學(xué)科與高層次之間的有機(jī)嫁接。為鼓勵(lì)博士生們廣泛閱讀與精深研究，近年來，一些高校新聞傳播院系還通過“學(xué)術(shù)午餐會(huì)”和讀書會(huì)等多種方式，積極為博士生搭建課外學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

培育適應(yīng)融合媒體時(shí)代的高端國(guó)際傳播人才，是近年新聞傳播學(xué)博士生培養(yǎng)的另一重要趨勢(shì)。近年來，中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等新聞傳播院系都為博士生設(shè)置了新聞傳播學(xué)雙語課程，注重與國(guó)外高校和專家團(tuán)隊(duì)交流，加強(qiáng)國(guó)際合作，著力培養(yǎng)熟練掌握外語、擁有國(guó)際傳播能力的優(yōu)秀人才，取得了很大成就。部分高校還要求博士生除完成國(guó)內(nèi)課業(yè)外，需在國(guó)外對(duì)應(yīng)的高校、科研院所訪學(xué)半年到一年，并完成相應(yīng)的課程，為此甚至不惜推遲三年畢業(yè)計(jì)劃。而國(guó)家留學(xué)基金委近年推行的公派研究生計(jì)劃也鼓勵(lì)和資助聯(lián)合培養(yǎng)博士生出國(guó)從事6—24個(gè)月的訪學(xué)，更是助推了這一國(guó)際化進(jìn)程。

在上述課程體系與培養(yǎng)方案中，除了不斷改革和新增的內(nèi)容，一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程卻自始至終貫穿了幾十年的博士生教育體系。如作為通選課程的外國(guó)語和作為專業(yè)通選課的馬克思主義理論課、馬克思主義新聞?dòng)^教育課等。尤其是近幾年，無論媒體變革如何劇烈，無論對(duì)適應(yīng)媒介需求的復(fù)合型人才如何界定，都始終強(qiáng)調(diào)博士生在學(xué)期間思想政治教育的重要性。也就是說，重視馬克思主義新聞?dòng)^教育是當(dāng)代中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的基本特色，也是這一學(xué)科博士生教育的底色。

二

新聞傳播學(xué)博士生教育啟動(dòng)之初，王中、甘惜分等早期的博士生導(dǎo)師既熟稔新聞業(yè)的基本流程，又注重博士生的基礎(chǔ)理論培養(yǎng)。但隨著部分從學(xué)校到學(xué)校的新聞學(xué)博士畢業(yè)后陸續(xù)成為導(dǎo)師，新聞傳播學(xué)研究的“學(xué)”與“術(shù)”分離現(xiàn)象日益加劇。這本無可厚非，也符合學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)律，說明新聞學(xué)、傳播學(xué)在中國(guó)經(jīng)過多年發(fā)展，其理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)含量已有了很大提升。問題在于，新聞學(xué)專業(yè)尤其是新聞實(shí)務(wù)方向的博士生是面向媒體一線，如果導(dǎo)師的實(shí)踐與理論視野不能與之匹配，培養(yǎng)質(zhì)量恐難以保證。尤其是在媒介融合的熱潮和新媒體的沖擊下，新聞傳播業(yè)需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論水平雙高的專業(yè)人才，需要具備綜合、交叉學(xué)科背景的優(yōu)秀學(xué)子充實(shí)媒體研究部門。而這極有可能也是部分來自高校、脫離媒體實(shí)踐的純科研型博導(dǎo)自身所缺失的。研究表明，美國(guó)排名第一的西北大學(xué)Medill新聞學(xué)院幾乎所有教師都有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其中一半人的媒體從業(yè)時(shí)間達(dá)20年以上，85%左右的教師獲得過各級(jí)各類的新聞獎(jiǎng)項(xiàng)。美國(guó)其他新聞院校的師資中，業(yè)界人士占2/3左右，與1/3的“學(xué)院派”教師有機(jī)組合在一起，確實(shí)能使新聞傳播理論教學(xué)真正與傳播實(shí)際相結(jié)合。[3]意識(shí)到這一缺失后，近幾年一些高校新聞院系開始聘請(qǐng)業(yè)界的資深媒體人兼任博士生導(dǎo)師，以彌補(bǔ)“學(xué)”與“術(shù)”失衡的狀態(tài)。但實(shí)際執(zhí)行的效果卻不盡如人意。一是業(yè)界導(dǎo)師大多擔(dān)任本單位較高領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，本職工作繁忙，無法像高校教師那樣全職指導(dǎo)學(xué)生，很多具體事務(wù)只能委托校內(nèi)教師代勞，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)與術(shù)的互補(bǔ);二是在教育部日益緊縮的招生名額分配機(jī)制下，聘任校外導(dǎo)師勢(shì)必與本校教師利益沖突，如果校外導(dǎo)師無法到崗履職，又會(huì)引發(fā)批評(píng)，故而這一嘗試目前尚處在謹(jǐn)慎探索、小步前行中。

站在博士生的角度看，還應(yīng)是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。新聞傳播學(xué)博士生教育的培養(yǎng)環(huán)節(jié)效果如何，固然需要招生培養(yǎng)單位、導(dǎo)師與學(xué)生通力合作，其實(shí)更需要學(xué)生順利通過各項(xiàng)課程考核，同時(shí)對(duì)學(xué)術(shù)公關(guān)課題孜孜以求，尋找解決和創(chuàng)新之道。

與其他專業(yè)一樣，新聞傳播學(xué)博士生在學(xué)期間，除各門課程必須及格外，學(xué)術(shù)論文與學(xué)位論文情況也是考核其學(xué)業(yè)水平的重要指標(biāo)。早期的新聞學(xué)博士生培養(yǎng)并沒有在學(xué)期間發(fā)表論文的硬性規(guī)定，學(xué)生們擁有較大自由，可集中精力專攻學(xué)位論文。但近年來隨著教育部和各高校對(duì)博士生管理的精細(xì)化，很多高校強(qiáng)制要求博士生在學(xué)期間必須發(fā)表一定數(shù)量、一定規(guī)格的論文，并將其與畢業(yè)要求掛鉤。在這一硬性規(guī)定下，各專業(yè)期刊的新聞傳播學(xué)博士生論文發(fā)表數(shù)量激增。博士生們還頻繁出入各類學(xué)術(shù)會(huì)議，這在一定程度上也助推了各地的學(xué)術(shù)會(huì)議熱潮。不可否認(rèn)，很多優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文出自在校博士生之手，制度刺激的正面效應(yīng)顯著。然而也應(yīng)看到，將在學(xué)期間發(fā)表的論文數(shù)量、刊物等級(jí)與學(xué)生畢業(yè)條件掛鉤，勢(shì)必出現(xiàn)為完成指標(biāo)而不顧質(zhì)量的短期行為，承擔(dān)學(xué)術(shù)泡沫及低水平重復(fù)等不良后果。一些博士生為追求多出成果，快出成果，傾向于尋找易于操作的選題;那些需要長(zhǎng)時(shí)間花大力氣去開掘的有價(jià)值選題，則在上述論文需求指揮棒下受到冷遇。另一個(gè)不良后果是，以前博士生在學(xué)期間發(fā)表的論文多與學(xué)位論文相關(guān)，或是其學(xué)位論文的階段性成果。但在當(dāng)前的查重機(jī)制下，引用自己公開發(fā)表的論文也有被判定為“抄襲”的風(fēng)險(xiǎn)。為避免出現(xiàn)查重?cái)?shù)值高的問題，博士生們不敢將自己的學(xué)位論文相關(guān)內(nèi)容作為中期成果，只能改做其他議題。這分散了在學(xué)期間的研究重點(diǎn)不說，也意味著學(xué)位論文研究與打磨時(shí)間的縮短。事實(shí)上，這一現(xiàn)象并非新聞傳播學(xué)專業(yè)所獨(dú)有，但如何改變唯課業(yè)成績(jī)和學(xué)術(shù)論文是瞻的評(píng)價(jià)體系，設(shè)立相對(duì)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，恐怕是下一步改革的重點(diǎn)之一。

作為博士生所受學(xué)術(shù)訓(xùn)練的最終答卷，幾十年來，新聞（傳播）學(xué)博士生學(xué)位論文從學(xué)術(shù)角度對(duì)新聞傳播的理論、歷史與實(shí)踐的不同方面進(jìn)行了深度開掘，可說是管窺新聞傳播學(xué)學(xué)科發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)。通過對(duì)比分析1988年至今的博士論文標(biāo)題可以發(fā)現(xiàn)，首先，近幾年來，出現(xiàn)頻次最多的詞已由30年前的“新聞”變?yōu)椤皞鞑ァ薄＿@從一個(gè)側(cè)面說明傳播學(xué)作為后起之秀，已經(jīng)從最初本著改造傳統(tǒng)新聞學(xué)的目的對(duì)傳播學(xué)理論和學(xué)術(shù)規(guī)范的橫向移植，到目前已成了新聞傳播學(xué)領(lǐng)域的“主題詞”與“關(guān)鍵詞”;而傳播力構(gòu)建作為提高國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分，目前正受到來自最高領(lǐng)導(dǎo)層的重視，也必然會(huì)在新聞傳播學(xué)博士生論文中有所投射。其次，論文標(biāo)題中的另一高頻詞匯是“中國(guó)”，說明近年新聞傳播學(xué)博士論文依舊緊盯國(guó)內(nèi)問題，重視建設(shè)中國(guó)自己的新聞傳播學(xué)。這也正是中國(guó)特色社會(huì)主義新聞事業(yè)不斷取得“道路自信”“理論自信”“制度自信”“文化自信”的體現(xiàn)。最后，近年新聞傳播學(xué)博士生學(xué)位論文的主題更加多元，其中僅與新媒體元素相結(jié)合的就占據(jù)了半壁江山。這種對(duì)“新媒體”“互聯(lián)網(wǎng)”“網(wǎng)絡(luò)”的聚焦與追逐，顯然是新聞傳播學(xué)博士生學(xué)位論文與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注媒介發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)的結(jié)果?？傊侣剛鞑W(xué)博士生教育作為新聞傳播業(yè)的頂尖人才培養(yǎng)體系，從博士學(xué)位論文標(biāo)題詞頻呈現(xiàn)出的扎根本土和追逐前沿特征，說明本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)與結(jié)果、社會(huì)需求與教育反饋之間的良好互動(dòng)。

然而僅從論文的標(biāo)題還難以判斷博士生論文的水平與質(zhì)量，測(cè)度其創(chuàng)新性與適用性。一個(gè)公認(rèn)的比較突出的問題是，部分從事應(yīng)用研究的學(xué)位論文如傳媒/傳播“戰(zhàn)略”“策略”“對(duì)策”“建構(gòu)”等課題，很多都出自沒有傳媒實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的年輕博士生之手。一些成果在實(shí)踐層面的零轉(zhuǎn)化和難落實(shí)，至少說明了這類“應(yīng)用型”研究在可行性環(huán)節(jié)的把關(guān)上存在缺失。

三

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的健康發(fā)展，既需要制度設(shè)計(jì)上的不斷完善，更需要與時(shí)俱進(jìn)、勇于改革的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。博士生教育的重要目標(biāo)是研究能力與創(chuàng)新思維，但目前的招考制度卻未能體現(xiàn)這一要求，也與英美國(guó)家的招考制度形成較大反差。

筆者認(rèn)為，在招生自主權(quán)已部分下放的當(dāng)下，除保留碩博連讀、專項(xiàng)計(jì)劃等招生方式外，新聞傳播學(xué)博士生招生可進(jìn)一步提高“申請(qǐng)—審核”制及“申請(qǐng)—考核”制的份額，把對(duì)學(xué)生能力的考察前置，給學(xué)院和導(dǎo)師更大的自主權(quán)。在現(xiàn)有的26所新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)高校中，以“申請(qǐng)—考核”制作為唯一招考方式的一級(jí)學(xué)科點(diǎn)目前已有幾家，如中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)等。有的學(xué)校在初審材料后的考核環(huán)節(jié)還加入了筆試內(nèi)容。中國(guó)傳媒大學(xué)、北京大學(xué)、暨南大學(xué)等十幾所高校則對(duì)部分考生采取“申請(qǐng)—考核”制方式。另有7所高校（科研院所）尚未開展“申請(qǐng)—考核”制試點(diǎn)。實(shí)行“申請(qǐng)—考核”制的優(yōu)勢(shì)在于，專家組事先審核學(xué)生的報(bào)考材料，可對(duì)其學(xué)業(yè)水平、外語能力和學(xué)科專業(yè)背景等有更多的了解，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)考察學(xué)生的科研能力與報(bào)考專業(yè)的匹配度，并根據(jù)復(fù)試成績(jī)決定錄取資格。為避免導(dǎo)師在篩選過程中的偏差或舞弊行為，可采取導(dǎo)師組匿名打分等雙盲方式，盡量保證審核層面的公平與公正。如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的做法是按申請(qǐng)專業(yè)分別進(jìn)行初審?！俺鯇徯〗M對(duì)申請(qǐng)人的學(xué)術(shù)背景、專業(yè)基礎(chǔ)、研究計(jì)劃、綜合素質(zhì)等進(jìn)行全面考察，每位專家獨(dú)立評(píng)分?！痹俑鶕?jù)申請(qǐng)者的初審成績(jī)排序，“每個(gè)專業(yè)按不高于普通招考博士生招生計(jì)劃3倍的人數(shù)擬定復(fù)試人員名單，經(jīng)學(xué)院研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組審議后再將初審結(jié)果通知到申請(qǐng)者”[4]。華中科技大學(xué)則是學(xué)院成立研究生招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)整個(gè)復(fù)試和錄取工作進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，成立招生工作監(jiān)察小組，監(jiān)督檢查學(xué)院的招生錄取工作。[5]對(duì)考生而言，如果想在“申請(qǐng)—考核”制環(huán)節(jié)不被淘汰，就需在碩士階段或?qū)嶋H工作中擘畫未來研究方向，并在這一過程中不斷調(diào)整思路，積累相關(guān)科研成果和經(jīng)驗(yàn)，形成前后相繼、已取得的學(xué)術(shù)成果或工作經(jīng)驗(yàn)支持后續(xù)博士生階段研究的路徑，而不是像現(xiàn)在很多考生那樣，先期全力投入復(fù)習(xí)應(yīng)試，進(jìn)入復(fù)試階段才匆忙準(zhǔn)備入學(xué)后的科研設(shè)想。

招考機(jī)制的調(diào)整，還需培養(yǎng)環(huán)節(jié)的密切配合。加大招生階段的考核力度，是為了讓真正優(yōu)秀的人才進(jìn)入新聞傳播學(xué)博士生教育隊(duì)列。學(xué)生入學(xué)后，還需通過相應(yīng)的過程性評(píng)估，進(jìn)一步完善培養(yǎng)過程中的動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制。目前所有單位的博士研究生培養(yǎng)實(shí)行的都是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的辦法，或?yàn)槊總€(gè)博士生量體裁衣，成立論文指導(dǎo)小組。隨著互聯(lián)網(wǎng)新媒體的發(fā)展及媒介融合的加深，跨學(xué)科、跨專業(yè)的博士生新增專業(yè)（方向）還會(huì)不斷涌現(xiàn)，需要在不同專業(yè)、高校甚至媒體之間進(jìn)一步打破區(qū)隔，選擇部分專業(yè)設(shè)立“融學(xué)科”培養(yǎng)模式[6]，如設(shè)置新聞與計(jì)算機(jī)、政法、外語等學(xué)院間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)科交叉范圍建立融合式的合作發(fā)展平臺(tái)，并為博士生們跨專業(yè)和跨學(xué)校選課提供條件。而在最后的學(xué)位論文環(huán)節(jié)，目前幾所高校新聞院系推行的博士學(xué)位論文預(yù)答辯制度，實(shí)際是為博士生的學(xué)位論文設(shè)置了一道質(zhì)量關(guān)，可在所有高校新聞傳播院系推廣。

由于新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)是高端新聞傳播學(xué)理論與實(shí)踐人才，雖說其整體偏向本來就是“紙上談兵”，但也不應(yīng)忘記回饋新聞業(yè)的滋養(yǎng)，尤其是偏應(yīng)用型的學(xué)術(shù)研究成果，需對(duì)生機(jī)盎然的新聞傳媒業(yè)產(chǎn)生引領(lǐng)與示范作用?；诋?dāng)下基礎(chǔ)研究型與專業(yè)指導(dǎo)型博士的培養(yǎng)和考評(píng)區(qū)別不大的問題，可以考慮進(jìn)一步細(xì)化規(guī)則，或參照歐美國(guó)家的做法，區(qū)分本學(xué)科中哪些博士專業(yè)培養(yǎng)的是實(shí)操性人才，哪些專業(yè)培養(yǎng)的是基礎(chǔ)研究工作者。對(duì)從事基礎(chǔ)性研究的博士生，不應(yīng)單純以發(fā)表的論文數(shù)量與刊物層級(jí)作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，尤其不應(yīng)將這類指標(biāo)量化甚至做出硬性規(guī)定，而是應(yīng)著重加強(qiáng)其基礎(chǔ)理論與科研能力的培養(yǎng)，關(guān)注其研究成果的質(zhì)量而不是數(shù)量。對(duì)于偏重新聞傳播實(shí)務(wù)的專業(yè)和方向，例如媒體實(shí)踐、媒體調(diào)查、大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)方向博士生，學(xué)界對(duì)“雙師型”師資建設(shè)的熱議由來已久，應(yīng)著力搭建業(yè)界和學(xué)界共享共建的平臺(tái)，大力引進(jìn)一線的高級(jí)記者、資深編輯進(jìn)入博士生導(dǎo)師隊(duì)列，通過學(xué)、研、產(chǎn)三者的結(jié)合，給博士生以充足的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)開啟博士生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)作業(yè)模式，師生共同在相關(guān)領(lǐng)域集中開展研究，攻克前沿議題，讓這類科研成果擔(dān)當(dāng)業(yè)界的“參謀”與“指導(dǎo)”，同時(shí)接受來自業(yè)界的反饋與修正。對(duì)這類從事應(yīng)用型/實(shí)踐類研究的新聞學(xué)博士，宜將其在學(xué)期間的實(shí)踐情況和科研成果的轉(zhuǎn)化情況納入考評(píng)體系，而不應(yīng)僅僅看其在哪些刊物上發(fā)表了學(xué)術(shù)論文。也只有實(shí)現(xiàn)“術(shù)”與“學(xué)”的雙劍合璧，打通學(xué)界與新聞業(yè)界的現(xiàn)有壁壘，才是高層次新聞傳播實(shí)戰(zhàn)人才應(yīng)對(duì)全媒體挑戰(zhàn)的必經(jīng)之路。

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[2]中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）藝術(shù)與傳媒學(xué)院.構(gòu)建新時(shí)代中國(guó)新聞傳播學(xué)[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2020-02-21（002）.

[3]劉海貴，張帆.美日新聞教育及變革對(duì)中國(guó)的啟示[J].新聞愛好者，2013（3）：72-74.

[4]復(fù)旦大學(xué)研究生招生官網(wǎng)[EB/OL].http：//www.gsao.fudan.edu.cn/6f/90/c15014a159632/page.htm.

[5]華中科技大學(xué)研究生招生官網(wǎng)[EB/OL].http：//gszs.hust.edu.cn/

info/1094/2649.htm.

[6]連晤琪.大數(shù)據(jù)背景下傳媒人才培養(yǎng)路徑探析[J].新聞愛好者，2018（7）：72.

（艾紅紅為中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師;韓文婷為中國(guó)傳媒大學(xué)新聞學(xué)院博士生）

編校：董方曉