優(yōu)化語境，豐富策略

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的實施和深入，對小學英語教學提出了更多、更高的要求，而英語口語作為英語教學的重要組成部分，對學生英語學習興趣、英語學習質(zhì)量以及英語運用能力等方面的培養(yǎng)有著重要意義。本文簡單闡述了小學生英語口語交際能力培養(yǎng)策略，希望能為小學英語教學質(zhì)量的提升提供一些參考。

關鍵詞：小學英語，英語口語，培養(yǎng)策略

小學英語作為一門語言類學科，重視并加強學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，對于學生日后的學習和發(fā)展有著重要意義。但是，小學生受年齡特征的影響，再加上英語語言環(huán)境較差，使得小學生的英語口語學習興趣、學習質(zhì)量和學習效率較低，而如何激發(fā)小學生的英語口語學習積極性，從而促進小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，也成了小學英語老師都應重視和研究的課題之一。

一、 利用課堂游戲活動提升學生的英語口語學習興趣

小學英語作為一門語言學科，其教材內(nèi)容理解和記憶難度要高于其他學科，而且小學生在日常生活中使用英語進行交流的機會較少，再加上小學生認知能力以及理解能力較弱等因素的影響，使得小學生的英語口語學習興趣普遍較低，這也是影響小學生英語口語交際能力培養(yǎng)效果的重要因素。如果英語老師合理利用趣味性游戲活動開展英語口語教學，不僅可以為學生們營造更好的英語口語練習氛圍，還可以有效提升小學生的英語口語學習興趣。例如，在進行人教版小學英語三年級下冊《Where is my car？》教學時，這一課主要是進行“Where is...”等語句的教學，英語老師可以提前準備一些不同顏色的鉛筆，并將其分別放在不同的地方，然后讓學生以六人為一組，兩個小組之間隨意選擇不同顏色的鉛筆進行詢問和回答，比如第一小組詢問第二小組“Where is the yellow pencil？”，第二小組回答“it is on the desk.”，然后第二小組詢問第一小組“Where is the blue pencil？”，第一小組根據(jù)鉛筆位置回答“it is in the box.”，其他小組的英語交流游戲也按照這個模式進行。這種小學英語口語練習游戲不僅有助于激發(fā)學生的英語口語練習興趣，并加深學生對課堂教學內(nèi)容的理解效果，還可以通過簡單的英語口語交流慢慢培養(yǎng)學生的英語口語學習自信心，對于小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)有著積極的促進作用。

二、 通過英語朗讀鞏固學生的英語口語能力

小學生的英語口語交際能力需要通過大量的實際應用進行培養(yǎng)和提升，但是，在實際生活和學習當中，給予小學生們進行英語口語交流的時間和空間較少，很容易影響到小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)。如果英語老師在課堂教學過程中能夠抽出一定的課時讓學生進行英語課文朗讀，不僅可以起到鞏固課堂學習內(nèi)容的效果，也有助于促進學生英語口語能力的提升。例如，在進行人教版小學英語四年級上冊《My home》教學時，英語老師可以將課堂最后五分鐘作為學生的英語朗讀時間，并制定一些朗讀要求：首先，學生們進行朗讀時可以放大聲音，但是不能默讀閱讀內(nèi)容，其次，學習成績較好的同學應根據(jù)教材情境帶有感情的進行朗讀，中等層次學生應盡量流暢的閱讀課文內(nèi)容，而學習較差的學生可以逐個單詞進行朗讀，但必須朗讀出聲音。在進行課文朗讀環(huán)節(jié)時，英語老師可以先隨意挑選一名英語口語較好的同學帶領學生們朗讀一邊，不僅可以幫助學生們熟悉朗讀內(nèi)容以及校準單詞的發(fā)音，還可以通過學生榜樣作用激發(fā)學生的朗讀興趣，然后再讓學生們按照朗讀要求進行自主朗讀。這種小學英語課堂朗讀環(huán)節(jié)，不僅可以通過潛移默化的方式讓小學生敢于開口說英語，還有助于小學生英語語感的培養(yǎng)。

三、 通過交際情境促進學生英語口語練習

在小學英語口語教學中，英語老師根據(jù)課堂教學內(nèi)容合理創(chuàng)設交際情境，并讓學生們在交際情境中進行英語口語交流，可以有效提升學生的英語口語交流興趣，并促進學生英語運用能力的培養(yǎng)。例如，在進行人教版小學英語六年級上冊《How can I get there？》教學時，英語老師可以創(chuàng)設一個類似的交際情境，比如，Mike過生日，邀請其他同學到家里參加party，受邀學生詢問對方家庭住址，然后Mike告訴對方自己家的地址。英語老師讓學生們以小組的形式，按照交際情境進行英語口語交流，每個小組可以由一個英語口語較好的學生和兩個較差的學生組成，避免出現(xiàn)情境交際難以開展的情況，同時，英語老師可以鼓勵學生們在情境交際時進行自主發(fā)揮，如聊一聊生日party都有什么食物等，同時，英語老師還需要在學生們的情境交際陷入窘境時給予一些提示和幫助。這種利用交際情境開展英語口語練習的教學方式，更有助于發(fā)揮學生的課堂主體作用，并促進學生個性以及潛力的發(fā)揮，而更加貼近實際生活的交際情境，則有助于學生英語口語交際思維的培養(yǎng)。

四、 總結(jié)

總而言之，小學英語教育是學生學習英語的初級階段，而重視并加強小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，不僅可以加深學生對英語知識的理解和記憶效果，還有助于培養(yǎng)小學生的英語學習興趣和學習自信心。所以，小學英語老師應重視英語口語交際能力培養(yǎng)工作，并通過輕松愉悅的課堂學習環(huán)境以及豐富多彩的英語口語交際活動，激發(fā)學生的英語口語交際興趣，促進學生英語運用能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]仲崇明.在外語教學中培養(yǎng)學生語言交際能力的策略淺析[J].中學生英語，2019（28）.

作者簡介：

孟小琴，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州和政縣龍泉小學。