善用思維導圖點燃學生智慧

摘 要：思維導圖通過直觀、形象的可視化圖表引導學生主動地建構知識網(wǎng)絡，從而讓學生更清晰地思維，更輕松地記憶，更愉快地學習。它在一定程度上改變了學生的認知方式，給學生更多自由的想象空間，也讓學生的思維更具創(chuàng)造性，有利于學生語文水平的提升和思維品質的培養(yǎng)。小學語文教學中，在預習、閱讀教學、寫作這三個環(huán)節(jié)，學生可用圖文并茂的思維導圖總結個人對知識點的思考方式，以便在頭腦中構建出文章的結構脈絡和領悟到作者的寫作思路。

關鍵詞：思維導圖，預習，閱讀教學，寫作，運用

隨著語文課程改革的深入，我們現(xiàn)在倡導的是智慧課堂。智慧，是語文的根本，也是語文的終極追求。在新課程背景下，我們應該變革課堂教學，有智慧地教學語文，使學生盡可能地參與到學習活動中來。學生應在教師的引導下，大膽想象，積極思維，主動地去了解新奇未知的事物，探究不同事物的關系，體驗探究的艱辛和成功的喜悅，才會在學習中發(fā)揚自己內在的潛力。而思維導圖作為一種全新的思維訓練方法，更是彰顯了語文課堂的智慧。在語文教學實踐中科學運用思維導圖，利用思維導圖的模式和概念去指導教學，就是在學習中不斷地引導和培養(yǎng)學生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，也幫助教師更有效地整合教材資源，使課堂講解更為科學流暢，提升教學效率。結合我的教學歷程，我覺得思維導圖在小學語文教學中可以運用在以下三個方面：預習、閱讀教學和寫作。

一、 在預習階段的運用

思維導圖既可運用在單元課文的整體預習上，也可運用在單篇課文的細致預習上。學生可先參照單元導讀板塊，了解本單元課文的學習主題和單元學習目標，找到單元課文中可以整合的內容相似點，加以歸類。重點內容要做明顯的標記。

關于單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識點，在思維導圖中繪制出來，再根據(jù)教師的預習提示來打開自己的思維，繪制出自己對課文的理解，也可以將自己對課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導圖上。這樣，在接下來的課堂學習中，可以對自己原先繪制的思維導圖進行修正和補充，進一步完善自己對課文的學習和理解。在語文閱讀教學環(huán)節(jié)，首先要理解課文的主要內容，這就要求學生在預習階段通過繪制思維導圖對課文主旨、訓練要點及結構安排進行整體把握。例如人教版語文四年級上冊教材中的《母雞》?！赌鸽u》是老舍先生膾炙人口的一篇散文佳作。主要描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。作者的情感由討厭轉化為尊敬，采用了先貶后褒的情感表達方式。四年級學生理解問題、分析問題的能力不強，這種由討厭到不討厭的情感變化，對于四年級的學生來說，了解起來有一定的難度，如何讓學生更容易地體會課文字里行間里的情感變化？我決定讓學生用圖文并茂，易于理解的思維導圖的方式預習《母雞》這篇課文。學生在繪制該篇課文預習思維導圖之前，需要對課文進行熟讀，在了解了文章的主要內容后，由教師向學生提出問題“想想作者對母雞的態(tài)度前后發(fā)生為什么了變化？”，繼而學生就容易畫出一個體現(xiàn)作者由討厭到尊敬的情感變化的思維導圖。通過這預習階段思維導圖的繪制，學生們深刻體會到母雞尖刻、諂媚、淺薄的外表下藏著一顆慈愛、負責、勇敢的心。第一次“嘗鮮”激發(fā)了學生的興趣，學生們都喜歡上了這種圖文并茂的預習方式。同時學生獨立思考能力也得到了充分的調動與發(fā)揮。

二、 在閱讀教學中的運用

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學中，將閱讀材料中最重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。

通過思維導圖，學生把一個個枯燥的說明文字轉變?yōu)樯拭鼷惖膱D案，把一段段零散的文字轉變?yōu)榘ㄖ黧w和分支的整體。教師通過在閱讀教學中指導學生根據(jù)關鍵詞、課文背景、中心思想和段意來學習課文，課堂效率得到了提高，學生的學習積極性也得到了很大的提高。漸漸地，學生已經(jīng)利用思維導圖進行了兩個多月的語文學習，在熟練掌握思維導圖的同時，也可以進行個性化的學習。學生通過思維導圖訓練，提升了自學能力，獲得了靈活的語文學習思路，這充分證明了思維導圖的實用性。

三、 在寫作教學中的運用

寫作起始于人對客觀事物的認知，這種認知是一個感性認識到理性認識的發(fā)展的過程，也是一個感性直觀和理性思維辯證統(tǒng)一的關系結構?？梢姡趯懽鞯钠鹗茧A段，思維已介入。思維是習作過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。正因為思維與寫作的最密切的聯(lián)系，顧振彪先生指出：“啟動思維操作，是牽住了作文訓練的牛鼻子?！?/p>

雖然傳統(tǒng)的作文教學實踐也很重視思維的培養(yǎng)，但并沒有教學生具體可操作的思維方法。而現(xiàn)實情況也反映了小學生的作文語言邏輯欠缺，詞匯量也不足，導致寫出的作文零零散散的，自然得分也不會高。思維導圖的引入，解決了這一個問題。思維導圖能反映普遍思維過程，也就必然能反映寫作這一特定思維過程，將思維導圖運用到作文訓練中，通過對寫作思維過程的精細剖析和層層展示，幫助學生掌握作文規(guī)律，發(fā)散思維，理清思路，使文章做到言之有物，言之有序，言之有情。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！睂嵺`證明，思維導圖是一種簡單卻又極其有效的圖解工具，它去粗取精，把課文的精華濃縮成一張圖，將理解與表達融為一體，簡約直觀地再現(xiàn)了思維的過程?？梢哉f，思維導圖在一定程度上改變了學生的認知方式，給學生更多自由的想象空間，也讓學生的思維更具創(chuàng)造的特質和生命的張力。筆者要在未來的教學之路上繼續(xù)探究，合理利用思維導圖，使孩子們養(yǎng)成運用思維導圖進行知識整理的習慣，建立各自的知識體系，真正學會學習。

參考文獻：

[1]顧楚霞.我看中國小學語文教學可取之處[J].基礎教育參考，2016（6）：47-48.

[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗版修訂稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

梁艷媚，廣東省東莞市，東莞市石龍鎮(zhèn)中心小學。