以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)的目的就是為了通過閱讀來促進(jìn)和提高學(xué)生對語言的綜合運用能力，通過寫作來深化閱讀?；诖耍疚慕Y(jié)合初中英語教學(xué)特征，對“以讀促寫”寫作教學(xué)策略的具體實施原則及相關(guān)問題做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀寫作，以讀促寫

讀寫結(jié)合的教學(xué)策略對于提升學(xué)生的寫作水平具有重要意義，其相較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生豐富寫作素材的同時，提升對句型句式、語言組織、表達(dá)思想等方面的整合能力，真正做到“下筆如有神”。

一、 以讀促寫教學(xué)原則

（一）嵌入

嵌入式的“以讀促寫”旨在通過將閱讀部分嵌入到寫作教學(xué)過程中的方式，來達(dá)到“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)，需要注意的是，即便是課外閱讀信息的嵌入，也要保證與寫作教學(xué)的主題內(nèi)容密切相關(guān)?；玖鞒炭煞譃椋孩賹懽髑暗拈喿x：將閱讀部分（閱讀材料）通過誦讀等方式呈現(xiàn)于教學(xué)中，讓學(xué)生們在正確的誦讀下進(jìn)行重復(fù)以致熟悉內(nèi)容。②閱讀階段：對閱讀材料進(jìn)行分析，其中包括主題、體裁、書寫的格式等，該階段在于讓學(xué)生先通過模仿，在總結(jié)寫作格式特點中初步了解寫作要求，教師需要加以引導(dǎo)。③讀后寫作：教師出示寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容格式進(jìn)行仿寫，或依據(jù)文本材料的格式進(jìn)行自由寫作。

（二）滲透

滲透式“以讀促寫”是指通過教材中的閱讀材料來與寫作進(jìn)行銜接，通過在閱讀中向?qū)W生滲透主題、體裁等內(nèi)容，來使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，在調(diào)整中接受新的知識，提高寫作能力?；玖鞒虨椋孩賹懽髑暗拈喿x：教師對材料中的重點單詞、詞組、句型和涉及的語法進(jìn)行講解，進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)鞏固所講知識點。②閱讀階段：采用略讀、尋讀、精讀等方式幫助學(xué)生理解材料內(nèi)容，通過背誦、復(fù)述等形式加強(qiáng)學(xué)生對材料信息的記憶，最后結(jié)合材料在相對應(yīng)的閱讀練習(xí)題中鞏固學(xué)生的閱讀成果。③以讀促寫階段：教師設(shè)計閱讀與寫作相關(guān)的習(xí)題，從中體現(xiàn)材料中涉及的寫作格式、句型句式、邏輯結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換等，可以是填空題，也可以是句型轉(zhuǎn)換題。這一步在于考查學(xué)生對動詞時態(tài)、材料內(nèi)容掌握程度的考察。④讀后寫作階段：學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和寫作后，教師對其進(jìn)行詞匯搭配和語法句式等方面的糾錯，并進(jìn)行簡要評價。

（三）漸進(jìn)

漸進(jìn)式的“以讀促寫”是一種具有明顯教學(xué)步驟的讀寫教學(xué)方式，各個步驟之間清晰明確，且具有自然的連貫性，漸進(jìn)式與滲透式的區(qū)別就在于，在實施滲透式教學(xué)時，學(xué)生并不知道要把閱讀過的信息運用于之后的寫作中，而是在不知不覺中掌握了材料中的內(nèi)容，在接下來的寫作中利用最近發(fā)展區(qū)，也就是剛才的閱讀材料，進(jìn)行寫作。漸進(jìn)式教學(xué)中，學(xué)生是在明確閱讀材料信息目的的前提下，跟著教師的教學(xué)設(shè)計一步一步地掌握材料內(nèi)容?；玖鞒蹋孩賹懬伴喿x：明確教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生接下來所要掌握的內(nèi)容，簡要的展示讀寫過程。接著，講解閱讀材料，注重對其中句型和語法的重點講解，加以對閱讀材料體裁和規(guī)范格式的強(qiáng)調(diào)。②以讀促寫階段：根據(jù)材料設(shè)計簡單的閱讀理解題，在題目的帶領(lǐng)下，加深學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容理解。然后開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，如背誦重點段落、仿文造句、完形填空等等。③讀后寫作階段：根據(jù)閱讀材料，提供定向題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。

（四）循環(huán)

循環(huán)式，顧名思義是一種非線性的教學(xué)過程，通過閱讀到寫作再到閱讀的一次或多次的循環(huán)往復(fù)，來形成一個良性的循環(huán)，二者相互促進(jìn)，相互生成。基本流程：①寫前閱讀：教師對閱讀材料中的主題、體裁及寫作格式等特點進(jìn)行講解。②以讀促寫階段：列舉材料主旨及關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。③寫后閱讀：在寫作后進(jìn)行閱讀，對相關(guān)信息進(jìn)行補(bǔ)充，再在展示優(yōu)秀文章的同時，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要注意寫作內(nèi)容與格式的規(guī)范。④讀后寫作：對自己的文章進(jìn)行修改，同學(xué)之間相互交流意見，互相做出評價?；蚴腔诓牧咸岢鲂碌膶懽魅蝿?wù)，再進(jìn)行一次小練筆。

二、 教學(xué)實踐中出現(xiàn)的相關(guān)問題及解決方法

在讀寫結(jié)合以讀促寫實際教學(xué)過程中，也會存在一些不可避免的問題，這就需要教師有針對性地做出改進(jìn)，以常見的“閱讀策略單一”為例，由于教學(xué)策略的單一，會嚴(yán)重影響到學(xué)生的參與積極性，所以有必要進(jìn)行具體分析。

復(fù)述通常是英語閱讀教學(xué)中常用到的教學(xué)策略，教師卻往往為了節(jié)省教學(xué)時間，不考慮閱讀文本類型，一味地采用復(fù)述的形式來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，旅行日記和書信中可以用復(fù)述的形式來鞏固信息，但將復(fù)述用于失物招領(lǐng)、海報等閱讀材料中就比較牽強(qiáng)了，此類應(yīng)用文只需要學(xué)生掌握書寫格式與規(guī)范即可，反而多此一舉，浪費了教學(xué)時間。

在“Travel Dairy”的課堂教學(xué)中，讀前教學(xué)可以設(shè)置為主題導(dǎo)入與問題討論：①What do people usually do on vacation？②What activities do you find enjoyable？以讀促寫教學(xué)：①讓學(xué)生先將Jane周一的日記誦讀一遍，然后回答問題：Did Jane have a good time on Monday？②講解日記的寫作格式：月日年寫在右上角，如果有天氣情況，則需要將月日年寫在左上角，天氣寫在右上角，日記要用過去式表示，如果要記錄將來要發(fā)生的事，也可以用將來時，日記要采用第一人稱進(jìn)行，此外，在寫日記的時候首行要縮進(jìn)4～5個字符。③讀后寫作：在逐句閱讀、翻譯后，劃出重點單詞、詞組和句式，進(jìn)行重點分析，然后以自己的旅行為主題，寫一篇旅行日記。

綜上所述，教師在教學(xué)設(shè)計中，要注重多種教學(xué)策略的結(jié)合，拒絕生搬硬套、機(jī)械運用，在關(guān)注學(xué)生實際情況和多方面需求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)策略進(jìn)行靈活整合，切實提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

施雨岑，四川省南充市，南充市第五中學(xué)校。