從核心素養(yǎng)立場解讀信息技術教材

陳月清

要上好一節(jié)信息技術課，做好課前教學設計工作是非常有必要的，而做好教學設計的前提是對信息技術教材進行正確的解釋和深入的解讀。信息技術教師解讀教材時應從整體入手，分析教材的知識結構，把握學科本質，站在核心素養(yǎng)的立場，充分分析學生的學情，設計出適當?shù)男畔⒓夹g教學方案或提出合理的教學建議。

● 要把握教材的知識體系和結構特點，多方位對教材內容進行拓展

目前，經(jīng)審定的信息技術教材版本較多，如人教版、蘇科版等，這些教材版本都體現(xiàn)了學生核心素養(yǎng)發(fā)展的理念。信息技術教師需要通讀全套教材并對教材內容進行全面系統(tǒng)的整理，準確把握知識脈絡和教學目標，從中找出信息技術學科各部分知識之間的內在聯(lián)系和邏輯關系，并結合課程標準分析教材的編寫意圖、內容選取、程度要求和風格特點等，從而領會全冊教材的訓練體系，把握教材知識的系統(tǒng)性，同時分析相對應的核心素養(yǎng)，這樣才能從整體上把握和處理教材。

信息技術教材的內容設計與實際教學環(huán)境有時會有很大的差異，因此，從核心素養(yǎng)立場解讀教材，要求教師在充分研讀、理解教材的基礎上，跳出教材，超越教材。一方面，教師要挖掘拓展信息技術學科知識，根據(jù)實際情況及時補充相關內容，使教材的內涵更為豐富;另一方面，教師要挖掘信息技術教材中所蘊含的思想方法，通過設計不同程度的訓練環(huán)節(jié)，提高學生的思維能力。

例如，蘇科版小學信息技術《網(wǎng)絡文明小公民》一課，計算機病毒的特點、危害、防治措施是本節(jié)課的教學重點，但教材對計算機病毒的知識介紹較少，僅靠教材介紹的內容無法讓學生對計算機病毒相關知識產(chǎn)生深刻的理解。在技術快速發(fā)展的今天，計算機病毒數(shù)量在不斷增多，而且每天還會有新的病毒變種產(chǎn)生，怎樣讓學生了解更多這方面的知識，掌握防范計算機病毒的技能，養(yǎng)成良好的使用習慣呢？這就要求教師在處理教材時要立足教材，對教材內容進行深入挖掘，增添關于計算機病毒的最新知識，設計系列探究任務。通過學習讓學生知道什么是計算機病毒，中了計算機病毒會對計算機產(chǎn)生什么影響，計算機病毒有哪些傳播途徑以及防止計算機病毒的措施有哪些等，并引導學生使用信息技術解決學習中的問題，感受信息系統(tǒng)安全的重要性，掌握信息系統(tǒng)安全防范的常用技術方法，真正體現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

● 要把握信息技術學科本質，多層次對教材文本進行解讀

信息技術學科核心素養(yǎng)主要包括以下四個核心要素：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。文化修養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，除了信息技術理論知識，它還可以體現(xiàn)為信息技術學科核心素養(yǎng)中的計算思維。信息技術教師在解讀教材時，要以知識技能為抓手，關注學生運用科學的思維方式認識事物和解決問題的能力，從而促進學生理性思維能力的發(fā)展。自主發(fā)展在信息技術學科核心素養(yǎng)中則可以細化為信息意識和數(shù)字化學習與創(chuàng)新這兩個學科核心素養(yǎng)。信息技術教師解讀教材時就要思考如何把改變學生的學習方式放在首位，對教材進行二次開發(fā)，創(chuàng)設有利于開展教學的情境，創(chuàng)造性地使用教材。信息技術學科核心素養(yǎng)中的信息社會責任則是社會參與這一核心素養(yǎng)的重要組成部分。信息技術教師在解讀教材時，要厘清信息技術學科對學生成長和終身發(fā)展的作用，可以提高學生參與信息社會的責任感與行為能力，使學生逐漸成長為具備信息素養(yǎng)的合格公民。

信息技術學科的內容具有很強的人文性、綜合性、實踐性和發(fā)展性。從核心素養(yǎng)立場解讀教材，就需要教師關注學科知識的雙層意義，既要通過教材的語言文字深入文本內核，準確理解文本的深層意蘊，又要從文本語言、技能操作、核心素養(yǎng)等多個層面深層挖掘、解讀透析，整體把握教材的教學目標和教學重難點，把核心素養(yǎng)落實到每一個知識點的教學上。

計算思維是信息技術學科核心素養(yǎng)之一，它要求學生不僅要學會外在操作，還要學會抽象、分解、控制任務的實施，并掌握解決問題的步驟。例如，《插入表格》一課文本安排為“插入表格—合并單元格—制作斜線表頭—輸入內容”四個環(huán)節(jié)的具體操作步驟。教師可以通過課前活動了解學生在家庭中使用電腦的情況，幫助學生樹立正確運用信息技術的意識和習慣;立足核心素養(yǎng)，對教材文本進行深度挖掘，通過問題引導學生詳細了解表格的結構，建立起統(tǒng)計內容和表格單元格、行、列之間的聯(lián)系，形成一個清晰的表象;以表格的組成、表格的規(guī)劃設計、表格的制作修改以及文字的輸入為主線設計教學，培養(yǎng)學生科學嚴謹、邏輯清晰的理性思維。

● 要把握學生的學情，多角度對學生發(fā)展進行思考

核心素養(yǎng)不是某一個素養(yǎng)指標，也不等同于幾個素養(yǎng)指標的簡單相加，而是各素養(yǎng)在面對具體問題情境時發(fā)揮的合力。鑒于此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一定要保持全人思考，不能只看見部分而忽略了整體，應具體研究學生，探究他們的社會責任、人性品格、素養(yǎng)能力，最大限度地挖掘學生成長的潛質和可能性，注重理想信念和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生的生命質量和價值，突出終身發(fā)展的理念。教師要以學生現(xiàn)有的視角和能力為原點，設計出高質量和具有挑戰(zhàn)性的任務，引導學生自主探究、實踐運用、合作學習和自主發(fā)展。

從核心素養(yǎng)立場解讀教材，要對學生核心素養(yǎng)從原點到遠點進行深層思考。通過分析教材中舊知與新知之間的聯(lián)系，將教學的起點放在學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設認知沖突的情境，讓學生通過自主探究或知識遷移完成新知的同化與建構，從而激發(fā)學生學習的主動性，使其核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

例如，蘇科版小學信息技術《初識“WPS演示”》一課主要包括四部分學習內容：“WPS演示”的啟動與退出、認識“WPS演示”的窗口、制作標題幻燈片和瀏覽當前幻燈片。本課的學習對象是四年級學生，在學習“WPS演示”之前，他們已經(jīng)學過“WPS文字”軟件，掌握了“WPS文字”的相關知識以及基本操作，具備一定的信息技術操作水平，能夠運用已有知識進行新技術、新軟件的學習?！癢PS演示”與“WPS文字”兩個軟件為同一公司產(chǎn)品，它們在操作界面和操作方法上均有許多相似的地方，教師在解讀教材時可以從學生已有的知識經(jīng)驗（原點）出發(fā)，通過比較、遷移等方法激活學生已有的認知體系，設計切實可行的教學方案，讓學生通過與“WPS文字”對比進行自主探究學習，抓住兩個軟件在操作上的異同點，對關鍵點進行整理和歸納，進而內化成為自己的認知，讓學生知道可以用“WPS演示”制作作品來展示自己的風采、想法，感受信息技術的魅力和價值，達成學會學習這一核心素養(yǎng)（遠點）的落實。

● 結束語

總之，從核心素養(yǎng)立場解讀信息技術教材，信息技術教師要因地制宜、因時制宜，靈活處理，要從學校的硬件條件和學生的實際需求出發(fā)，把握發(fā)展學生核心素養(yǎng)的方向，科學、藝術地解讀教材，實現(xiàn)從教會知識到發(fā)展素養(yǎng)的轉變。