在線自主學習促進本科教學模式改革及創(chuàng)新研究

徐雪松 邵紅燕 劉人春

【摘 ?要】高校本科教學和人才培養(yǎng)模式須適應(yīng)國家教育資源在線公共服務(wù)體系和在線網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用普及的建設(shè)需求。論文主要探討了在教育信息化2.0背景下，在線自主學習的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及信息技術(shù)與本科教學相結(jié)合的四種教學模式：MOOC在線開放課堂、SPOC在線私有課堂、MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實+在線課堂。通過多種方法相混合的教學模式，增加學習的趣味性，激發(fā)學生學習的主動性，建構(gòu)終身學習的本科教育，推動課程體系創(chuàng)新，重新構(gòu)建自主學習和基礎(chǔ)教育新范式。

【Abstract】The mode of undergraduate education and personnel training should meet the needs of the national education resources online public service system and the popularization of online learning space. This paper mainly discusses the research status and development trend of online independent learning under the background of education informatization 2.0， as well as four teaching modes combining information technology with undergraduate education： MOOC online open class， SPOC online private class， MOOC+SPOC+flipped class， virtual reality+online class. Through the mixed teaching mode of various methods， it can increase the interest of learning， stimulate students' initiative in learning， construct the undergraduate education of lifelong learning， promote the innovation of curriculum system， and rebuild the new paradigm of independent learning and basic education.

【關(guān)鍵詞】在線學習;本科教學;教學模式;自主學習

【Keywords】online learning; undergraduate teaching; teaching mode; independent learning

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2020）01-0065-02

1 引言

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，在該計劃中列出包括智慧教育、數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)學習等八項科技校園行動，計劃到2022年建成覆蓋各高校的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息平臺。在教育信息化2.0行動計劃的背景下，高校本科教學和人才培養(yǎng)模式須適應(yīng)國家教育資源在線公共服務(wù)體系和在線網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用普及的建設(shè)需求，努力探討在線自主學習和本科教學模式融合創(chuàng)新的發(fā)展路徑。在對信息技術(shù)和本科教學進行整合時，教學模式的變更和創(chuàng)新是關(guān)鍵所在。通過“互聯(lián)網(wǎng)+在線教學”資源型教學平臺的建設(shè)，構(gòu)建教育大資源的高校教育環(huán)境，讓教育資源不再專有化，探索信息時代本科生在線自主學習的新模式，推動建設(shè)現(xiàn)代化的教育發(fā)展平臺。本科教育與在線學習的教學方法、平臺建設(shè)、資源信息化等方面的研究主要分為兩個階段。第一個階段主要是聚焦在線學習在傳統(tǒng)學習上的改進，結(jié)合信息化的學習資源平臺，提出個性化、自主化、引領(lǐng)式的在線教學模式。第二個階段則是從學習者的角度出發(fā)，探討在線學習模式對學生內(nèi)心訴求的滿足程度，通過案例、情景、混合教學等多種模式研究在線學習者的行為習慣、學習傾向等，為學生提供人性化、定制化的教學服務(wù)，通過對學生學習效果的評價和管理，分析教師的教學質(zhì)量對學生學習行為的影響[1]。

2 在線自主學習的發(fā)展趨勢

在線自主學習是指學習者通過自身學習的能動性制定適合自己的學習方法、學習計劃、學習目標，在學習的過程中進行自我評價和控制學習進度的一種在線學習方式。有學者指出：在線教育和在線學習不會取代線下班級授課，但會成為線下授課的重要補充。在線學習與本科班級授課的混合式學習才是一個真正的主流趨勢。在教育信息化2.0背景下，要充分激發(fā)學生自主學習的興趣，確立學生在學習過程中的主體地位，學生最大程度地參與到學習的過程中，提升學生的學習和教師教學效果，創(chuàng)新教學模式[2]。通過在線自主學習，學習者可以享有數(shù)字化的學習資源，自由地選擇學習時間和空間，平等地享受優(yōu)質(zhì)的教學資源。在學習的過程中，學習者可以利用網(wǎng)絡(luò)獨立地開展學習活動，根據(jù)自身需求針對性地學習，學習效果更加顯著。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的本科生選擇進行在線學習，艾瑞咨詢數(shù)據(jù)《2017年中國大學生在線學習白皮書》顯示，在線教育的影響不斷擴大，有66.1%的大學生參與過線上培訓(xùn)課程，2018年我國在線教育的市場規(guī)模突破三千萬億元。在線學習具有靈活、多樣、便捷、高質(zhì)的特征，多樣化的教學更能激發(fā)學生自主學習的興趣。在線學習注重自主學習能力的培養(yǎng)，可以為學習者提供靈活的課程安排和豐富多樣的學習資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線教育也成為高校教育的發(fā)展趨勢。教育部在2019年發(fā)布《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確指出要實施“教育大資源共享計劃”，將在線教育引入高等教育之中，計劃建設(shè)一批高品質(zhì)虛擬仿真實驗室、精品在線開放課程、大規(guī)模線上線下高等教育課程。因此，在線自主學習已經(jīng)成為本科教育創(chuàng)新的一大趨勢。

3 信息技術(shù)與本科教學相結(jié)合的教學模式

3.1 MOOC在線開放課堂

MOOC（Massive Open Online Course）是一種發(fā)源于國外的大規(guī)模在線開放的課程，該概念最早由Dave Cormier與Bryan Alexander于2008年提出。MOOC模式代表了自主學習社會發(fā)展的新態(tài)勢，開啟在線學習的新紀元。MOOC模式應(yīng)用于本科教學，為基于教育信息化2.0背景下的本科教學模式的改革和創(chuàng)新提供了契機，它將傳統(tǒng)的課堂與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，在網(wǎng)絡(luò)上共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，本科生可以根據(jù)需要隨時隨地進行自主學習。

3.2 SPOC在線私有課堂

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模私有在線課程，是在MOOC模式上繼承和發(fā)展而來，對提升教學質(zhì)量、促進教學模式的創(chuàng)新和教學改革具有重要的推動作用。沒有開設(shè)MOOC的高校，可以嘗試用SPOC在線課堂模式來進行教學模式的創(chuàng)新。SPOC課堂將教學活動有效分解、合理安排，在本科學習的課前課后提供豐富的教學資源。在SPOC課堂中實現(xiàn)個性化的定制教學，更能激發(fā)學生自主學習的興趣，學生也可選擇自己薄弱的部分采取針對性的學習方法，提高學習效率。

3.3 MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂則是學生在課前先利用文獻、課件、視頻等資源進行自主學習，然后在課堂上與老師或同學進行互動交流，解決之前學習過程中遇到的問題，從而進行深入學習并完成知識的內(nèi)化?！癕OOC+SPOC”與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學模式，既解決了翻轉(zhuǎn)課堂所需的教學資源問題，滿足了不同層次學生的需求，又有利于將MOOC+SPOC模式中線上的問題與線下進行融合，增強師生間的溝通交流，提升教學效果。在教育信息化2.0的背景下，將MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學模式應(yīng)用本科課程的教學，是對本科教學模式的極大創(chuàng)新。

3.4 虛擬現(xiàn)實+在線課堂

虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以將抽象的學習內(nèi)容通過自然可視化的交互方式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，給學生帶來沉浸式的教學體驗，讓學生主動地去獲取知識，達到知識高保留式的教學[3]。以實際教學需求為基礎(chǔ)，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)遠程教學和真實化的實驗場景設(shè)計，跨越地域限制，構(gòu)建立體生動的超級教室，根據(jù)不同學科的特點和需求針對性地開發(fā)基于虛擬現(xiàn)實+在線課堂模式的課程，讓學生沉浸于虛擬情景的交互學習體驗中，提升學生學習的主動性。

4 結(jié)語

本文通過對本科教學模式的探究，結(jié)合在線自主學習的發(fā)展趨勢，提出了四種教學模式對本科信息化教學方式進行創(chuàng)新：MOOC在線開放課堂、SPOC在線私有課堂、MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實+在線課堂。本科教學及人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教學模式的創(chuàng)新對于本科教學的發(fā)展至關(guān)重要，研究在線自主學習和本科教學人才培養(yǎng)的融合機制，建立一套從規(guī)劃到設(shè)計、開發(fā)、實施、監(jiān)控和評價的評估體系、質(zhì)量標準與管理系統(tǒng)，對于未來本科教學的發(fā)展十分重要。

【參考文獻】

【1】王紅，袁立敏.信息技術(shù)對教學模式的影響[J].教育技術(shù)，2017（02）：45-46.

【2】陳雨楠，楊帆，范佳華，等.基于產(chǎn)學研一體化的高校 “慕課”教學創(chuàng)新設(shè)計[J].當代教育科學，2019（09）：93-96.

【3】肖為勝，方志軍.在線學習模式淺探[J].教育學術(shù)月刊，2009（06）：108-109.