普通高校大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新路徑研究

王高宣 陳萬(wàn)軍

摘? 要：本文針對(duì)普通高校體育教學(xué)內(nèi)容存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析探討，當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容存在的主要問(wèn)題是大、中、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、體育健康基礎(chǔ)理論的弱化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和師資場(chǎng)地器材的不足等。最后，為提高大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，針對(duì)存在的問(wèn)題提出創(chuàng)新實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：高校體育? 教學(xué)內(nèi)容? 創(chuàng)新路徑

中圖分類號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）01（a）-0126-02

高校是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才的殿堂，是大學(xué)生步入社會(huì)的“最后一公里路”。在高校人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)體育作為一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，理應(yīng)在人才培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。因?yàn)榇髮W(xué)體育課肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生良好心理素質(zhì)及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的任務(wù)，具有其他學(xué)科無(wú)法替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生體育知識(shí).心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這不僅削弱了大學(xué)體育在高校人才培養(yǎng)中的地位和作用，也不利于高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。因此，對(duì)高校大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，已經(jīng)是當(dāng)前大學(xué)體育改革的重中之重。

1? 體育教學(xué)內(nèi)容的概念及分類

1.1 體育教學(xué)內(nèi)容的概念

體育教學(xué)內(nèi)容是指以健康教育為目的，以身體練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)比賽等形式為手段，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)施，可以在教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的總稱[1]。因此，體育教學(xué)內(nèi)容和其他教學(xué)內(nèi)容一樣，都具有明顯的教育性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的特征，但是它與其他學(xué)科又有著明顯的區(qū)別，體育教學(xué)內(nèi)容突出的是實(shí)踐性強(qiáng)，師生在課堂不是封閉靜止的，而是互動(dòng)的、全開(kāi)放的。另外，體育許多教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活提煉，它又具備一定程度的娛樂(lè)性、觀賞性和競(jìng)技比賽性。

1.2 體育教學(xué)內(nèi)容的分類

體育課堂的教學(xué)內(nèi)容的分類方法比較多，按教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目性質(zhì)劃分體育基礎(chǔ)理論、運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)三大類;按照2002年教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）規(guī)定的任務(wù)和目標(biāo)可以劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力5個(gè)方面。體育教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)應(yīng)的進(jìn)行了分類，按照體育活動(dòng)不同項(xiàng)目可以劃分田徑、武術(shù)、球類、操類、游泳等方面的教學(xué)內(nèi)容;按照體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)間先后由以劃分為預(yù)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)新內(nèi)容、復(fù)習(xí)內(nèi)容等。

2? 體育教學(xué)內(nèi)容中存在的問(wèn)題

2.1 大中小教學(xué)內(nèi)容的重疊性

從不同版本的大學(xué)體育教程能夠發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容，球類、操類、太極拳、身體素質(zhì)類練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容千篇一律，學(xué)生喜歡的、時(shí)尚的和具有地方特點(diǎn)的體育項(xiàng)目卻很少，也難怪大學(xué)生喜歡體育卻不喜歡上體育課。大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單的重復(fù)和翻版，唯獨(dú)改變的就是教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象。這種現(xiàn)象的主要原因在于，我國(guó)至今還沒(méi)有形成完善的大學(xué)體育教學(xué)理論，體育院校有關(guān)學(xué)校體育的理論主要基于中小學(xué)的體育教學(xué)[2]。

2.2 健康教育體育基礎(chǔ)理論的弱化

健康教育思想是20世紀(jì)50年代歐美一些體育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家首先提出來(lái)的，并提出了身體素質(zhì)檢測(cè)評(píng)價(jià)的新理論：一類是與運(yùn)動(dòng)能力有關(guān)的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，另一類是與健康有關(guān)的健康素質(zhì)[3]。大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容是包含體育活動(dòng)實(shí)踐課和健康教育理論課2個(gè)方面的內(nèi)容，《綱要》規(guī)定大學(xué)體育學(xué)時(shí)每學(xué)期不少于4個(gè)學(xué)時(shí)，很多的實(shí)證調(diào)查資料顯示，國(guó)內(nèi)很多高校雖然都單獨(dú)列出了這4個(gè)學(xué)時(shí)基礎(chǔ)理論課，但從執(zhí)行情況來(lái)看并不樂(lè)觀，有些高校根本沒(méi)有上室內(nèi)理論教學(xué)，忽略了大學(xué)體育健康教育內(nèi)容的培養(yǎng)，單一的室外體育實(shí)踐活動(dòng)。

2.3 忽略了體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

雖然每位體育教師在課堂教學(xué)上都會(huì)盡職盡責(zé)完成教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果可能是并不理想。其原因在于：一是原大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，貫穿了一條主線，這條主線就是以技術(shù)教學(xué)為主[4];二是體育教師在課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)也是過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)，忽略了對(duì)學(xué)生興趣和終身體育鍛煉思想的培養(yǎng)，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的單一必定不能激起同學(xué)們的鍛煉激情，枯燥的體育教學(xué)內(nèi)容，多次重復(fù)消耗體力的活動(dòng)也不可能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.4 師資場(chǎng)地器材不足

師資、場(chǎng)地、器材雖然不是直接的體育教學(xué)內(nèi)容，卻是影響體育教學(xué)內(nèi)容的3個(gè)直接因素。教師是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施者，體育老師專業(yè)技能和教學(xué)水平?jīng)Q定了體育教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，相同的教學(xué)內(nèi)容由不同的體育教師教就會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果;場(chǎng)地、器材是教學(xué)內(nèi)容的保障，沒(méi)有場(chǎng)地、器材提供的教學(xué)環(huán)境保障，再好的教學(xué)內(nèi)容和師資也難做無(wú)米之炊，無(wú)法實(shí)施正常的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前我國(guó)普通高校在師資、場(chǎng)地、器材存在著普遍不足的現(xiàn)象，師資、場(chǎng)地、器材的不足是限制高校體育教育內(nèi)容改革的三大主因。

3? 體育教學(xué)內(nèi)容的路徑

3.1 避免低級(jí)重復(fù)，增強(qiáng)體育內(nèi)容的創(chuàng)新性

改變當(dāng)前大學(xué)體育課程各自為戰(zhàn)的局面，學(xué)術(shù)百花齊放是好事，但是在人才培養(yǎng)的教育質(zhì)量上還是體現(xiàn)出一定的嚴(yán)肅性和原則性。教育部門(mén)要在大學(xué)體育內(nèi)容大綱編的寫(xiě)上要進(jìn)行統(tǒng)一，避免小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重疊，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)要求進(jìn)行科學(xué)的銜接。在堅(jiān)持原則性的情況下，在選擇體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循體育學(xué)科自身的內(nèi)在規(guī)律，把一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、健身性、娛樂(lè)性、時(shí)代性強(qiáng)的體育項(xiàng)目選入到體育課程里，并對(duì)不同年齡階段和學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和要求有所區(qū)別，逐級(jí)分化[5]。

3.2 改變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育項(xiàng)目“技術(shù)性”動(dòng)作的學(xué)習(xí)，而忽略了大學(xué)體育健康教育的培養(yǎng)。新的體育教學(xué)內(nèi)容要從大體育觀的視角，突破狹隘的體育教學(xué)思維，在教學(xué)內(nèi)容上突出對(duì)大學(xué)生的多元化培養(yǎng)，利用每學(xué)期理論學(xué)時(shí)或者陰雨天氣，彌補(bǔ)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的盲區(qū)，增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生體育健康教育的培養(yǎng)，強(qiáng)化體育健康基礎(chǔ)理論的重要性。大學(xué)生正處長(zhǎng)身體發(fā)育的青春期，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康、運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與康復(fù)、運(yùn)動(dòng)處方等體育基礎(chǔ)理論教學(xué)補(bǔ)充是十分必要的，能夠增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.3 創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容上課模式，提高學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式就是三部曲：課前準(zhǔn)備（跑步活動(dòng)）、課中練習(xí)（技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)）、課后總結(jié)（課堂回顧），動(dòng)作學(xué)習(xí)就是老師講解、示范，然后學(xué)生練習(xí)活動(dòng)。這樣的上課形式體育老師在備課、上課時(shí)省去了不少事，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得枯燥無(wú)味。體育教師要根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，創(chuàng)新教學(xué)教法，提高教學(xué)內(nèi)容的吸引力。同樣是50m跑步枯燥無(wú)味的身體練習(xí)，讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)50m肯定是不行的，可以把50m跑融入到體育游戲活動(dòng)中，比如短距離的直線分組對(duì)抗練習(xí)，增強(qiáng)練習(xí)活動(dòng)的趣味性，這樣同學(xué)們的練習(xí)熱情就激發(fā)起來(lái)了。

3.4 合理的師資結(jié)構(gòu)，滿足教學(xué)場(chǎng)地器材

合理的師資結(jié)構(gòu)有利于滿足于學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)要求，能夠開(kāi)設(shè)更多的體育項(xiàng)目供學(xué)生選擇，在體育教師人數(shù)不變的情況下，加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作，特別是青年教師對(duì)新型時(shí)尚體育項(xiàng)目的培訓(xùn)，要求每位體育教師至少能夠勝任2門(mén)不同體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容的教學(xué)，挖掘現(xiàn)有的體育師資資源，滿足不同教學(xué)內(nèi)容要求。另外，增加體育活動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)，購(gòu)置更多的滿足教學(xué)需求的體育器材，這些都是提高體育教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的保障。

參考文獻(xiàn)

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