高中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

摘 要：所謂區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是在進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是進(jìn)行地理研究的基本思想和方法。尤其在高中階段，對(duì)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，因此，本文分析了地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，探討學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并且提出學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，對(duì)教育理念進(jìn)行更新，提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中地理，區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)策略，素養(yǎng)提升

一、 引言

眾所周知，地理學(xué)科具有一定的區(qū)域性。在具體的學(xué)科內(nèi)容教授的過(guò)程中，使學(xué)生了解生活的地理環(huán)境，對(duì)區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知，有效指導(dǎo)地理實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。了解地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵，并分析學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提升的意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用，提高整體學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域要素的整體性與差異性，結(jié)合具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際解決地理問(wèn)題。再者，在地理教學(xué)的過(guò)程中，要探討優(yōu)化策略，完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效果。

二、 地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的深刻價(jià)值探討

地理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，區(qū)域性是其非常重要的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，有利于學(xué)生提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。所謂區(qū)域認(rèn)知，通常指?jìng)€(gè)體根據(jù)自己已有認(rèn)知和實(shí)踐需要，對(duì)不同類型的區(qū)域特點(diǎn)進(jìn)行有效分析，再進(jìn)行預(yù)測(cè)和判斷，了解人們賴以生存的地理環(huán)境所存在的差異。其次，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科中的核心素養(yǎng)，指人們利用空間觀念和方法來(lái)對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行探討的能力，包括對(duì)區(qū)域規(guī)律的認(rèn)知，更多的是探索過(guò)程中形成的思維能力與素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)區(qū)域的整體性、差異性以及相互聯(lián)系。

三、 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的價(jià)值探討

在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，從地理的角度去解釋地理現(xiàn)象，運(yùn)用綜合和比較分析的方法，理解和思考地理問(wèn)題。其次，提高地理學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生形成地理思維。再者，培養(yǎng)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，有利于促進(jìn)地理知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)于區(qū)域內(nèi)所具備的自然、人文、歷史特征以及不同要素之間的差異性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與分析，掌握具體知識(shí)，解決實(shí)際地理問(wèn)題。

四、 高中地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略分析

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，探討具體的培養(yǎng)策略，從教育理念、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行分析。

（一）促進(jìn)地理教學(xué)理念更新，提高地理區(qū)域認(rèn)知的意識(shí)

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)教育理念對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)。地理教師首先要意識(shí)到地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，采取多樣化的方法，提高學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的能力。但是，由于受到主客觀因素的影響，部分地理教師缺乏對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的深刻認(rèn)識(shí)，不利于推動(dòng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。因此，高中地理教師必須對(duì)教育理念進(jìn)行更新，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)分析區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題。

（二）促進(jìn)地理教學(xué)方法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)探索的興趣，從而提升學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。首先，采用畫圖教學(xué)法，通過(guò)畫圖、讀圖、識(shí)圖來(lái)對(duì)區(qū)域的經(jīng)緯度、相對(duì)位置和輪廓進(jìn)行認(rèn)知，了解區(qū)域的具體位置，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)。其次，采用游戲教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展心理設(shè)計(jì)游戲。比如，在對(duì)“四川省區(qū)域”教學(xué)時(shí)，教師開(kāi)展填圖游戲，讓學(xué)生記憶關(guān)于四川省內(nèi)城市的地理位置，提升學(xué)生對(duì)區(qū)域認(rèn)知的能力。再者，采用多元對(duì)比的教學(xué)方法，把學(xué)生作為課堂的主體，加深學(xué)生對(duì)具體區(qū)域的認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)四大區(qū)域《北方地區(qū)與南方地區(qū)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)南北地區(qū)的差異進(jìn)行比較，從自然與社會(huì)人文等兩大方面進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)兩大類型中的具體要素進(jìn)行區(qū)分，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)區(qū)域差異的認(rèn)知。

（三）開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)地理知識(shí)的遷移應(yīng)用

在進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)融入活動(dòng)中去進(jìn)行知識(shí)探索，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與地理實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)小組合作的方式，實(shí)地考察區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體狀況，了解可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與實(shí)踐之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（四）建立完善評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中所傳承的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，地理教師要把握區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)在地理學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的關(guān)鍵性，對(duì)高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，為學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。比如，在具體的評(píng)價(jià)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的期末成績(jī)，更要了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課外實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)地理過(guò)程中所獲得的情感體驗(yàn)以及解決問(wèn)題時(shí)所采用的思維方式。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，要使學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的核心與靈魂，形成地理思維模式。同時(shí)，教師在具體策略分析過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，提高對(duì)區(qū)域認(rèn)知的意識(shí)，其次，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，采用畫圖、游戲、多元對(duì)比等多種教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知能力，再者，要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，挖掘地理教材所蘊(yùn)含的實(shí)踐活動(dòng)因素，結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生提高實(shí)踐能力，最后，要完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，在地理常態(tài)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉殊穎，四川省南充市，四川省南充高級(jí)中學(xué)。