雙元制教育對(duì)高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)借鑒的思考

申小玲 韓躍武 趙煥玲

【摘 ?要】基于對(duì)德國(guó)雙元制教育的理解，論文結(jié)合高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的建設(shè)、校企合作的融合方面進(jìn)行思考，借鑒雙元制教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)際，探索培養(yǎng)對(duì)接行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才的相關(guān)策略。

【Abstract】Based on the understanding of German dual system education， this paper combines the actual situation of mechatronics technology specialty in higher vocational colleges， considers the reform of talent training mode， the construction of curriculum system， and the integration of the cooperation between colleges and enterprises， draws on the advanced experience of dual system education， combined with the actual situation of regional economy， and explores the relevant strategies of training high-quality skilled talents that meet the needs of industries and enterprises.

【關(guān)鍵詞】雙元制;機(jī)電一體化技術(shù);專業(yè)建設(shè)

【Keywords】dual system; mechatronics technology; specialty construction

【中圖分類號(hào)】G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2020）01-0106-02

1 引言

德國(guó)的雙元制教育是全球的典范，其發(fā)達(dá)的職業(yè)教育為社會(huì)輸送了一批又一批技術(shù)性人才，促進(jìn)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前，我國(guó)正在推進(jìn)“中國(guó)制造2025”“一帶一路”等國(guó)家戰(zhàn)略，迫切需要大量應(yīng)用型人才和復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才，職業(yè)教育也需要“引進(jìn)來(lái)、走出去”。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是高職院校實(shí)踐性較強(qiáng)的工科類專業(yè)，本文對(duì)德國(guó)雙元制教育模式應(yīng)用于具體工科專業(yè)進(jìn)行探討，借鑒德國(guó)雙元制教學(xué)模式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 人才培養(yǎng)模式改革的思考

德國(guó)雙元制教育，是由國(guó)家立法支持、高等院校和企業(yè)共同建立辦學(xué)制度，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)人才任務(wù)，共同合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙管齊下的教育和實(shí)踐的體制。其培養(yǎng)出的人才更加側(cè)重于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，其為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高層次人才需求和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用研究提供了支持和保障[1]。

我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)方案一般由各個(gè)學(xué)院根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與市場(chǎng)需求自行制定，人才培養(yǎng)規(guī)格與課程體系的建設(shè)有一定的自主性，變化因素多。例如，在培養(yǎng)途徑方面，教學(xué)方式較傳統(tǒng)、校企合作不深入;在培養(yǎng)方案方面，培養(yǎng)目標(biāo)趨同和定位不明確、人才需求調(diào)研較少、教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行缺少?gòu)椥?。貴州廣播電視大學(xué)通過(guò)對(duì)德國(guó)高等職業(yè)教育雙元制培養(yǎng)特點(diǎn)的分析，吸取有利因素，調(diào)研本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求情況，找準(zhǔn)人才需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。借鑒雙元制的相關(guān)培養(yǎng)模式與特點(diǎn)，學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)采取“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，融入“現(xiàn)代學(xué)徒制”或“訂單式”等實(shí)用的特色培養(yǎng)模式。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、交替到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)文化熏陶和課程綜合技能實(shí)訓(xùn)，同時(shí)，從思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、語(yǔ)言能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、身心素質(zhì)多方面進(jìn)行人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和綜合技能[2]。

3 課程體系建設(shè)的思考

德國(guó)雙元制教育在課程體系和課程設(shè)置方面是根據(jù)實(shí)際情況研究和制定的，以工作崗位上的職業(yè)活動(dòng)為核心，按照模塊劃分為階梯式課程架構(gòu)。在課程設(shè)置方面具有明顯的專業(yè)性和適應(yīng)性特點(diǎn)，專業(yè)化是指盡可能照顧到產(chǎn)業(yè)分工的方向進(jìn)行課程設(shè)置，而適應(yīng)性是指能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整和設(shè)置相適應(yīng)的對(duì)應(yīng)具體課程[3]。

貴州廣播電視大學(xué)機(jī)電一體機(jī)技術(shù)專業(yè)為了深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，借鑒德國(guó)相關(guān)職業(yè)的《框架教學(xué)計(jì)劃》和《職業(yè)培訓(xùn)規(guī)則》，結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)相關(guān)崗位實(shí)際要求，以及機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)技能資格證書(shū)內(nèi)容，建設(shè)符合學(xué)院發(fā)展及學(xué)生就業(yè)崗位需求的理實(shí)一體化課程體系。專業(yè)理論課程由淺入深，實(shí)踐課程的選擇參考實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家的建議，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。如課程設(shè)置包括以下學(xué)習(xí)領(lǐng)域：

表1為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求學(xué)生具備電氣控制、機(jī)械加工等知識(shí)與技能，具有與他人溝通能力，有閱讀圖紙、圖表的能力。故對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程有機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖、AUTOCAD等相關(guān)課程。學(xué)生除了需要掌握其原理、操作等知識(shí)外，還需要掌握其防護(hù)體系、機(jī)電一體化系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)的內(nèi)部元件，都必須遵守所有的安全規(guī)定，在對(duì)其進(jìn)行安裝的過(guò)程中，還必須學(xué)會(huì)電量計(jì)算，知道它們之間的相互作用。對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程有電工電子技術(shù)、電機(jī)與電力拖動(dòng)、傳感器與檢測(cè)技術(shù)等課程。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求學(xué)生具備數(shù)據(jù)處理的能力，學(xué)習(xí)如何使用行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)軟件。對(duì)應(yīng)課程有電氣控制與PLC、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用等課程。按照職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展的建設(shè)思路，搭建符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的課程體系。

4 校企合作融合的思考

德國(guó)除了職業(yè)學(xué)校以外，大量企業(yè)都建立有培訓(xùn)中心，依賴由政府、企業(yè)行會(huì)或個(gè)人出資建設(shè)的培訓(xùn)中心進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)。在德國(guó)的雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)中，職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間約占30%，企業(yè)內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐培訓(xùn)約占整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的70%。教學(xué)工廠的建立是一種最接近企業(yè)實(shí)踐的職業(yè)培訓(xùn)模式。其模擬真實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)工作環(huán)境，在這里培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，按要求生產(chǎn)真正的產(chǎn)品，并有真實(shí)的客戶。

借鑒德國(guó)的校企合作模式，貴州廣播電視大學(xué)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等多方面與企業(yè)開(kāi)展交流合作。整合并充分利用校企雙方資源，開(kāi)展工學(xué)交替形式教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力為主的教學(xué)理念構(gòu)建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理中，對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的崗位需求，注重專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工匠精神、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。實(shí)施“教師與師傅互同，學(xué)生與學(xué)徒互同，教室與車間互同，作業(yè)與作品互同”的教學(xué)方式，顯著提高了在校學(xué)生的實(shí)踐技能，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)完成后就能上崗操作，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育的先進(jìn)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、校企合作融合等方面的分析，本文結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的實(shí)際，進(jìn)行思考并用之于實(shí)踐，使學(xué)生在從事工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、PLC控制技術(shù)等機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、維護(hù)或設(shè)備管理等工作中，不僅能較出色地勝任崗位，而且知識(shí)層次、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力均獲得全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳元招，鐘曉虹，吳新業(yè)，等.區(qū)域經(jīng)濟(jì)視域下專業(yè)群實(shí)施“二元制”人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2019（6）：54-58+68.

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【4】王樹(shù)生.“二元”視角下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].教育評(píng)論，2017（7）：7-11.